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摘 要：在小学阶段的语文教学中，读和写是学生要掌握的两项必要能力，为此教师要做好教学方法的设计和及时升级。写作教学的主要目标在于培养学子的独立写作能力，在以往的教学环境下，写作教学呈现着标准化写作的状况，不仅抑制了学子的写作兴趣，也抑制了其写作创新能力，不利于学子的后续发展。在教育改革的背景下，现代化的写作教学要进行教学策略的优化升级，以新的教学方式，新的写作目标，为学子提供不一样的写作体验。以下分析小学语文写作教学的开展宗旨后，探究写作教学的有效策略。
关键词：写作教学;小学语文;有效策略
引言：
在小学阶段中，学子的想象力、创新能力较强，对其上述能力进行培养，不仅能完成学子的思维锻炼，更能使其提升创新意识，成为祖国需要的创新型人才。但结合以往的教学环境来看，写作教学的内容、教学方式均较为固定，写作内容一般为教材内固定的写作主题，而教学方式一般以教师简单讲解，学子自行写作的模式展开，这一方式，长期以来限制了写作教学的发展。在现代化的教学环境中，要实现写作教学的改变，教师便要积极思变，积极探索全新的教学方式及策略。
一、小学语文写作教学开展的宗旨
（一）写作内容要有新意
写作本身是一项不具备任何限制的活动，不限题材，不限体裁，不限篇幅也不限视角[1]。但在国内以往的标准化教学模式下，小学写作教学成为了培养学子标准写作能力、机械写作能力的途径。这一教学方式虽能培养学子一定的写作能力，使其具备应对标准考试的写作能力，但从长远目光来看，在学子接触初级写作时便完全采取标准化写作教学模式，无疑会导致学子写作兴趣、写作创新能力受到影响，这也是当下学生作文内容几乎如出一辙的原因之一。为此要实现写作教学的创新，教师便需适度对写作内容进行调整，以具备新意的写作内容鼓励学子写作，充分激发其写作创新能力。
（二）写作需要结合生活
写作是一项需要以阅读、观察为支撑的活动，而小学阶段的学子，写作基礎偏弱，可供观察的事物也相对有限，这便为写作教学带来了一定限制[2]。为此要培养学子善于观察的意识及能力，使其认识到写作源于生活的这一理念，教师应在满足教学目标的前提下，为学子提供生活化写作主题，让学子在观察生活中提升写人、写事、写物的能力，为其积累真实的写作素材，保障其写作能力的提升。
（三）重视写作方法教学
小学阶段的学子写作经验有限，所掌握的写作方法也有限，例如部分学子基本只掌握总分总的写作框架，但却不会对此进行灵活运用，因此所写作文的框架结构存在较强的相似性，长期以往不利于学子写作能力的进步。在以往的写作教学中，我们发现教师对学子写作方法的关注有限，但要完成学子写作能力的提升，教师便应将写作方法教学重视起来，在掌握学子写作痛点的前提下，使其掌握不同内容的写作方式，为其写作能力发展提供助力。
二、小学语文写作教学的有效策略
（一）以情境创设激发学子灵感
写作源于生活，但小学生的生活经验有限，他们所掌握的生活写作素材也有限。此外，部分学子因不具备观察意识，因此在写作中也易找不到写作出发点[3]。为避免学子因写作素材因素影响而无法写作，教师在写作教学中，要借助多媒体教学的直观性和灵活性，以情境创设的形式，将写作主题展示在学子面前，以此充分激发学子的灵感，为其提供观察渠道，为其写作奠定基础。例如在“多彩的活动”写作教学中，笔者利用图片为学子展示了校园运动会、演唱会、节日演出等情境，为学子提供了观察写作目标的机会，实现了学子写作灵感的激发。
（二）以名文赏析教授写作方法
在写作方法教学中，教师可采取名文赏析的方式进行，避免因单一的方法介绍引发学子倦怠感，以写作案例强化方法教学的直观性，并利用名文赏析帮助学子积累更多写作经验，保障其写作能力的增长。教师所选的赏析名文一般要具备以下几点特征：第一，篇幅适宜，即文章字数要和小学作文字数基本相符;第二，内容适宜，即文章内容应不过于简单也不过于深奥，主要参考学子写作基础;第三，内容多样化，即教师要为学子展示多个类型的名文，以此引导学子掌握不同的写作方法，保障写作教学的成功。例如在“习作 有你真好”教学中，笔者为学子展示了一篇写母亲的文章，本文并非学子常见的总分总结构，开篇便以小段描写阐述了“你”为“我”撑伞的故事，但并未提及“你”的身份，后续又以该类手法描写了“你”为“我”讲题、买东西等事件，也并未提及“你”的身份。这一方式吸引了学子的注意，他们纷纷猜测“你”的身份，而在文章结尾时，笔者也未用“母亲”这一明确字眼，而是用“慈母手中线”等诗句引出了“你”的身份，这一写作方式让更多学子眼前一亮，让学子了解了更多创意的写作方式。
（三）以创意写作培养写作能力
创意写作体现在两方面上，一方面为完全创新的写作主题，并不限内容和体裁，一方面为常见的写作主题，但鼓励学子以其他方式完成写作，例如改变叙事视角、改变体裁等等。该类方式不仅能完成学子写作能力的充分提升，也能强化写作教学的趣味性，使得更多学子能自由发挥，最终爱上写作。例如在“习作 变形记”教学中，本次写作主题创意十足，考察了学子的想象力，也考验其写作能力。为此笔者鼓励学子大胆发挥想象，自选写作主题，并不限制学子的写作体裁。在笔者的鼓励下，有学子以第一人称完成了一篇“蚂蚁自述”的文章，讲解了蚂蚁在钢筋水泥森林中的生活，学子的创新能力得到了发展，本次写作教学较为成功。
结束语：
结合以上，写作教学是小学语文中十分重要的教学环节，教师的教学成果基本影响着学子的写作能力发展。为此要保障教学质量、保障学子的能力培养质量，教师便需结合时代发展、教学需要及学子的不同需求，对现有的写作教学进行创新，利用多样化的写作主题、名文鉴赏以及具象的情境创设等方式，优化写作教学质量，为学子写作能力发展提供更优环境。
参考文献：
[1]熊春彦.小学语文写作教学有效策略研究[J].读天下（综合），2018，000（005）：P.176-176.
[2]郭鹏强.网络环境下小学语文写作教学策略研究[J].散文百家（新语文活页），2017（12）.
[3]江婧华.小学语文写作教学的有效策略初探[J].文理导航·教育研究与实践，2019，000（005）：79.
关键词：写作教学;小学语文;有效策略
引言：
在小学阶段中，学子的想象力、创新能力较强，对其上述能力进行培养，不仅能完成学子的思维锻炼，更能使其提升创新意识，成为祖国需要的创新型人才。但结合以往的教学环境来看，写作教学的内容、教学方式均较为固定，写作内容一般为教材内固定的写作主题，而教学方式一般以教师简单讲解，学子自行写作的模式展开，这一方式，长期以来限制了写作教学的发展。在现代化的教学环境中，要实现写作教学的改变，教师便要积极思变，积极探索全新的教学方式及策略。
一、小学语文写作教学开展的宗旨
（一）写作内容要有新意
写作本身是一项不具备任何限制的活动，不限题材，不限体裁，不限篇幅也不限视角[1]。但在国内以往的标准化教学模式下，小学写作教学成为了培养学子标准写作能力、机械写作能力的途径。这一教学方式虽能培养学子一定的写作能力，使其具备应对标准考试的写作能力，但从长远目光来看，在学子接触初级写作时便完全采取标准化写作教学模式，无疑会导致学子写作兴趣、写作创新能力受到影响，这也是当下学生作文内容几乎如出一辙的原因之一。为此要实现写作教学的创新，教师便需适度对写作内容进行调整，以具备新意的写作内容鼓励学子写作，充分激发其写作创新能力。
（二）写作需要结合生活
写作是一项需要以阅读、观察为支撑的活动，而小学阶段的学子，写作基礎偏弱，可供观察的事物也相对有限，这便为写作教学带来了一定限制[2]。为此要培养学子善于观察的意识及能力，使其认识到写作源于生活的这一理念，教师应在满足教学目标的前提下，为学子提供生活化写作主题，让学子在观察生活中提升写人、写事、写物的能力，为其积累真实的写作素材，保障其写作能力的提升。
（三）重视写作方法教学
小学阶段的学子写作经验有限，所掌握的写作方法也有限，例如部分学子基本只掌握总分总的写作框架，但却不会对此进行灵活运用，因此所写作文的框架结构存在较强的相似性，长期以往不利于学子写作能力的进步。在以往的写作教学中，我们发现教师对学子写作方法的关注有限，但要完成学子写作能力的提升，教师便应将写作方法教学重视起来，在掌握学子写作痛点的前提下，使其掌握不同内容的写作方式，为其写作能力发展提供助力。
二、小学语文写作教学的有效策略
（一）以情境创设激发学子灵感
写作源于生活，但小学生的生活经验有限，他们所掌握的生活写作素材也有限。此外，部分学子因不具备观察意识，因此在写作中也易找不到写作出发点[3]。为避免学子因写作素材因素影响而无法写作，教师在写作教学中，要借助多媒体教学的直观性和灵活性，以情境创设的形式，将写作主题展示在学子面前，以此充分激发学子的灵感，为其提供观察渠道，为其写作奠定基础。例如在“多彩的活动”写作教学中，笔者利用图片为学子展示了校园运动会、演唱会、节日演出等情境，为学子提供了观察写作目标的机会，实现了学子写作灵感的激发。
（二）以名文赏析教授写作方法
在写作方法教学中，教师可采取名文赏析的方式进行，避免因单一的方法介绍引发学子倦怠感，以写作案例强化方法教学的直观性，并利用名文赏析帮助学子积累更多写作经验，保障其写作能力的增长。教师所选的赏析名文一般要具备以下几点特征：第一，篇幅适宜，即文章字数要和小学作文字数基本相符;第二，内容适宜，即文章内容应不过于简单也不过于深奥，主要参考学子写作基础;第三，内容多样化，即教师要为学子展示多个类型的名文，以此引导学子掌握不同的写作方法，保障写作教学的成功。例如在“习作 有你真好”教学中，笔者为学子展示了一篇写母亲的文章，本文并非学子常见的总分总结构，开篇便以小段描写阐述了“你”为“我”撑伞的故事，但并未提及“你”的身份，后续又以该类手法描写了“你”为“我”讲题、买东西等事件，也并未提及“你”的身份。这一方式吸引了学子的注意，他们纷纷猜测“你”的身份，而在文章结尾时，笔者也未用“母亲”这一明确字眼，而是用“慈母手中线”等诗句引出了“你”的身份，这一写作方式让更多学子眼前一亮，让学子了解了更多创意的写作方式。
（三）以创意写作培养写作能力
创意写作体现在两方面上，一方面为完全创新的写作主题，并不限内容和体裁，一方面为常见的写作主题，但鼓励学子以其他方式完成写作，例如改变叙事视角、改变体裁等等。该类方式不仅能完成学子写作能力的充分提升，也能强化写作教学的趣味性，使得更多学子能自由发挥，最终爱上写作。例如在“习作 变形记”教学中，本次写作主题创意十足，考察了学子的想象力，也考验其写作能力。为此笔者鼓励学子大胆发挥想象，自选写作主题，并不限制学子的写作体裁。在笔者的鼓励下，有学子以第一人称完成了一篇“蚂蚁自述”的文章，讲解了蚂蚁在钢筋水泥森林中的生活，学子的创新能力得到了发展，本次写作教学较为成功。
结束语：
结合以上，写作教学是小学语文中十分重要的教学环节，教师的教学成果基本影响着学子的写作能力发展。为此要保障教学质量、保障学子的能力培养质量，教师便需结合时代发展、教学需要及学子的不同需求，对现有的写作教学进行创新，利用多样化的写作主题、名文鉴赏以及具象的情境创设等方式，优化写作教学质量，为学子写作能力发展提供更优环境。
参考文献：
[1]熊春彦.小学语文写作教学有效策略研究[J].读天下（综合），2018，000（005）：P.176-176.
[2]郭鹏强.网络环境下小学语文写作教学策略研究[J].散文百家（新语文活页），2017（12）.
[3]江婧华.小学语文写作教学的有效策略初探[J].文理导航·教育研究与实践，2019，000（005）：79.