教材是静态的，而课堂是流动的，这就要求教师不能只教教材，还应作为教材的开发者，根据学生现有知识基础和思维实际，灵活地、创造性地处理、精用教材。
　　1.利用教材情境，让教学活动更有趣味性
　　低年级学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的语言描述感兴趣。苏霍姆林斯基提出：“这种直观是一种发展观察和发展思维的力量，他给认识带来一定的情趣色彩。”好的情境在学生头脑中留下的不仅有表象概念，而且有思想感情和内心的感受。
　　例如，教学“十几减9”时，课件出示的是一个小丑手里拿着鲜艳的气球，分别有几个小朋友买走了9个气球，让学生想想还有几个气球。通过动态演示整个买卖的过程，学生的注意力被吸引，留下深刻的印象。
　　2.优化重组教材，让教学活动凸显生活性
　　心理学研究表明，学习内容和学生生活经验越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，要充分利用教材，创设学生能亲身体验的情境，使学生在实践中参与。例如，在教“分一分”一课时，通过课件出示超市的一个货架，让学生说说货架上的物品是怎么摆放的，这样摆放有什么好处。然后，将教材资源加工成生活化的故事：有一天小明在家玩玩具，无意中把小汽车、皮球、积木、小动物搞乱了，这些玩具都叫起来：“不好了，找不到家了，哪个小朋友能够帮助我们找到自己的家呢？”这样的设计，不仅大大激发了学生的参与热情，而且让学生在实践中初步体验到了分类的含义，理解了分类的本质，掌握了分类的基本方法和基本要求，感受到分类的好处及分类互动内在的逻辑性。
　　3.挖掘教材内涵，让教学活动充满探索性
　　在理解教材的基礎上，还应挖掘教材的编排意图、设计理念及蕴含的数学思想方法和数学活动经验。要根据教材的实际，开展一些有意义的实践探索性活动，进一步培养学生的探究能力和创新意识。
　　例如，在教学“三角形面积”时，教材只提供了一种用两个完全一样的三角形探究三角形面积的方法。为了让学生能够掌握更多解决方法，教师课前做了充分的准备，让学生通过选择不同学具，手脑并用，发挥想象。通过动手拼摆，学生发现了其中的规律：两个完全一样的直角三角形才能拼成一个正方形或长方形；两个完全一样的锐角三角形或钝角三角形可以拼成一个平行四边形；通过折、剪、翻、移等方法，可以将一个三角形拼成平行四边形。学生通过观察，知道三角形与平行四边形之间的关系，从而也推导出三角形面积。在此基础上，引导学生进一步探究，学生通过尝试又发现两种方法。整个教学活动不但充满了挑战，也让学生经历了数学知识的再创造。
　　教师作为课程资源的研究者和课程实施的设计者，应不断挖掘、利用和整合教材，把课堂变成教材开发、运用、实践的阵地。
　　编辑 _ 汪倩