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【摘 要】在中国，少数民族在学好本族语言文字的基础上进一步学习汉语文，是发展少数民族文化教育事业的一项重要任务。少数民族学习汉语文的必要性和可能性是由中国的民族分布、民族关系的特点以及少数民族繁荣发展的需要决定的，是长期历史发展的必然趋势。
【关键词】少数民族 汉语教学 语文教学 教学的独特性
西藏汉语教学及教学力量薄弱，始终年以形成一种常规态势，无法满足学生的汉语实际需求，少数民族汉语教学的独特性，决定了少数民族的汉语教学常常处于劣势，往往落后于国内语文教学，但这种落后主要应是时间和学识深度上的暂时滞后，而不应该是教育理念、教学研究上的落后。
少数民族汉语教师是一个比较独特的专业团体，他们所处的独特的专业环境更加显示出他们实践性知识的重要性，目前，专门针对国内少数民族汉语教师专业发展的研究还几乎看不到。
西藏地区实行新课改既有几年了，在这几年中，西藏地区的中小学取得了很大的改革成效，西藏地区的学生具有先天性的汉语文学习基础差的特点，汉语作为他们的第二语言，在学习中会遇到一些困扰。
在新课改的要求下，传统的教学方法肯定跟不上发展的趋势，需要教师转变观念，努力创新，探索新的教学方法。不论怎样创新、怎样变革，兴趣永远是学生学习的动力，缺乏动力的学习不可能取得优异的成绩。只有在兴趣的驱使下，学生学习起来才不会感到枯燥乏味，才会积极主动地去学习。小学生的年龄特点就是好奇心重，利用他们的之一特点，使学生喜欢学习汉语，热爱汉语。
西藏地区特别是农牧区的小学汉语教学，要充分结合学生的知识结构特点，紧紧围绕新课改的要求，通过提高学生学习兴趣的方法，还要不断拓展学生的阅读空间，帮助学生实现知识的积累，为以后的学习打下坚实的基础。在西藏农牧区小学汉语文教学中，教师要转变自己的教学理念，积极思考、努力探索，为进一步提高学生的学习成绩不断进取。在教学中培养学生的学习兴趣，使学生的学习成绩水平更上一个台阶。
西藏小学阶段的新课改已经是第七年了，总结这七年的教学工作，我对小学语文教学特别是乡镇中心小学的汉语文教学，有以下几点反思。
第一，我所任教的乡镇中心小学，入学学生几乎都没有汉语文基础，在新课程改革后所使用的统编小学一年级语文课本，压缩了拼音的学习时间。虽然我校教师利用学生住校机会给学生补课但仍然无法完成教学进度，学生对知识的掌握也非常不好。我认为西藏应该结合西藏学生的实际情况对教材给予调整，在教材上降低难度，减少内容，增加教学的时间。
第二，对乡镇中心小学，特别是以农牧民子女为主的小学，因学生在上学前对汉语接触的很少，这和内地小学入学的一年级学生相比有着本质的区别，导致入学后学习汉语困难。我认为中间应该有一个过渡，最好的方法就是提前一到半年将学生以学前班的形式招到学校，让他们开始有一个学习汉语的环境，首先在口语上让学生能听懂，能交流，孩子是学习语言的天才，但天才也要有生长的环境。而学校也应该提供这样一个环境让学生初步建立对汉语的认知和学习，为以后小学入学后汉语的学习打下基础。
第三，教学素材要从学生身边的环境去找。新课程教材中删减了以前的一些课文，重新加入了许多关于城市生活、计算机、科学技术发展等内容的课文，新的内容开阔了学生的眼界，为学生打开了一扇崭新的窗户。但教材中过多的涉及以上的内容，导致农牧民学生理解起来较难，便丧失了兴趣。因此，教师一定要合理使用教材，可以因地制宜增加一些学生感兴趣的内容，这些素材需要从学生身边的环境中去寻找，如描写田野、草原、雪山、农村生活的文章，学生对这些熟悉的事物非常感兴趣，还能结合自己的一些生活体验去表述和书写一些自己的生活和感受。
第四，考试及评价方式的多样化，以前评价方式过于单一，笔试方法虽好但只是考了学生的读写能力，不能对学生的综合素质进行全面考察。这唯一的渠道来进行选拔，只要考试分数高就是好学生，让一些成绩不太好的学生身上的闪光点凸显不出来，还抹杀了学生的自信心。这相当不利于学生的培养和发展，现在最迫切的是必须马上改变考试评价这一单一评价方式，要采用多样的评价，为提高学生的全面素质而做一些有益的尝试。
第五，作业的布置要体现趣味性、探索性和在生活中的实践性。作业是学生学习情况的反馈，而传统的作业内容枯燥乏味，对于大多数学生来说完成作业不是一种快乐，而是一种痛苦。新课程改革后，学生是语文学习的主人，要为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在作业方面就要为学生创设出一些学生可以自己去探究的、学生感兴趣的开放性题目，让学生体会到探索知识带来的喜悦，也为学生铺设了一条寻找适合自己的学习方法的道路，达到新课程改革中对学生探索能力的培养目标。
通过七年不断的努力，我们取得了一些可喜的成绩，但在实践中我们还存在各种各样的问题和误区，这就要求我们必须认真地反思我们的语文教学，只有这样我们才能更好地完成新课程标准对我们提出的育人要求，也才能培养出合格的建设者和接班人。
【参考文献】
[1]马谊花.?如何对少数民族学生进行写作教学[J].成才之路，2008（24）：104-106.
[2]何荣.?写作教学：研究该交给学生什么[J].读与写（教育教学刊），2010（09）：109-112.
【关键词】少数民族 汉语教学 语文教学 教学的独特性
西藏汉语教学及教学力量薄弱，始终年以形成一种常规态势，无法满足学生的汉语实际需求，少数民族汉语教学的独特性，决定了少数民族的汉语教学常常处于劣势，往往落后于国内语文教学，但这种落后主要应是时间和学识深度上的暂时滞后，而不应该是教育理念、教学研究上的落后。
少数民族汉语教师是一个比较独特的专业团体，他们所处的独特的专业环境更加显示出他们实践性知识的重要性，目前，专门针对国内少数民族汉语教师专业发展的研究还几乎看不到。
西藏地区实行新课改既有几年了，在这几年中，西藏地区的中小学取得了很大的改革成效，西藏地区的学生具有先天性的汉语文学习基础差的特点，汉语作为他们的第二语言，在学习中会遇到一些困扰。
在新课改的要求下，传统的教学方法肯定跟不上发展的趋势，需要教师转变观念，努力创新，探索新的教学方法。不论怎样创新、怎样变革，兴趣永远是学生学习的动力，缺乏动力的学习不可能取得优异的成绩。只有在兴趣的驱使下，学生学习起来才不会感到枯燥乏味，才会积极主动地去学习。小学生的年龄特点就是好奇心重，利用他们的之一特点，使学生喜欢学习汉语，热爱汉语。
西藏地区特别是农牧区的小学汉语教学，要充分结合学生的知识结构特点，紧紧围绕新课改的要求，通过提高学生学习兴趣的方法，还要不断拓展学生的阅读空间，帮助学生实现知识的积累，为以后的学习打下坚实的基础。在西藏农牧区小学汉语文教学中，教师要转变自己的教学理念，积极思考、努力探索，为进一步提高学生的学习成绩不断进取。在教学中培养学生的学习兴趣，使学生的学习成绩水平更上一个台阶。
西藏小学阶段的新课改已经是第七年了，总结这七年的教学工作，我对小学语文教学特别是乡镇中心小学的汉语文教学，有以下几点反思。
第一，我所任教的乡镇中心小学，入学学生几乎都没有汉语文基础，在新课程改革后所使用的统编小学一年级语文课本，压缩了拼音的学习时间。虽然我校教师利用学生住校机会给学生补课但仍然无法完成教学进度，学生对知识的掌握也非常不好。我认为西藏应该结合西藏学生的实际情况对教材给予调整，在教材上降低难度，减少内容，增加教学的时间。
第二，对乡镇中心小学，特别是以农牧民子女为主的小学，因学生在上学前对汉语接触的很少，这和内地小学入学的一年级学生相比有着本质的区别，导致入学后学习汉语困难。我认为中间应该有一个过渡，最好的方法就是提前一到半年将学生以学前班的形式招到学校，让他们开始有一个学习汉语的环境，首先在口语上让学生能听懂，能交流，孩子是学习语言的天才，但天才也要有生长的环境。而学校也应该提供这样一个环境让学生初步建立对汉语的认知和学习，为以后小学入学后汉语的学习打下基础。
第三，教学素材要从学生身边的环境去找。新课程教材中删减了以前的一些课文，重新加入了许多关于城市生活、计算机、科学技术发展等内容的课文，新的内容开阔了学生的眼界，为学生打开了一扇崭新的窗户。但教材中过多的涉及以上的内容，导致农牧民学生理解起来较难，便丧失了兴趣。因此，教师一定要合理使用教材，可以因地制宜增加一些学生感兴趣的内容，这些素材需要从学生身边的环境中去寻找，如描写田野、草原、雪山、农村生活的文章，学生对这些熟悉的事物非常感兴趣，还能结合自己的一些生活体验去表述和书写一些自己的生活和感受。
第四，考试及评价方式的多样化，以前评价方式过于单一，笔试方法虽好但只是考了学生的读写能力，不能对学生的综合素质进行全面考察。这唯一的渠道来进行选拔，只要考试分数高就是好学生，让一些成绩不太好的学生身上的闪光点凸显不出来，还抹杀了学生的自信心。这相当不利于学生的培养和发展，现在最迫切的是必须马上改变考试评价这一单一评价方式，要采用多样的评价，为提高学生的全面素质而做一些有益的尝试。
第五，作业的布置要体现趣味性、探索性和在生活中的实践性。作业是学生学习情况的反馈，而传统的作业内容枯燥乏味，对于大多数学生来说完成作业不是一种快乐，而是一种痛苦。新课程改革后，学生是语文学习的主人，要为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在作业方面就要为学生创设出一些学生可以自己去探究的、学生感兴趣的开放性题目，让学生体会到探索知识带来的喜悦，也为学生铺设了一条寻找适合自己的学习方法的道路，达到新课程改革中对学生探索能力的培养目标。
通过七年不断的努力，我们取得了一些可喜的成绩，但在实践中我们还存在各种各样的问题和误区，这就要求我们必须认真地反思我们的语文教学，只有这样我们才能更好地完成新课程标准对我们提出的育人要求，也才能培养出合格的建设者和接班人。
【参考文献】
[1]马谊花.?如何对少数民族学生进行写作教学[J].成才之路，2008（24）：104-106.
[2]何荣.?写作教学：研究该交给学生什么[J].读与写（教育教学刊），2010（09）：109-112.