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摘 要：对于高三年级英语教学来说，最重要的教学任务便是要让高中生们回顾高中三年学到的所有英语知识，从中找出自己的知识盲区与认知不足，借此展开针对性的复习计划与英语练习，以便在有限的时间内提升高中生的英语应试能力。这么多年来，已经有许多教育案例表明高三复习课的优良效果可以让许多本来不起眼、不突出的学生实现高考成功，所以教师必须要结合复习课的教学特点与高三生的英语认知水平来制定相应的复习计划。本文将从夯实知识基础、组织专项练习、制定个性计划三个角度分析提升高三英语复习课的有效策略。
关键词：高三英语;复习课;效率提升;策略分析
当高中生进入高三之后，便能感觉到高考这座大山的压迫感，时间紧、任务重可谓是高三英语生涯的真实写照。对于高中生来说，只要高考还没到来，那么就没有办法定下结论，也不能说明谁能取得高考胜利。所以，高中生应该抱着必赢的信念参与英语复习。对此，高中英语教师便应及时调整“一刀切”与“题海战术”的教学策略，尽量设计出最能激发高中生学习潜力的英语复习课，让每个高中生都能在英语复习中取得进步。
一、 夯实知识基础
每一年，各个电视台都会采访本地的高考状元，希望他们可以分享自己的学习心得，让未来的莘莘学子受益。通过观察与总结可以发现，这些英语高考状元通常都会强调“基础知识”的重要性，指出了各个高考英语题其实就是对基础知识的变式考查，所以高中生应该深入挖掘英语基础知识的内涵与本质，吃透教材，读薄教材，确保自己内化了每一个英语知识。对此，笔者也会在复习课上强调英语基础知识的重要性，鼓励高中生自主建构英语知识结构，夯实知识基础。
对于本班学生来说，英语词汇、英语语法是他们学不好英语的基本因素，所以需要重点积累基础知识结构，从多个角度分析英语基础知识的含义。针对英语单词来说，笔者鼓励本班学生从单词类别与词性角度出发，分析各个单词词性转化的基本規律。常见的单词词性转化是以后缀、前缀为基础的。如，动词后面如果加上了er、or、al、ing、ion、ation等后缀，便会变成名词，如drive-driver、direct-director、withdraw-withdrawal等。形容词的结尾如果是ble，那么如果加上了ility，也会变成名词;如果形容词的结尾是te或t，那么如果后面加上了cy，那么也会变成名词，如accurate-accuracy、private-privacy等等。在英语复习时，教师应该组织高中生及时建立英语知识思维导图，确保高中生在英语复习中形成清晰的英语认识。
二、 组织专项练习
常规的高三复习课以“题海战术”为基本特征，高中生疲于应付大量的英语练习，根本没有展开练习分析与总结。所以，即便经历了大量的英语练习，高中生的英语能力也没有明显提升。但是，组织专项练习是为了让高三生在英语复习中根据自己的认知缺陷查漏补缺，提升个人英语能力的教学要求。从这个层面来说，专项练习是以高中生的个人需求为主的，对提升高中生个人的英语应试能力很有帮助。所以，高中英语教师应该以专项练习保证高中生的学习积极性。
通过观察高考英语试卷可以发现，英语试题共可分为听力题、单项选择题、阅读题、改错题与写作题几类。在高中英语练习中，笔者鼓励高中生自主选择自己的知识薄弱项，由此选择相应的英语练习任务。比如，如果高中生的听说能力较差，便可以听力题作为自己的重点训练项目;如果高中生无法从大量的阅读材料中提取有效观点，便需将阅读理解题作为自己的复习重点，等等。面对学生经常出错的英语题型，我也会组织错题再练，希望学生们可以及时检测自己的预习效果，提升自己的英语应试能力。通过错题再练，高中生也可以检测自己的预习成果，树立复习自信，以积极向上的精神状态面对各个复习任务。
三、 制定个性计划
个性化的教学计划是为了让学生们在英语复习阶段根据自己的认知水平与学习能力发展自身语言能力的教学策略。为了让高中生按照教师所制定的复习计划完成所有的复习任务，导致高中生产生了吃不饱与吃不了的问题，导致部分无法在英语复习中取得进步的学生失去了备考自信，影响了高三英语复习课的现实效率。所以，教师应该允许高中生制定个性化的学习计划，让每个学生按照自己的步调复习英语知识。
比如，我们班有一个学生性格比较温吞，凡事都要搞得明明白白才会进行下一轮学习任务。在关于定语从句、同位语从句与状语从句的复习课上，笔者引导本班学生花费三个课时内化这几个英语句型，希望可以由此提升高中生的应试能力。但是，这个学生的复习效率却远远低于其他学生，三个课时并不能让他完成这三种句型的复习任务。对此，笔者鼓励这个学生认真分析了自己的英语水平，从自己的学习计划出发，延长了英语句型的复习周期。
总而言之，高三英语复习课对于高中生的英语进步与学习成长十分重要，教师应该从学生的智力因素与非智力因素出发，全面考查高中生的英语水平，稳步提升高中生的英语能力，为高考英语做好准备。
参考文献：
[1]杜锐.运用思维导图 助力英语复习[J].教学考试，2018（39）：76-78.
[2]曹霞.高三英语教学错题再练作用的思考[J].成才之路，2018（26）：55.
作者简介：
程晴，安徽省亳州市，安徽省涡阳一中。
关键词：高三英语;复习课;效率提升;策略分析
当高中生进入高三之后，便能感觉到高考这座大山的压迫感，时间紧、任务重可谓是高三英语生涯的真实写照。对于高中生来说，只要高考还没到来，那么就没有办法定下结论，也不能说明谁能取得高考胜利。所以，高中生应该抱着必赢的信念参与英语复习。对此，高中英语教师便应及时调整“一刀切”与“题海战术”的教学策略，尽量设计出最能激发高中生学习潜力的英语复习课，让每个高中生都能在英语复习中取得进步。
一、 夯实知识基础
每一年，各个电视台都会采访本地的高考状元，希望他们可以分享自己的学习心得，让未来的莘莘学子受益。通过观察与总结可以发现，这些英语高考状元通常都会强调“基础知识”的重要性，指出了各个高考英语题其实就是对基础知识的变式考查，所以高中生应该深入挖掘英语基础知识的内涵与本质，吃透教材，读薄教材，确保自己内化了每一个英语知识。对此，笔者也会在复习课上强调英语基础知识的重要性，鼓励高中生自主建构英语知识结构，夯实知识基础。
对于本班学生来说，英语词汇、英语语法是他们学不好英语的基本因素，所以需要重点积累基础知识结构，从多个角度分析英语基础知识的含义。针对英语单词来说，笔者鼓励本班学生从单词类别与词性角度出发，分析各个单词词性转化的基本規律。常见的单词词性转化是以后缀、前缀为基础的。如，动词后面如果加上了er、or、al、ing、ion、ation等后缀，便会变成名词，如drive-driver、direct-director、withdraw-withdrawal等。形容词的结尾如果是ble，那么如果加上了ility，也会变成名词;如果形容词的结尾是te或t，那么如果后面加上了cy，那么也会变成名词，如accurate-accuracy、private-privacy等等。在英语复习时，教师应该组织高中生及时建立英语知识思维导图，确保高中生在英语复习中形成清晰的英语认识。
二、 组织专项练习
常规的高三复习课以“题海战术”为基本特征，高中生疲于应付大量的英语练习，根本没有展开练习分析与总结。所以，即便经历了大量的英语练习，高中生的英语能力也没有明显提升。但是，组织专项练习是为了让高三生在英语复习中根据自己的认知缺陷查漏补缺，提升个人英语能力的教学要求。从这个层面来说，专项练习是以高中生的个人需求为主的，对提升高中生个人的英语应试能力很有帮助。所以，高中英语教师应该以专项练习保证高中生的学习积极性。
通过观察高考英语试卷可以发现，英语试题共可分为听力题、单项选择题、阅读题、改错题与写作题几类。在高中英语练习中，笔者鼓励高中生自主选择自己的知识薄弱项，由此选择相应的英语练习任务。比如，如果高中生的听说能力较差，便可以听力题作为自己的重点训练项目;如果高中生无法从大量的阅读材料中提取有效观点，便需将阅读理解题作为自己的复习重点，等等。面对学生经常出错的英语题型，我也会组织错题再练，希望学生们可以及时检测自己的预习效果，提升自己的英语应试能力。通过错题再练，高中生也可以检测自己的预习成果，树立复习自信，以积极向上的精神状态面对各个复习任务。
三、 制定个性计划
个性化的教学计划是为了让学生们在英语复习阶段根据自己的认知水平与学习能力发展自身语言能力的教学策略。为了让高中生按照教师所制定的复习计划完成所有的复习任务，导致高中生产生了吃不饱与吃不了的问题，导致部分无法在英语复习中取得进步的学生失去了备考自信，影响了高三英语复习课的现实效率。所以，教师应该允许高中生制定个性化的学习计划，让每个学生按照自己的步调复习英语知识。
比如，我们班有一个学生性格比较温吞，凡事都要搞得明明白白才会进行下一轮学习任务。在关于定语从句、同位语从句与状语从句的复习课上，笔者引导本班学生花费三个课时内化这几个英语句型，希望可以由此提升高中生的应试能力。但是，这个学生的复习效率却远远低于其他学生，三个课时并不能让他完成这三种句型的复习任务。对此，笔者鼓励这个学生认真分析了自己的英语水平，从自己的学习计划出发，延长了英语句型的复习周期。
总而言之，高三英语复习课对于高中生的英语进步与学习成长十分重要，教师应该从学生的智力因素与非智力因素出发，全面考查高中生的英语水平，稳步提升高中生的英语能力，为高考英语做好准备。
参考文献：
[1]杜锐.运用思维导图 助力英语复习[J].教学考试，2018（39）：76-78.
[2]曹霞.高三英语教学错题再练作用的思考[J].成才之路，2018（26）：55.
作者简介：
程晴，安徽省亳州市，安徽省涡阳一中。