课程改革背景下的数学课堂，要求教育面向全体学生，最大限度地发挥每一个学生的潜能，让学生在自主学习中学会思维，学会学习，学会做人。思维能力是一切能力的核心，它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。伟大的教育家加里宁说过：“数学是思维的体操。”那么在数学教学中如何培养学生的求异思维呢?
　　
　　一、创设和谐环境，激活求异思维
　　
　　营造良好的思维气氛，和谐民主环境是培育求异思维、取得创新成果的土壤。为了使师生之间关系融洽。教师要把自己置于与学生平等的地位上，平等对待学生，鼓励学生发表自己的见解，对有创见的学生，不但要表扬，还要引导全班同学祝贺他，使全班振奋，受鼓舞，让全体学生体验到有创见地学习是一件非常快乐的事情。
　　在我的教学课堂上我常常对学生的反馈作出评价：如这次的作业比上次有进步我会用“红五星”“笑脸谱”给予表扬，鼓励；尤其对“学习成绩不理想的学生”的细微进步在班级里给予点名表扬，尽量全方位地挖掘学生的优点、长处，从细微处捕捉闪光点。实践证明，这些方法基本产生了我与学生之间的“同化效应”，帮助学生树立了学习的自信。
　　
　　二、创设问题情境，训练求异思维
　　
　　创造心理学认为，在思维的广阔心理领域里，求异思维即创造性思维是人类思维活动的最高形式，因而最活跃，最生动，也最富有生命力。
　　在教学第一单元《解决问题》时，我结合教材的内容增设情景，布置了两个场景一木偶戏和翘翘板乐园。学生示范表演两场游戏后。让学生四人结队讨论如何练习，然后让学生上台进行表演，各抒己见谈自己的解题思路，让学生在轻松愉快的交际活动中轻轻松松地掌握知识。这样不但培养了学生的求异思维，而且优化了多种算法的新理念。同时，我还利用电脑制作多媒体课件。为学生创设了活泼有趣的情境，让学生在潜移默化中掌握了所学内容。
　　
　　三、创设变式训练。强化求异思维
　　
　　实践证明：培养学生的创新意识不是一句空话，而应在学生具体参与教学活动的过程中才能实现，而“练习”这一环节是培养创新意识的有效方法。所以，要重视思维训练，使儿童创新意识的萌芽在变式练习中不断增生。数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破常规，变“传授”为“探究”，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律。
　　小学生身上具有可以诱发的积极性，他们活泼大胆，具有好奇心理，喜欢提出问题。在教学第二单元《表内除法》中乘法和除法的两步计算时，我让学生两人一组练习后鼓励他们小组讨论：12元可以买3辆小汽车，我想买6辆小汽车，应付多少钱?可否把两步计算12+3=4元(元)4×6=24(元)换成12÷3×6=24(元)?这时有同学站起来说：老师，我发现6辆是3辆的2倍，所以应付的钱也该是12元的2倍，算成12×2=24(元)。对于这种解法，我非常赞同，并不失时机地说：“这位同学肯动脑筋，发现了不同的解法，我们给这个解法取名为驰京解法，可以吗?”以后在学习中谁有所发现新的解法，我们就用谁的名字来命名，一学期过去，看谁的名字命名最多。另外，教师幽默的语言也能使学生创造性思维得到培养，学习积极性提高。如教学《除法的认识》，课一开始，教师就出示：把8个苹果，这样分成2份，怎么分?要求学生用准备好的圆纸片当作苹果进行操作。
　　生1：一份是1个，另一份是七个。
　　生2：一份2个，另一份6份。
　　生3：两份都4个。
　　生4：一份是半个，另一半是7个半。
　　此时部分学生已经在笑了，我当时马上作出评价：“与众不同的想法，真棒!”细心的学生所提出的问题正是我们今后教学的《分数的初步认识》中的学习难点。带着问题学，可让所有学生都参与到学习活动中去，激励学生大胆创新和求异。
　　课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。课堂发生了深刻的变化，一言堂变成了群言堂，多了动感、生气与活力，还时有孩子们的真知灼见，让人欣喜不已。在教学中，我们教师要鼓励学生“标新立异”，发展求异思维，培养创造能力，一方面要针对学科特点，做到适时、适度，自然结合；另外，也要针对学生的特点，做到有趣、有力，真正体现数学课堂是学生创造的天地，让学生在学习中体验快乐，感受成功。