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近日，中央十频道人物栏目播出了我国世界著名儿科专家张金哲的从医事迹，突出介绍了为儿童诊断疾病所采用的各种手段，引起了我对目前课堂教学组织形式变革的反思。
90岁的他，仍坚持在工作第一线，每周接诊两天，每天定期查房。令人感动的是他的从医理念：“医生要做患者的朋友，不能做患者的警察”。作为一个资深老专家，仍然坚持起立迎送病人。在短暂的接诊过程中，他采用各种方式拉近与患儿父母的距离，以得到他们的信任，让他们体验到医生是他们可以信赖的朋友。他反对采用警察式的质询的方式来获得患者的病情，这样只会增大医患之间的距离。更令人惊叹的是：为了分散的患儿的注意力，便于在安静的状态下为孩子的诊断，在诊断之前他先为儿童表演一段魔术，魔术的水平几乎可以与专业魔术师相媲美。他为了做一名好医生是何等的用心啊！这与司空见惯的儿童一见“白大褂”，哇哇地直哭形成了明显的反差。
治病是目的，魔术与沟通仅是一种形式。可是这种形式较好地促进了目的的达成。我们的教育处于大变革时代，课堂教学组织形式也发生了革命变化。“围坐式分组教学”开始出现，并有渐渐代替“秧田式集体教学”的趋势。“围坐式分组教学”动摇了我国延续百余年的班级授课制，较好地落实了新课改的理念。杜郎口中学运用“围坐式分组教学”形式，充分调动了学生自主学习的积极性，学生思维活跃，课堂教学效率大幅提升。他们仅有三流的教师、学生和设备，却创造了一流的业绩，可谓农村教学改革的奇迹。
传统的课堂教学普遍采用教授法，教师是唯一的信息源，全班学生都是信息的接受者，信息是单向传递的，必须要求学生保持安静课堂秩序，否则就会干扰信息的传播，影响全班学生听课。以教授法为主的课堂，使用“秧田式集体教学”较好，因为教师便于组织学生认真听讲，教师发现某个学生不认真听讲，教师可以采用视觉信息加以调控，以维持安静的课堂教学秩序。这种教学方法教师发布的信息高效的，在课堂上学生能够受到大量信息的冲击。但它有如下致命的弱点：教师是主动的，学生是被动的，学生的思维被教师的讲解所代替，在课堂上学生只能记忆教师讲解的内容，没有主动深入思考与质疑的机会与时间，学习气氛沉闷，学生的学习潜能被压抑，课堂无兴趣可言。学生处于被动接受的地位，大脑处于“半休眠”状态，很多学生懒洋洋坐在座位上，思维与记忆处于停滞状态，诸多孩子看似在真认听讲，实际上“身在操营，心在汉”，大脑早已开了小差。尽管在课堂上教师发出的信息效率很高，但学生接受信息和贮存信息的效率却很低。课上不足，课下补。教师布置大量的模仿性作业，通过机械的模仿，巩固教师教授的知识。学生在课堂上已形成了思维定势，做作业时学生很少有思维的发散，更谈不上创造性的完成作业了，学生的创新能力被扼杀。齐步走的教学进度，必然产生学业的后进生。学生的认知水平是千差万别的，部分学生一时跟不上教师的讲解，他的知识链条就会从此断裂，课堂上教师又不给他们自我完善的时间，问题会越积越多，久而久之，他们就失去了继续学习的基础和信心，沦为后进生。我非常赞同杜郎口中学校长崔其升校长说的一句话：“好学生不是我们教出来的，可是后进生是我们制造的。”正因为“秧田式集体教学”存在以上弊端，所以有三个问题长期得不到解决。其一，学生越学越厌学；其二，学生的作业负担越来越重；其三，初二学生会产生严重的两极分化。
怎样解决长期未能解决的问题呢？杜郎口中学课堂教学改革为我们提供了宝贵的经验。他们提出了“人人参与、个个展示、体验成功、享受快乐”的教学理念。在这个理念的指导下，对课堂教学组织形式进行了改革，全面实施了“围坐式分组教学”。他们要求教师纯知识性问题不能讲解，放手让学生自主学习。学然后知困，学生有了学习困难，并不是教师立即帮助学生解决问题，而是首先要求学生组内互动学习，通过“生帮生、生助生、生教生”的方式，解决学习中的疑惑。为了让学生体验成功、享受快乐，他们设置了学习成果展示环节，通过学生的写、讲、演、评等方式，使学生的才能得到了充分展现，思想得到充分表达。在师生、生生互动中巩固了知识，张扬了个性，激发了思维。教学行为的改变，教师不再是唯一的信息源，教材、学习料资、教师、和学生都成了信息源，多元的信源必须通过多种渠道传递信息，这就要求学生必须进行参与式的互动学，小组内成员的互帮互学成为的主要的学习形式。展示环节也为全班学生互动提供了机会与时间。
比较这两种教学组织形式，“围座式分组教学”有如下优点：教师不再讲解学生能够学会的知识，而是教师下达学习任务，组织引导学生主动的学习。“教室”变成了“学室”，充分发挥了学生的主体作用，学生成为学习的真正主人；学生的思维不再被教师的无休止的讲授所约束，学生在自学过程中学会了学习，发展了思维能力；小组内的“生帮生、生助生、生教生”的互动教学策略，学生的问题能够及时解决，教学面向了全体学生，避免了学生的两极分化；在展示环节，充分展现了学生的才能和学习成果，表现欲望得以实现，“自我实现”最好的鼓励，学生会产生无比愉悦的心情，激励他们信心百倍地参与到下一阶段学习中。
无论是“围座式分组教学”，还是“秧田式集体教学”，都是为了落实某种教学理念、执行某种教学行为而形成的。如果理念与行为不转变，只改变教学的组织形式，就会陷入形式主义泥坑。为什么我们有些学校改为“围坐式分组教学”后，教师很不适应呢？就是因为没有还没有改变教师的教学理念与行为，新的教学形式只会成为他们的枷锁。如果名医张金哲没有高超的医术，仅与患儿的家长交朋友，为患儿做魔术，他会成为名医吗？一名不学无术的医生，仅模仿就诊的形式，他也能成为第二个张金哲吗？
（作者单位：山东青岛经济技术开发区教师进修学校）
90岁的他，仍坚持在工作第一线，每周接诊两天，每天定期查房。令人感动的是他的从医理念：“医生要做患者的朋友，不能做患者的警察”。作为一个资深老专家，仍然坚持起立迎送病人。在短暂的接诊过程中，他采用各种方式拉近与患儿父母的距离，以得到他们的信任，让他们体验到医生是他们可以信赖的朋友。他反对采用警察式的质询的方式来获得患者的病情，这样只会增大医患之间的距离。更令人惊叹的是：为了分散的患儿的注意力，便于在安静的状态下为孩子的诊断，在诊断之前他先为儿童表演一段魔术，魔术的水平几乎可以与专业魔术师相媲美。他为了做一名好医生是何等的用心啊！这与司空见惯的儿童一见“白大褂”，哇哇地直哭形成了明显的反差。
治病是目的，魔术与沟通仅是一种形式。可是这种形式较好地促进了目的的达成。我们的教育处于大变革时代，课堂教学组织形式也发生了革命变化。“围坐式分组教学”开始出现，并有渐渐代替“秧田式集体教学”的趋势。“围坐式分组教学”动摇了我国延续百余年的班级授课制，较好地落实了新课改的理念。杜郎口中学运用“围坐式分组教学”形式，充分调动了学生自主学习的积极性，学生思维活跃，课堂教学效率大幅提升。他们仅有三流的教师、学生和设备，却创造了一流的业绩，可谓农村教学改革的奇迹。
传统的课堂教学普遍采用教授法，教师是唯一的信息源，全班学生都是信息的接受者，信息是单向传递的，必须要求学生保持安静课堂秩序，否则就会干扰信息的传播，影响全班学生听课。以教授法为主的课堂，使用“秧田式集体教学”较好，因为教师便于组织学生认真听讲，教师发现某个学生不认真听讲，教师可以采用视觉信息加以调控，以维持安静的课堂教学秩序。这种教学方法教师发布的信息高效的，在课堂上学生能够受到大量信息的冲击。但它有如下致命的弱点：教师是主动的，学生是被动的，学生的思维被教师的讲解所代替，在课堂上学生只能记忆教师讲解的内容，没有主动深入思考与质疑的机会与时间，学习气氛沉闷，学生的学习潜能被压抑，课堂无兴趣可言。学生处于被动接受的地位，大脑处于“半休眠”状态，很多学生懒洋洋坐在座位上，思维与记忆处于停滞状态，诸多孩子看似在真认听讲，实际上“身在操营，心在汉”，大脑早已开了小差。尽管在课堂上教师发出的信息效率很高，但学生接受信息和贮存信息的效率却很低。课上不足，课下补。教师布置大量的模仿性作业，通过机械的模仿，巩固教师教授的知识。学生在课堂上已形成了思维定势，做作业时学生很少有思维的发散，更谈不上创造性的完成作业了，学生的创新能力被扼杀。齐步走的教学进度，必然产生学业的后进生。学生的认知水平是千差万别的，部分学生一时跟不上教师的讲解，他的知识链条就会从此断裂，课堂上教师又不给他们自我完善的时间，问题会越积越多，久而久之，他们就失去了继续学习的基础和信心，沦为后进生。我非常赞同杜郎口中学校长崔其升校长说的一句话：“好学生不是我们教出来的，可是后进生是我们制造的。”正因为“秧田式集体教学”存在以上弊端，所以有三个问题长期得不到解决。其一，学生越学越厌学；其二，学生的作业负担越来越重；其三，初二学生会产生严重的两极分化。
怎样解决长期未能解决的问题呢？杜郎口中学课堂教学改革为我们提供了宝贵的经验。他们提出了“人人参与、个个展示、体验成功、享受快乐”的教学理念。在这个理念的指导下，对课堂教学组织形式进行了改革，全面实施了“围坐式分组教学”。他们要求教师纯知识性问题不能讲解，放手让学生自主学习。学然后知困，学生有了学习困难，并不是教师立即帮助学生解决问题，而是首先要求学生组内互动学习，通过“生帮生、生助生、生教生”的方式，解决学习中的疑惑。为了让学生体验成功、享受快乐，他们设置了学习成果展示环节，通过学生的写、讲、演、评等方式，使学生的才能得到了充分展现，思想得到充分表达。在师生、生生互动中巩固了知识，张扬了个性，激发了思维。教学行为的改变，教师不再是唯一的信息源，教材、学习料资、教师、和学生都成了信息源，多元的信源必须通过多种渠道传递信息，这就要求学生必须进行参与式的互动学，小组内成员的互帮互学成为的主要的学习形式。展示环节也为全班学生互动提供了机会与时间。
比较这两种教学组织形式，“围座式分组教学”有如下优点：教师不再讲解学生能够学会的知识，而是教师下达学习任务，组织引导学生主动的学习。“教室”变成了“学室”，充分发挥了学生的主体作用，学生成为学习的真正主人；学生的思维不再被教师的无休止的讲授所约束，学生在自学过程中学会了学习，发展了思维能力；小组内的“生帮生、生助生、生教生”的互动教学策略，学生的问题能够及时解决，教学面向了全体学生，避免了学生的两极分化；在展示环节，充分展现了学生的才能和学习成果，表现欲望得以实现，“自我实现”最好的鼓励，学生会产生无比愉悦的心情，激励他们信心百倍地参与到下一阶段学习中。
无论是“围座式分组教学”，还是“秧田式集体教学”，都是为了落实某种教学理念、执行某种教学行为而形成的。如果理念与行为不转变，只改变教学的组织形式，就会陷入形式主义泥坑。为什么我们有些学校改为“围坐式分组教学”后，教师很不适应呢？就是因为没有还没有改变教师的教学理念与行为，新的教学形式只会成为他们的枷锁。如果名医张金哲没有高超的医术，仅与患儿的家长交朋友，为患儿做魔术，他会成为名医吗？一名不学无术的医生，仅模仿就诊的形式，他也能成为第二个张金哲吗？
（作者单位：山东青岛经济技术开发区教师进修学校）