有效教学，简单地说就是向课堂40分钟要质量。通过教学，使学生掌握知识、习得技能、发展智力并形成一定的思维品质。那么，在高中生物教学中如何才能提升教学的有效性呢？下面笔者谈谈个人的几点做法。
　　一、精心设计新课的导入
　　新课的导入是课堂教学的重要环节之一，成功的导入能很快激发学生的学习兴趣，同时还能较好地突显知识的重难点。因此，教师应当认真研究教材，密切联系教学内容，精心设计好新课的导入，以此引发学生积极的探究欲望。如教学必修二第四章《遗传的分子基础》中的“基因突变”时，某教师为了激发学生的学习热情，以基因突变的具体事例“镰刀型细胞贫血症”导入新课。他虽力求新异，却没有从教材中的相关图片出发，而是大谈特谈有关镰刀型细胞贫血症的具体症状。这样的导入没有抓住教学的中心，学生依旧徘徊在新知学习大门之外。听了这节课后，笔者对自己的教学预设做了反思和改进。笔者在讲述镰刀型细胞贫血症的具体症状后，组织学生先讨论：为什么镰刀型细胞贫血症患者的红细胞和正常人的红细胞的形态不一样？再利用学生所学的知识步步设问：蛋白质不一样则细胞的形态不一样，那为什么蛋白质会不同呢？控制蛋白质合成的信使RNA上的密码子不同，为什么？为什么转录形成RNA的基因会不一样呢？进而导出本节课的重点：基因上碱基对的改变引起生物体性状的改变。从而顺利地与教学中心实现“对接”，并促进学生通过自身的思考与自主探究去获取新知。
　　二、知识点讲解要抓“主干”
　　不管是哪门学科，它的课堂教学都是由若干个知识点衔接在一起的，它们具有较强的关联性，也许会因为一处脱节而全盘崩溃。但对于高中生来讲，这就多虑了，因为他们有一定的自学和弥补能力。所以，我们在教学时不能面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，否则学生会看不到知识的重点、掌握不住知识的核心。就此，我们在讲解知识点时，应抓住其“主干”，在“主干”上下工夫、做文章、搞拓展，设法使学生透彻理解，同时促进学生自己由主及枝，构建自己的知识网络。
　　三、问题设计要合理
　　“提问”是教师检测学生知识理解和掌握程度的有效措施，也是学生学情的反馈途径之一。因此，教学中问题的设计要符合学生的实际情况，具有合理性、层次性、指向性，这样才能促进学生积极参与学习活动，从中获取知识，培养学生的思维能力和语言表达能力。
　　例如，某教师上“有丝分裂与减数分裂”的复习课时，上来就直接提问：“有丝分裂与减数分裂有何区别？”结果课堂上出现了较长时间的冷场。课后，笔者进行了反思发现：这个问题提得太大，学生没有找到解决问题的切入点，没有思考的重点方向，导致他们无法参与教学活动。与此同时，笔者也对自己的教学预案进行了修正，把问题改成：“你能够从染色体的数目以及细胞分裂的次数等方面来简述有丝分裂与减数分裂的区别吗？”结果笔者发现，学生找到了问题的关键，有了思维的指向，逐步得出了答案。
　　四、正确指导学生进行自主学习
　　笔者曾经听过某位教师的《生态系统的稳态》复习课。课上，他直接布置学生带着以下问题看书：（1）数一下某陆地生态系统共有几条食物链？（2）其中初级消费者有哪些？占有最高营养级的生物有哪些？（3）其中的鼠占有几个营养级？数分钟后，学生小组合作、讨论、交流，再集体回答。
　　就上述的问题，笔者在课后做了仔细的研析：第一问，要想让学生数清、数明食物链需大量的学习时间，得不偿失。数对的学生，也只能说明其态度是认真的；数不对，也并非其真的不会。第二问，教材中有明确的答案，学生的回答也只是复述性的，没有思维的价值。第三问，表面上看问题不错，但也是一个数数问题，没有多大的思维提升空间和价值。这种课堂上学生的自主学习活动是“貌合神离”的，学生几乎没有思维、没有探究。教师的设计没能较好地反映出“食物网”中常考、易错的问题。据此，笔者在给学生复习这课时，重新设计了用以引导学生自主学习的问题：（1）在某陆地生态系统当中，能够体现的种间关系有哪些？（2）在该食物网中具有的生态系统的成分有哪些？（3）食物链交错成食物网的原因是什么？（4）一条食物链的起点和终点应该怎样判别？
　　这样一来，一方面有益于促进并活跃学生的思维，便于他们从整体上把握并建构“食物网”的知识，同时也能将过去学习的“种间关系”在此得以温故；另一方面能促进学生在导学过程中不断地提出新问题，思考新问题，最终解决新问题，同时也很好地培养了学生的自主学习能力。
　　五、不可忽视课堂总结
　　俗说：做事要“有头有尾、善始善终”。课堂教学也一样。因此，我们必须做好课尾总结、归纳工作，这样才能“画龙点睛”，才会使课堂教学再起波澜，从而让教学活动画上一个完美的句号，达到预设的教学目标，提高课堂的教学效率。
　　总之，在生物教学过程中，我们要注重各个环节的设计并将其进行有效的组合与链接，为学生创建和谐的学习环境，有效地激发学生的学习动机，活跃学生的思维，促进课堂效率的提高。
　　（责任编辑黄春香）