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课程改革背景下的数学课堂,要求教育面向全体学生,最大限度地发挥每一个学生的潜能,让学生在自主学习中学会思维,学会学习,学会做人。思维能力是一切能力的核心,它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。伟大的教育家加里宁说过:“数学是思维的体操。”那么在数学教学中如何培养学生的求异思维呢?
一、创设和谐环境,激活求异思维
营造良好的思维气氛,和谐民主环境是培育求异思维、取得创新成果的土壤。为了使师生之间关系融洽。教师要把自己置于与学生平等的地位上,平等对待学生,鼓励学生发表自己的见解,对有创见的学生,不但要表扬,还要引导全班同学祝贺他,使全班振奋,受鼓舞,让全体学生体验到有创见地学习是一件非常快乐的事情。
在我的教学课堂上我常常对学生的反馈作出评价:如这次的作业比上次有进步我会用“红五星”“笑脸谱”给予表扬,鼓励;尤其对“学习成绩不理想的学生”的细微进步在班级里给予点名表扬,尽量全方位地挖掘学生的优点、长处,从细微处捕捉闪光点。实践证明,这些方法基本产生了我与学生之间的“同化效应”,帮助学生树立了学习的自信。
二、创设问题情境,训练求异思维
创造心理学认为,在思维的广阔心理领域里,求异思维即创造性思维是人类思维活动的最高形式,因而最活跃,最生动,也最富有生命力。
在教学第一单元《解决问题》时,我结合教材的内容增设情景,布置了两个场景一木偶戏和翘翘板乐园。学生示范表演两场游戏后。让学生四人结队讨论如何练习,然后让学生上台进行表演,各抒己见谈自己的解题思路,让学生在轻松愉快的交际活动中轻轻松松地掌握知识。这样不但培养了学生的求异思维,而且优化了多种算法的新理念。同时,我还利用电脑制作多媒体课件。为学生创设了活泼有趣的情境,让学生在潜移默化中掌握了所学内容。
三、创设变式训练。强化求异思维
实践证明:培养学生的创新意识不是一句空话,而应在学生具体参与教学活动的过程中才能实现,而“练习”这一环节是培养创新意识的有效方法。所以,要重视思维训练,使儿童创新意识的萌芽在变式练习中不断增生。数学教材巧安排,对问题妙引导,创设一个良好的思维情境,对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破常规,变“传授”为“探究”,促使学生以探索者的身份去发现问题,总结规律。
小学生身上具有可以诱发的积极性,他们活泼大胆,具有好奇心理,喜欢提出问题。在教学第二单元《表内除法》中乘法和除法的两步计算时,我让学生两人一组练习后鼓励他们小组讨论:12元可以买3辆小汽车,我想买6辆小汽车,应付多少钱?可否把两步计算12+3=4元(元)4×6=24(元)换成12÷3×6=24(元)?这时有同学站起来说:老师,我发现6辆是3辆的2倍,所以应付的钱也该是12元的2倍,算成12×2=24(元)。对于这种解法,我非常赞同,并不失时机地说:“这位同学肯动脑筋,发现了不同的解法,我们给这个解法取名为驰京解法,可以吗?”以后在学习中谁有所发现新的解法,我们就用谁的名字来命名,一学期过去,看谁的名字命名最多。另外,教师幽默的语言也能使学生创造性思维得到培养,学习积极性提高。如教学《除法的认识》,课一开始,教师就出示:把8个苹果,这样分成2份,怎么分?要求学生用准备好的圆纸片当作苹果进行操作。
生1:一份是1个,另一份是七个。
生2:一份2个,另一份6份。
生3:两份都4个。
生4:一份是半个,另一半是7个半。
此时部分学生已经在笑了,我当时马上作出评价:“与众不同的想法,真棒!”细心的学生所提出的问题正是我们今后教学的《分数的初步认识》中的学习难点。带着问题学,可让所有学生都参与到学习活动中去,激励学生大胆创新和求异。
课程改革,犹如一声春雷滚过,对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。课堂发生了深刻的变化,一言堂变成了群言堂,多了动感、生气与活力,还时有孩子们的真知灼见,让人欣喜不已。在教学中,我们教师要鼓励学生“标新立异”,发展求异思维,培养创造能力,一方面要针对学科特点,做到适时、适度,自然结合;另外,也要针对学生的特点,做到有趣、有力,真正体现数学课堂是学生创造的天地,让学生在学习中体验快乐,感受成功。
一、创设和谐环境,激活求异思维
营造良好的思维气氛,和谐民主环境是培育求异思维、取得创新成果的土壤。为了使师生之间关系融洽。教师要把自己置于与学生平等的地位上,平等对待学生,鼓励学生发表自己的见解,对有创见的学生,不但要表扬,还要引导全班同学祝贺他,使全班振奋,受鼓舞,让全体学生体验到有创见地学习是一件非常快乐的事情。
在我的教学课堂上我常常对学生的反馈作出评价:如这次的作业比上次有进步我会用“红五星”“笑脸谱”给予表扬,鼓励;尤其对“学习成绩不理想的学生”的细微进步在班级里给予点名表扬,尽量全方位地挖掘学生的优点、长处,从细微处捕捉闪光点。实践证明,这些方法基本产生了我与学生之间的“同化效应”,帮助学生树立了学习的自信。
二、创设问题情境,训练求异思维
创造心理学认为,在思维的广阔心理领域里,求异思维即创造性思维是人类思维活动的最高形式,因而最活跃,最生动,也最富有生命力。
在教学第一单元《解决问题》时,我结合教材的内容增设情景,布置了两个场景一木偶戏和翘翘板乐园。学生示范表演两场游戏后。让学生四人结队讨论如何练习,然后让学生上台进行表演,各抒己见谈自己的解题思路,让学生在轻松愉快的交际活动中轻轻松松地掌握知识。这样不但培养了学生的求异思维,而且优化了多种算法的新理念。同时,我还利用电脑制作多媒体课件。为学生创设了活泼有趣的情境,让学生在潜移默化中掌握了所学内容。
三、创设变式训练。强化求异思维
实践证明:培养学生的创新意识不是一句空话,而应在学生具体参与教学活动的过程中才能实现,而“练习”这一环节是培养创新意识的有效方法。所以,要重视思维训练,使儿童创新意识的萌芽在变式练习中不断增生。数学教材巧安排,对问题妙引导,创设一个良好的思维情境,对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破常规,变“传授”为“探究”,促使学生以探索者的身份去发现问题,总结规律。
小学生身上具有可以诱发的积极性,他们活泼大胆,具有好奇心理,喜欢提出问题。在教学第二单元《表内除法》中乘法和除法的两步计算时,我让学生两人一组练习后鼓励他们小组讨论:12元可以买3辆小汽车,我想买6辆小汽车,应付多少钱?可否把两步计算12+3=4元(元)4×6=24(元)换成12÷3×6=24(元)?这时有同学站起来说:老师,我发现6辆是3辆的2倍,所以应付的钱也该是12元的2倍,算成12×2=24(元)。对于这种解法,我非常赞同,并不失时机地说:“这位同学肯动脑筋,发现了不同的解法,我们给这个解法取名为驰京解法,可以吗?”以后在学习中谁有所发现新的解法,我们就用谁的名字来命名,一学期过去,看谁的名字命名最多。另外,教师幽默的语言也能使学生创造性思维得到培养,学习积极性提高。如教学《除法的认识》,课一开始,教师就出示:把8个苹果,这样分成2份,怎么分?要求学生用准备好的圆纸片当作苹果进行操作。
生1:一份是1个,另一份是七个。
生2:一份2个,另一份6份。
生3:两份都4个。
生4:一份是半个,另一半是7个半。
此时部分学生已经在笑了,我当时马上作出评价:“与众不同的想法,真棒!”细心的学生所提出的问题正是我们今后教学的《分数的初步认识》中的学习难点。带着问题学,可让所有学生都参与到学习活动中去,激励学生大胆创新和求异。
课程改革,犹如一声春雷滚过,对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。课堂发生了深刻的变化,一言堂变成了群言堂,多了动感、生气与活力,还时有孩子们的真知灼见,让人欣喜不已。在教学中,我们教师要鼓励学生“标新立异”,发展求异思维,培养创造能力,一方面要针对学科特点,做到适时、适度,自然结合;另外,也要针对学生的特点,做到有趣、有力,真正体现数学课堂是学生创造的天地,让学生在学习中体验快乐,感受成功。