论文部分内容阅读
[摘 要]《推敲》是苏教版小学语文第九册中根据“推敲”这段佳话改编的课文，写了唐朝著名诗人贾岛和韩愈一起斟酌诗句中“推”“敲”二字的故事。《推敲》教学除了让学生们了解这个故事，感悟贾岛这个人，更重要的是让学生联系文本，品悟诗中“推”“敲”二字的秘妙之处，明晰“推敲”语言文字的方法，结合积累词语提升学生“推敲”语言文字的能力。
[关键词]语文教学；推敲；教学设计
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0076-02
【教材分析】
《推敲》是苏教版小学语文第九册中根据“推敲”这段佳话改编的课文，写了唐朝著名诗人贾岛和韩愈一起斟酌诗句中“推”“敲”二字的故事，那么，《推敲》教学仅仅是让学生们了解这个故事，感悟贾岛这个人吗？我想，看似浅显但朴实的文字背后蕴藏着语文的精华——让学生感受遣词造句的魅力，学会推敲的方法，进而对语文敏感起来，亲近起来，丰富起来。这才是最有用的。
高年级新课程标准要求品味重点语句在表情达意上的作用，因而课堂上应发挥学生的主体作用，让他们主动地讨论、交流， 从而认识“推敲”之妙，学会“推敲”之法，并自觉养成“推敲”之习惯。
【教学目标】
联系文本，品悟诗中“推”“敲”二字的秘妙之处，明晰“推敲”语言文字的方法，结合积累词语提升学生“推敲”语言文字的能力。
【教学过程】
版块一：品“敲”“推”之秘妙。
1.品“敲”之妙
师：这节课，我们就来品一品“推敲”，学一学“推敲”。用“推”好，还是“敲”好，难住了贾岛。他骑在毛驴上比比划划，引得路人发笑，甚至还闯入了韩大官的仪仗队，差点获罪。幸好遇到了同样爱好作诗的韩愈，一番思索后……
（1）出示韩愈的话，仔细品读，他说了几个理由？（三个理由：敲门表明有礼貌；衬托月夜之宁静；读起来更响亮。）
（2）引导学生“推敲”：韩愈说的这些理由，你都能理解吗？
预设一：为什么用“敲”更能衬托出月夜的宁静？
出示：①蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。②教室里安静极了，连一根针掉落在地上都能听得见。③这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上的小鸟。
引读这些句子，讨论它们都表现了什么？你是怎么感受到的？
出示诗句：鸟宿池边树，僧敲月下门。
生齐读体会。
预设二：为什么“敲”字读起来更响亮些？
出示：敲、推。
让学生分别读读这两个字，感觉口型有何变化 ，有何不同。（引导关注发音的口型，“敲”“闹”的韵母里有“a”，开口比较大，读起来响亮，而“推”“追”的韵母“ui”开口小，声音就不那么响亮了。）
师：其实在生活中，爸爸妈妈们给小孩子起名字的时候也喜欢用这样响亮的音。我们一起来读读我们同学的名字，一起感受一下。
出示：班级学生的名字——选择姓名中有开口音的学生
生齐读班级学生名字。再读诗句“僧敲月下门”体会。
2.品“推”之好
师：韩愈说“敲”字更好些，那言下之意是“推”也是有好处的，那么我们也来想想看，“推”有哪些好处呢？
预设1：表现了他们关系很好，已经到了不需要敲门的程度。
预设2：表现贾岛想与友人相见的急迫心情。
预设3：用“推”字也能衬托出月夜的宁静。
……
【设计意图：韩愈说的三条理由学生都能理解吗？这可不一定。先品“敲”之妙，是唤起学生 “推敲”的意识。让他们知道文本不是简单读读就能透彻理解的，里面有内涵。“涵义有心人得知，而形式对大多数人是一个秘密”，通过联系生活中的取名字，用“敲”好，就显而易见了。那么“推”就一无是处了吗？我们要打破学生思维定势，引导他们辩证地去阅读，这也是“推敲”的基本品质之一。让他们知道推敲里面有大学问，也训练他们与文本深度对话的能力。】
版块二：明“推敲”之方法
师：“敲”有敲的妙，大家也拿不定主意了，到底谁更好，还是要回到文本中，回到当时的情境中。请大家读读这段话，再来思考一下。
出示：一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。他沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。
要点1：抓“拜访”体会准确表达情感。
要点2：抓“找了好久”“才摸到”体会准确表达意思。
小结：看来“推敲”语言文字的时候，好与不好，关键是要看表情达意是否准确。
【设计意图：如何去推敲，学生需要一个方法，一个进行衡量和判断的标准。由文本对话产生的问题，再回到文本中去，由深层次的对话去解决。通过观察文本的表现形式，理解关键词语的内涵，学生感受到“推敲”的方法就是“准确表情达意”。】
版块三：提“推敲”之能力。
1.推敲积累课后习题中的词语。
出示课后习题：下面句子中带点的词语能换成括号里的词吗？为什么？生讨论后交流。
2.推敲积累课文中的词语。 生自由读文找词并进行交流。
（重点引导学生关注“妥帖”“吟哦”“簇拥”等不常见的词语。）
3.导入“推敲”的经典案例《泊船瓜洲》。
出示诗句齐读。（分别出示：春风又“到”江南岸，“过”“入”“满”“绿”）
师简介诗意，交代换字。生分别“推敲”。
师：挑战一下王安石，你还能想到哪些字？
生想象，交流。
小结：看来，“绿”字之所以好，是因为它更能准备表达春天来了，江南春意盎然，生机勃勃这层意思。
【设计意图：古人云“举一隅不以三隅反，则不复也”。阅读教学亦是如此，学生阅读的关键素养就要依靠适时训练来培养。从课后习题入手，再到课文中去寻觅，不起眼的文字，忽略了是错过，琢磨了是精彩。最后拓展到课外，让学生循序渐进地进行能力训练，让他们在实践中用习得的方法来体会言语的精妙之处，品尝“推敲”的乐趣。】
版块四：养“推敲”之习惯。
1.采用自己喜欢的方式将《推敲》的故事讲给其他人听。
2.搜集有关名家的“推敲”词句的故事并进行交流。
3.这节课，我们一起经历了推敲语言文字的过程，学习了“推敲”语言文字的方法——准确地表情达意。希望大家以前人为榜样，在说话作文时养成自觉“推敲”的好习惯。
【設计意图：课堂教学是一个吸纳的过程，而讲述故事则是一个传导的过程。在传导的过程中，通过娓娓动听地讲述，感染别人的同时，也不断加深自己的感受，“课文无非是个例子”，教师因势利导，通过课外拓展，让学生走向更加广阔的空间，“推敲”的习惯也就在榜样中潜移默化地形成了。】
（责编 韦淑红）
[关键词]语文教学；推敲；教学设计
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0076-02
【教材分析】
《推敲》是苏教版小学语文第九册中根据“推敲”这段佳话改编的课文，写了唐朝著名诗人贾岛和韩愈一起斟酌诗句中“推”“敲”二字的故事，那么，《推敲》教学仅仅是让学生们了解这个故事，感悟贾岛这个人吗？我想，看似浅显但朴实的文字背后蕴藏着语文的精华——让学生感受遣词造句的魅力，学会推敲的方法，进而对语文敏感起来，亲近起来，丰富起来。这才是最有用的。
高年级新课程标准要求品味重点语句在表情达意上的作用，因而课堂上应发挥学生的主体作用，让他们主动地讨论、交流， 从而认识“推敲”之妙，学会“推敲”之法，并自觉养成“推敲”之习惯。
【教学目标】
联系文本，品悟诗中“推”“敲”二字的秘妙之处，明晰“推敲”语言文字的方法，结合积累词语提升学生“推敲”语言文字的能力。
【教学过程】
版块一：品“敲”“推”之秘妙。
1.品“敲”之妙
师：这节课，我们就来品一品“推敲”，学一学“推敲”。用“推”好，还是“敲”好，难住了贾岛。他骑在毛驴上比比划划，引得路人发笑，甚至还闯入了韩大官的仪仗队，差点获罪。幸好遇到了同样爱好作诗的韩愈，一番思索后……
（1）出示韩愈的话，仔细品读，他说了几个理由？（三个理由：敲门表明有礼貌；衬托月夜之宁静；读起来更响亮。）
（2）引导学生“推敲”：韩愈说的这些理由，你都能理解吗？
预设一：为什么用“敲”更能衬托出月夜的宁静？
出示：①蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。②教室里安静极了，连一根针掉落在地上都能听得见。③这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上的小鸟。
引读这些句子，讨论它们都表现了什么？你是怎么感受到的？
出示诗句：鸟宿池边树，僧敲月下门。
生齐读体会。
预设二：为什么“敲”字读起来更响亮些？
出示：敲、推。
让学生分别读读这两个字，感觉口型有何变化 ，有何不同。（引导关注发音的口型，“敲”“闹”的韵母里有“a”，开口比较大，读起来响亮，而“推”“追”的韵母“ui”开口小，声音就不那么响亮了。）
师：其实在生活中，爸爸妈妈们给小孩子起名字的时候也喜欢用这样响亮的音。我们一起来读读我们同学的名字，一起感受一下。
出示：班级学生的名字——选择姓名中有开口音的学生
生齐读班级学生名字。再读诗句“僧敲月下门”体会。
2.品“推”之好
师：韩愈说“敲”字更好些，那言下之意是“推”也是有好处的，那么我们也来想想看，“推”有哪些好处呢？
预设1：表现了他们关系很好，已经到了不需要敲门的程度。
预设2：表现贾岛想与友人相见的急迫心情。
预设3：用“推”字也能衬托出月夜的宁静。
……
【设计意图：韩愈说的三条理由学生都能理解吗？这可不一定。先品“敲”之妙，是唤起学生 “推敲”的意识。让他们知道文本不是简单读读就能透彻理解的，里面有内涵。“涵义有心人得知，而形式对大多数人是一个秘密”，通过联系生活中的取名字，用“敲”好，就显而易见了。那么“推”就一无是处了吗？我们要打破学生思维定势，引导他们辩证地去阅读，这也是“推敲”的基本品质之一。让他们知道推敲里面有大学问，也训练他们与文本深度对话的能力。】
版块二：明“推敲”之方法
师：“敲”有敲的妙，大家也拿不定主意了，到底谁更好，还是要回到文本中，回到当时的情境中。请大家读读这段话，再来思考一下。
出示：一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。他沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。
要点1：抓“拜访”体会准确表达情感。
要点2：抓“找了好久”“才摸到”体会准确表达意思。
小结：看来“推敲”语言文字的时候，好与不好，关键是要看表情达意是否准确。
【设计意图：如何去推敲，学生需要一个方法，一个进行衡量和判断的标准。由文本对话产生的问题，再回到文本中去，由深层次的对话去解决。通过观察文本的表现形式，理解关键词语的内涵，学生感受到“推敲”的方法就是“准确表情达意”。】
版块三：提“推敲”之能力。
1.推敲积累课后习题中的词语。
出示课后习题：下面句子中带点的词语能换成括号里的词吗？为什么？生讨论后交流。
2.推敲积累课文中的词语。 生自由读文找词并进行交流。
（重点引导学生关注“妥帖”“吟哦”“簇拥”等不常见的词语。）
3.导入“推敲”的经典案例《泊船瓜洲》。
出示诗句齐读。（分别出示：春风又“到”江南岸，“过”“入”“满”“绿”）
师简介诗意，交代换字。生分别“推敲”。
师：挑战一下王安石，你还能想到哪些字？
生想象，交流。
小结：看来，“绿”字之所以好，是因为它更能准备表达春天来了，江南春意盎然，生机勃勃这层意思。
【设计意图：古人云“举一隅不以三隅反，则不复也”。阅读教学亦是如此，学生阅读的关键素养就要依靠适时训练来培养。从课后习题入手，再到课文中去寻觅，不起眼的文字，忽略了是错过，琢磨了是精彩。最后拓展到课外，让学生循序渐进地进行能力训练，让他们在实践中用习得的方法来体会言语的精妙之处，品尝“推敲”的乐趣。】
版块四：养“推敲”之习惯。
1.采用自己喜欢的方式将《推敲》的故事讲给其他人听。
2.搜集有关名家的“推敲”词句的故事并进行交流。
3.这节课，我们一起经历了推敲语言文字的过程，学习了“推敲”语言文字的方法——准确地表情达意。希望大家以前人为榜样，在说话作文时养成自觉“推敲”的好习惯。
【設计意图：课堂教学是一个吸纳的过程，而讲述故事则是一个传导的过程。在传导的过程中，通过娓娓动听地讲述，感染别人的同时，也不断加深自己的感受，“课文无非是个例子”，教师因势利导，通过课外拓展，让学生走向更加广阔的空间，“推敲”的习惯也就在榜样中潜移默化地形成了。】
（责编 韦淑红）