苏霍姆林斯基说：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一”“一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大”，这是“无痕教育”的真谛。中学语文教材荟萃了古今中外的名篇佳作，蕴含着极其丰富、广泛、深刻的心育内容，是进行心育的佳作。作为语文教师，我们应当在教学过程中，充分挖掘作品的形象性和情感性特征，发挥其审美娱乐功能，通过丰富多彩的教学形式和多渠道的情感诱发，使学生在和谐愉悦的审美心境中受到潜移默化的影响，以开启内在情智，推动语文学习，受到思维锻炼和思想教育。
　　朗读再现法
　　朱自清先生说过：“对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。”可见，朗读能够把作者的言语生动地“复现”为听得到的动人话语，它具有移情的作用，能激发美感，能摇荡人心，打动感情。因此，在教学过程中，特别是对文学作品的讲授中，应引导学生反复朗读，或分角色朗读，模仿作品的情境和作品中人物声气和感情，再现作品的艺术境界，使学生经过形象感受和情感体验受到潜移默化的心理教育。朗读的方法可以教师范读、学生齐读；可以个别读、小组读；还可以通过配乐朗诵磁带，学生听读。对于比较长的文学作品或其中精彩片断的鉴赏，最适宜用鉴赏性听读方法。总之，要让学生读得琅琅上口，声情并茂，读准字音，因音求义，因声求情，只有这样，才能进入身临其境的境界，得到美的心理享受。
　　形象分析法
　　文章的思想性是内含在精心组织的语言文字中的，所以语文的心育思想必须通过分析具体的情节，人物、事件来实现。因此教学中，引导学生分析人物形象，通过对人物命运、性格的把握，体会作品的思想意义，受到相应的心理教育。戏剧、小说、叙事散文等体裁的课文适用这种方法。
　　情境感染法
　　对语文教学来讲，学生为教师的讲授所陶醉就是感染。语文教师如果能在教学中创设感染的情境，充分发挥语文教学的感染力，充满激情地进行教学，引导学生展开想象，带领学生进入情境，就容易激起学生美的心理感受和学习的热情。可借助板书、绘画、音乐、课本剧表演等多种手法创设情境，达到激情引趣目的。如《皇帝的新装》《变色龙》，剧情性强，表演相对容易、方便，可让学生分角色表演课文。通过对角色的理解和参与，把文中人物的思想品质和自己的价值取向发生联系，把自我转化为文中人物，与其同爱共恨，在表演情境中完成对学生思想的洗涤，自觉地感受作者寄寓在语言文字里的思想感情。同时在自编自演的过程中，还锻炼了学生调用资料的能力、团结协作的能力，等等。真是“一举多得”啊！
　　评论体会法
　　引导学生在认真阅读课文的基础上，将整体感受或某一点突出的感受写成短文。或让学生对课文加以评论，引导他们自觉接受思想教育，达到自我教育、自我提高的效果。如在《扁鹊见蔡桓公》的教学中，让学生联系自身实际，谈谈讳疾忌医的严重危害，从而防微杜渐，及时克服自身的缺点。
　　作文倾吐法
　　在社会发展日趋多元化的今天，学生更易受到各种各样的心理困扰。由于学生正处于半独立半依赖、半成熟半幼稚的成长时期，有其特殊的心理矛盾，但他们许多的心理冲突，或被自我掩盖，或被成人忽视，严重的会诱发各种心理障碍乃至心理疾病。其实作文、周记、随笔是他们抒发情感很好的载体，也是他们表达思想认识、情感体验的“精神家园”。为此，我让学生在周记本上畅所欲言，写出自己的真情实感，促使他们宣泄不良情绪，倾吐心里话，从而切实把握他们的心理脉搏，了解他们的心理动向，并尽可能地帮他们缓解心理压力。在这里我与他們进行心灵的对话、情感的交流，对他们的行为表示理解，并帮助他们排忧解难，把他们从苦闷与孤独中解脱出来，引导他们走出误区，使他们具有健康和谐的人格、积极乐观的面貌、高雅向上的情操。
　　拓展渗透法
　　课文的学习如果停留在书本上、局限在课堂上，再生动感人，也还不够真切。作为语文教师，除了在语文课堂上对学生进行心育渗透外，还应跨越课堂。把课文中体验到的情感，在日常生活中感受到，并升华对真切情感的体验。教师可以通过指导课外阅读，观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历。而丰富多彩的课外活动，对学生的个性心理素质的培养是十分有利的。在活动过程中，他们能建立起良好的人际关系，学会如何比赛竞争，如何合作共处。通过课外活动能培养他们公正、诚实、信用和自律等优秀品质。这些知识的获得和能力的培养，仅凭课堂教学是难以做到的。
　　总之，渗透的方法要因文而异，因人而异，因事而异，灵活多样，要多方面入手，课内与课外结合。不仅要向学生展示祖国语言文字的美，还要利用语言文字表情达意，利用它在无痕育人方面的优势，把思想教育不知不觉地寓于艺术美感之中。如果我们在教学中从学生心理素质的角度去加以引导，将会使学生在享受美的同时，思想得到净化，情操得到陶冶，心理素质逐步趋向完善。同时又有效地促进学生更好地理解和掌握教材内容，发展智力，培养能力。
　　（作者单位： 北京市怀柔区第五中学）