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摘 要：鉴于持续默读在激发学生阅读为乐的动机、影响学生的阅读量以及阅读流畅性等方面的作用，本文阐述了在高中英语阅读教学中开展持续默读的可行性和具体操作建议，通过实施持续默读激发基础薄弱学生的英语阅读兴趣，扩大阅读量，提高英语阅读能力。
关键词：持续默读；阅读量；基础薄弱学生；阅读能力
引言
《普通高中英语课程标准》（实验）提出，阅读是人类获取信息和知识的重要手段；大量阅读是扩大词汇量和提高阅读、写作水平的有效手段；除教材外，高中生要有23万至30万词以上的课外阅读量（教育部，2003）。为了达成这一目标，在平常的高中英语阅读教学中，教师会让学生做阅读练习并写读书笔记，但是学生的个人兴趣和自身特点却常被忽视（李兴勇，2012）。显然，这样的做法与课标要求的“高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况”相悖。一些中学生阅读现状的调查显示，我国高中生阅读时间严重短缺，阅读量小，阅读习惯和方法有待改进，大部分学生对阅读的兴趣不高（鄢家利、韩宝成，2007）。由于缺乏阅读兴趣，学生的阅读能力和相应的写作能力也就不可能有收益（Harmer，2000）。刘润清（2007）在谈到英语学习中阅读的重要性时指出，学习外语的主要手段和途径就是读书，读适合自己语言水平的书。只有通过读书，才能深刻认识一种语言。由此可见，通过扩展学生的阅读量以达到课程标准的要求，并提升学生的阅读能力，特别是基础薄弱学生的阅读能力，就变得尤其重要。那么，如何真正地吸引他们坚持阅读以达到课程标准的要求？如何有效地提高他们的阅读能力？教师将利用何种方式点燃基础薄弱学生的阅读热情，培养他们保持持续阅读的习惯？
持续默读
持续默读（Sustained Silent Reading，以下简称SSR）指持续的、无声的阅读，简言之就是通过每天安排一定的时间或者每周安排几次让学生独立进行阅读的活动。这一概念是由佛蒙特大学的小莱曼·C·亨特（Lyman C. Hunt. Jr.） 在20世纪60年代最先提出的。之后，获得了研究阅读的专家罗伯特与玛琳·麦克瑞肯（Robert & Marlene McCracken）的重要支持。SSR 这个概念有许多内涵，包括：DEAR（Drop Everything and Read，抛开一切，专心阅读），DIRT（Daily Individual Reading Time，每天个人阅读时间），SQUIRT（Sustained Quiet Uninterrupted Independent Reading Time，持续不受干扰的独立阅读时间），以及FVR（Free Voluntary Reading，自发性自由阅读）（转引自郑辉等，2009）。崔利斯（2009）在他的《朗读手册》里具体阐述了这一概念，“随手拿起一本书，一张报纸，一本杂志，然后好好享受阅读之乐吧，不必受提问、作评估或写报告的干扰，纯粹是为了兴趣而阅读”，这就是持续默读。Gardiner（2005）则认为持续默读是指在教学安排下学生群体的无声的阅读。学生可以自主选择材料，并独立阅读。持续默读虽有不同的概念，但它们都有一个共同的特征：让学生自由、持续默读并且不被打断。SSR最主要的目的是激发学生以自行阅读为乐的动机，影响学生的阅读量以及阅读流畅性（崔利斯，2009）。学生读得越多，越喜欢阅读，他们就会变成更好的读者。他们每天阅读的时候，会遇到新的词汇、句式和不同的观点。他们接触的文字越多，阅读对于他们就会变得越容易，而且他们也越容易享受阅读的过程（Gardiner，2005）。
国外学者开展了一些持续默读的实验研究（Lanford & Allen， 1980；Birmingham， 2006；Cline & Kretke， 1980；Araha， 1985；Valeri-Gold， 1995；Gardiner， 2001；Chua， 2008；Lee， 2011）。这些研究结果表明，实施持续默读的学生比未实施持续默读的学生有更好的阅读理解能力（Krashen，2004），持续默读对学生的阅读成绩、阅读习惯、阅读态度产生积极的影响。中国的一些研究者（郑辉等，2009；李兴勇，2012；周春艳，2013；黄少珠、吴思廉，2014；邱宏，2015）也做了一些相应研究，结果证明大量阅读对阅读速度与阅读能力均产生了积极的影响，学生在学习英语时更加投入，语言能力有所提高，不仅提高了学生的阅读成绩，还改变了他们的阅读兴趣与态度。总之，持续默读能够激励学生自觉地阅读，让阅读成为一种习惯（邱宏，2015）。
持续默读的必要性
阅读在中学英语教学中占有举足轻重的地位。但当前阅读教学存在如下问题：阅读文本以教材为主，丰富性和真实性不够，学生自主阅读与思考的机会不多（周亚，2014），很难激发学生的阅读热情、保障阅读量。随着课程改革的不断深入，不少教师开始尝试改进阅读教学，如探讨如何设计简易读物教学活动（陈瑜，2013），开展原版小说阅读（汪艳，2015）等。
基础薄弱学生不但英语语言知识匮乏，还缺乏自主学习能力，自制力薄弱。学生对阅读不感兴趣，甚至怀有强烈的恐惧心理。可见，让基础薄弱学生在阅读中感受到快乐、自信，培养他们的阅读能力是亟待解决的问题。Krashen（1982）认为，大量的阅读对语言习得极有裨益。学习者必须拥有大量的、与其生活认知相关的、富有趣味性且容易被理解的阅读材料，通过大量的语言输入逐步习得第二语言（转引自陈瑜，2013）。由于SSR是一种非正式且不评分的方式，阅读程度低的读者可以不被打断、随心所欲地看书，因此它提供给学生一个新的阅读层面——让阅读成为一种娱乐（崔利斯，2009）。全美最佳教师雷夫·艾斯奎斯在分享自己的阅读教学经验时说：“我的学生阅读做得很好，”是因为他们读得很多。阅读是一种技巧，而技巧的学习都需要练习（Mork，1972）。鉴于此，教师可尝试在阅读教学中引入持续默读，培养基础薄弱学生持续阅读的习惯，激发阅读兴趣，树立自信心，扩大阅读量，并提高阅读能力。 持续默读的实施步骤
1.做好学生动员，成立阅读分享小组
教师向学生解释持续默读的目的和功效，以及它对词汇、语法和拼写的帮助，使SSR计划获得学生的情感认同，这是阅读得以持续的心理保障。读后分享小组人数以4—6名学生为最佳，这样的小型安排有利于小组中每位同学都有足够的机会各抒己见。此外，分组要遵循组内异质、组间同质的原则。异质即团队成员的性别、个性、兴趣爱好、能力水平等方面要保持适当的差异，以利于互补；同质即每个团队的集体学习成绩水平、性别构成等方面大体相同。
2.准备阅读材料，建立班级图书角
教师指导学生采取“五指原则”（Five-finger Test）根据自己阅读水平自主选择适合的阅读材料。持续默读成功的最大障碍是缺少适合学生阅读的阅读材料（McCracken & McCracken，1978）。“五指原则”具体做法为：让学生翻到书的任何一页开始阅读，每碰到一个生词就伸出一个手指。当学生读完该页后，数一数他们总共伸出了多少个手指。如果是1个手指，那么这本书太容易；如果是2个手指，这本书的难度恰到好处；如果是3个手指，此书仍然适合阅读，但有一定的挑战性；如果是4个手指，这本书可能会很难；如果是5个或5个以上的手指，那么这本书现阶段自主阅读会很困难（罗少茜、李知醒，2014）。教师也可根据问卷调查结果、教学计划和学生的语言认知水平准备一些分级读物或读本，形式应丰富多样，激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野，扩大阅读量。持续默读进行一段时间后，教师可以鼓励学生互换书籍，互借书籍。
3.保证阅读时间
SSR让一个人阅读足够长的时间，以使阅读变成一种自发性的行为。纽约州立大学的理查德·艾林顿教授指出，阅读能力差的人，只要每天花10分钟阅读，一开始能多学500个词，并且在越来越熟练的过程中，学会的词也将迅速增加（崔利斯，2009）。为了保证持续默读效果，教师应该给予学生适当的时间，合理安排，持之以恒。基础薄弱生大多阅读习惯不好，自制力较弱，因此，建议教师把持续默读纳入日常课堂教学中。学生在规定的时间里实施持续默读，即每天英语课上给学生10—15分钟的时间，在教室内进行持续默读。这段时间应是纯粹的持续默读，即没有其他附加任务，仅仅是为了阅读而阅读。每个学生读的书是不一样的，规定时间一开始，学生打开书，开始安静地独立地阅读，不受任何打扰。
4.撰写阅读记录
在持续默读中，针对某些学生会在持续默读时间内假装看书，注意力其实并没有放在阅读上的情况，Gardiner（2005）使用了阅读记录表。该记录表要求学生在每天的持续默读后，记录下自己阅读材料的标题以及阅读的页数。如果学生中途更换阅读材料，只要把新材料的名字和阅读页数写上即可，不需要解释更换原因。教师可让每个学生准备一个阅读记录本，要求他们每天阅读后记录自己的阅读情况，如：阅读材料的题目、阅读的日期、每天阅读的页码，鼓励他们记下一两个在阅读中经常出现的新词汇。教师要定期收集学生读书记录，观察学生是否认真填写阅读记录。只要学生按照自己的阅读兴趣和阅读水平选择合适的材料，认真进行阅读，便可获得相应的平时成绩，并纳入期末综合素质评价日常学习情况。
5.规范阅读习惯
阅读习惯是在阅读过程中表现出来的行为特征，是在长期的阅读实践中形成的。良好的阅读习惯能够帮助读者提高阅读速度，准确获取文章信息，而不良的阅读习惯则会使阅读效率大打折扣（李丽娟，2010）。在持续默读初始阶段，每次阅读前教师要求学生手中握笔，边读边用不同符号标记生词、好词、好句和好段。教师在班内进行巡视，特别注意观察学生阅读的情况，耐心地纠正学生的不良阅读习惯，如指读、唇读、译读、回读、摆头、注意力不集中等。
6.陪同阅读
持续默读进行一段时间后，当学生完全进入到持续默读状态时，教师开始陪同学生阅读，以身作则。教师的阅读示范作用至关重要。在所有成功的持续默读中，在学生阅读的同时，教师自己也在严肃、认真地进行阅读，不被一些外界的干扰所打扰。相反，教师如果在持续默读时间进行其他的工作，学生便会觉得其他的事情比阅读更加重要，从而导致持续默读的失败（Kirby，2003）。在持续默读时，教师可以阅读一直想要阅读的书籍和曾对学生说过没有时间翻阅的专业学术期刊。教师也可以阅读适合学生阅读的材料，以便与学生就阅读的内容进行交流和沟通。
7.指导阅读策略
持续默读实施一段时间后，当学生初步具备了良好的阅读习惯时，教师在读后可以开始定期地对学生进行阅读策略的指导，从词、句、段、章等各个层面系统介绍有效的阅读策略，如略读、寻读、猜词、逻辑关系、篇章结构等进行范例讲解，并通过大量练习帮助基础薄弱学生运用所学策略独立解决问题。只要长期坚持应用科学的阅读策略，逐步提高阅读速度和理解程度，学生就会体会到英语阅读带来的巨大快乐（李丽娟，2010）。
8.开展简单易行的读后分享活动
罗少茜等（2014）认为，丰富多彩的读后活动不仅能够增强学生的兴趣，也可以从中观测到学生持续默读的有效性。读后活动的形式多种多样，如推荐阅读材料、讨论、写作等。基础薄弱学生的语言基础知识储备不足，语音知识欠缺制约了他们课上发言的积极主动性，担心开口讲英语会遭到同学的嘲笑。久而久之，他们就成为班上的“沉默一族”。对他们而言，首先是要树立自信，相信自己通过努力，也可以参与课堂活动，找到“存在感”。为了帮助他们找到自信，在持续默读起始阶段，教师可在每次持续默读后，采用“默读+朗读”的方式，鼓励学生大声朗读刚才默读的内容，以培养他们的英语语感，激发英语学习兴趣，加深阅读理解。之后，学生用2—3分钟在读书小组内分享自己最喜欢的一个词、一句话或一段话。教师鼓励1至2名学生进行全班展示，以激发学生保持持续阅读的热情和英语学习自信心。 此外，基础薄弱学生平时不重视语言知识的积累，因此，当持续默读进行到比较成熟的阶段时，教师可以鼓励学生在每次持续默读后摘抄生词、好词、好句、好段，定期组织学生撰写简要书评，小组合作改编读本，进行角色表演等读后活动，开展“英语朗读比赛”“优秀读书记录展览”和“英语戏剧表演比赛”等比赛活动。这些活动对基础薄弱学生虽具有一定的挑战性，但他们参与活动的欲望和其他学生一样强烈，他们也渴望得到认可，得到欣赏。因此，教师组织这类活动时可以适当降低要求，放宽尺度，主要目的是为了激发基础薄弱学生的英语学习兴趣，促进持续阅读习惯的养成。
结语
持续默读能够提高学生的阅读能力，即持续默读可以提高学生的阅读速度，使他们成为流畅的阅读者；持续默读对学生的阅读兴趣、阅读态度和阅读习惯产生了积极的影响，提高了学生的语言感知能力，阅读和理解过程不再费力。阅读后的分享活动激励学生进一步阅读，提高了他们的英语学习自信心，促进了他们语言的习得，发展了他们的综合语言技能（李兴勇，2012）。在高中阶段，教师既要帮助学生实现语言积累，又要提高人文素养。因此，学会阅读、热爱阅读对于学生来说尤为重要（邱宏，2015）。对于基础薄弱学生来说，持续默读能够激励学生爱上阅读，坚持阅读，提高阅读能力。
参考文献
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邱宏. 持续默读对培养高中生英语习惯的影响[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015（1）：35-39.
汪艳. 英语原版小说阅读选修课的实践与探索——以《穿条纹睡衣的男孩》为例[J]. 中小学外语教学（中学篇），2015（8）：1-8.
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周春艳. 英语教学中SSR的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2013（29）：3-4.
周亚. 通过深层次解读文本促进学生综合发展的实践[J]. 中小学外语教学（中学篇），2014（12）：41-45.
关键词：持续默读；阅读量；基础薄弱学生；阅读能力
引言
《普通高中英语课程标准》（实验）提出，阅读是人类获取信息和知识的重要手段；大量阅读是扩大词汇量和提高阅读、写作水平的有效手段；除教材外，高中生要有23万至30万词以上的课外阅读量（教育部，2003）。为了达成这一目标，在平常的高中英语阅读教学中，教师会让学生做阅读练习并写读书笔记，但是学生的个人兴趣和自身特点却常被忽视（李兴勇，2012）。显然，这样的做法与课标要求的“高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况”相悖。一些中学生阅读现状的调查显示，我国高中生阅读时间严重短缺，阅读量小，阅读习惯和方法有待改进，大部分学生对阅读的兴趣不高（鄢家利、韩宝成，2007）。由于缺乏阅读兴趣，学生的阅读能力和相应的写作能力也就不可能有收益（Harmer，2000）。刘润清（2007）在谈到英语学习中阅读的重要性时指出，学习外语的主要手段和途径就是读书，读适合自己语言水平的书。只有通过读书，才能深刻认识一种语言。由此可见，通过扩展学生的阅读量以达到课程标准的要求，并提升学生的阅读能力，特别是基础薄弱学生的阅读能力，就变得尤其重要。那么，如何真正地吸引他们坚持阅读以达到课程标准的要求？如何有效地提高他们的阅读能力？教师将利用何种方式点燃基础薄弱学生的阅读热情，培养他们保持持续阅读的习惯？
持续默读
持续默读（Sustained Silent Reading，以下简称SSR）指持续的、无声的阅读，简言之就是通过每天安排一定的时间或者每周安排几次让学生独立进行阅读的活动。这一概念是由佛蒙特大学的小莱曼·C·亨特（Lyman C. Hunt. Jr.） 在20世纪60年代最先提出的。之后，获得了研究阅读的专家罗伯特与玛琳·麦克瑞肯（Robert & Marlene McCracken）的重要支持。SSR 这个概念有许多内涵，包括：DEAR（Drop Everything and Read，抛开一切，专心阅读），DIRT（Daily Individual Reading Time，每天个人阅读时间），SQUIRT（Sustained Quiet Uninterrupted Independent Reading Time，持续不受干扰的独立阅读时间），以及FVR（Free Voluntary Reading，自发性自由阅读）（转引自郑辉等，2009）。崔利斯（2009）在他的《朗读手册》里具体阐述了这一概念，“随手拿起一本书，一张报纸，一本杂志，然后好好享受阅读之乐吧，不必受提问、作评估或写报告的干扰，纯粹是为了兴趣而阅读”，这就是持续默读。Gardiner（2005）则认为持续默读是指在教学安排下学生群体的无声的阅读。学生可以自主选择材料，并独立阅读。持续默读虽有不同的概念，但它们都有一个共同的特征：让学生自由、持续默读并且不被打断。SSR最主要的目的是激发学生以自行阅读为乐的动机，影响学生的阅读量以及阅读流畅性（崔利斯，2009）。学生读得越多，越喜欢阅读，他们就会变成更好的读者。他们每天阅读的时候，会遇到新的词汇、句式和不同的观点。他们接触的文字越多，阅读对于他们就会变得越容易，而且他们也越容易享受阅读的过程（Gardiner，2005）。
国外学者开展了一些持续默读的实验研究（Lanford & Allen， 1980；Birmingham， 2006；Cline & Kretke， 1980；Araha， 1985；Valeri-Gold， 1995；Gardiner， 2001；Chua， 2008；Lee， 2011）。这些研究结果表明，实施持续默读的学生比未实施持续默读的学生有更好的阅读理解能力（Krashen，2004），持续默读对学生的阅读成绩、阅读习惯、阅读态度产生积极的影响。中国的一些研究者（郑辉等，2009；李兴勇，2012；周春艳，2013；黄少珠、吴思廉，2014；邱宏，2015）也做了一些相应研究，结果证明大量阅读对阅读速度与阅读能力均产生了积极的影响，学生在学习英语时更加投入，语言能力有所提高，不仅提高了学生的阅读成绩，还改变了他们的阅读兴趣与态度。总之，持续默读能够激励学生自觉地阅读，让阅读成为一种习惯（邱宏，2015）。
持续默读的必要性
阅读在中学英语教学中占有举足轻重的地位。但当前阅读教学存在如下问题：阅读文本以教材为主，丰富性和真实性不够，学生自主阅读与思考的机会不多（周亚，2014），很难激发学生的阅读热情、保障阅读量。随着课程改革的不断深入，不少教师开始尝试改进阅读教学，如探讨如何设计简易读物教学活动（陈瑜，2013），开展原版小说阅读（汪艳，2015）等。
基础薄弱学生不但英语语言知识匮乏，还缺乏自主学习能力，自制力薄弱。学生对阅读不感兴趣，甚至怀有强烈的恐惧心理。可见，让基础薄弱学生在阅读中感受到快乐、自信，培养他们的阅读能力是亟待解决的问题。Krashen（1982）认为，大量的阅读对语言习得极有裨益。学习者必须拥有大量的、与其生活认知相关的、富有趣味性且容易被理解的阅读材料，通过大量的语言输入逐步习得第二语言（转引自陈瑜，2013）。由于SSR是一种非正式且不评分的方式，阅读程度低的读者可以不被打断、随心所欲地看书，因此它提供给学生一个新的阅读层面——让阅读成为一种娱乐（崔利斯，2009）。全美最佳教师雷夫·艾斯奎斯在分享自己的阅读教学经验时说：“我的学生阅读做得很好，”是因为他们读得很多。阅读是一种技巧，而技巧的学习都需要练习（Mork，1972）。鉴于此，教师可尝试在阅读教学中引入持续默读，培养基础薄弱学生持续阅读的习惯，激发阅读兴趣，树立自信心，扩大阅读量，并提高阅读能力。 持续默读的实施步骤
1.做好学生动员，成立阅读分享小组
教师向学生解释持续默读的目的和功效，以及它对词汇、语法和拼写的帮助，使SSR计划获得学生的情感认同，这是阅读得以持续的心理保障。读后分享小组人数以4—6名学生为最佳，这样的小型安排有利于小组中每位同学都有足够的机会各抒己见。此外，分组要遵循组内异质、组间同质的原则。异质即团队成员的性别、个性、兴趣爱好、能力水平等方面要保持适当的差异，以利于互补；同质即每个团队的集体学习成绩水平、性别构成等方面大体相同。
2.准备阅读材料，建立班级图书角
教师指导学生采取“五指原则”（Five-finger Test）根据自己阅读水平自主选择适合的阅读材料。持续默读成功的最大障碍是缺少适合学生阅读的阅读材料（McCracken & McCracken，1978）。“五指原则”具体做法为：让学生翻到书的任何一页开始阅读，每碰到一个生词就伸出一个手指。当学生读完该页后，数一数他们总共伸出了多少个手指。如果是1个手指，那么这本书太容易；如果是2个手指，这本书的难度恰到好处；如果是3个手指，此书仍然适合阅读，但有一定的挑战性；如果是4个手指，这本书可能会很难；如果是5个或5个以上的手指，那么这本书现阶段自主阅读会很困难（罗少茜、李知醒，2014）。教师也可根据问卷调查结果、教学计划和学生的语言认知水平准备一些分级读物或读本，形式应丰富多样，激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野，扩大阅读量。持续默读进行一段时间后，教师可以鼓励学生互换书籍，互借书籍。
3.保证阅读时间
SSR让一个人阅读足够长的时间，以使阅读变成一种自发性的行为。纽约州立大学的理查德·艾林顿教授指出，阅读能力差的人，只要每天花10分钟阅读，一开始能多学500个词，并且在越来越熟练的过程中，学会的词也将迅速增加（崔利斯，2009）。为了保证持续默读效果，教师应该给予学生适当的时间，合理安排，持之以恒。基础薄弱生大多阅读习惯不好，自制力较弱，因此，建议教师把持续默读纳入日常课堂教学中。学生在规定的时间里实施持续默读，即每天英语课上给学生10—15分钟的时间，在教室内进行持续默读。这段时间应是纯粹的持续默读，即没有其他附加任务，仅仅是为了阅读而阅读。每个学生读的书是不一样的，规定时间一开始，学生打开书，开始安静地独立地阅读，不受任何打扰。
4.撰写阅读记录
在持续默读中，针对某些学生会在持续默读时间内假装看书，注意力其实并没有放在阅读上的情况，Gardiner（2005）使用了阅读记录表。该记录表要求学生在每天的持续默读后，记录下自己阅读材料的标题以及阅读的页数。如果学生中途更换阅读材料，只要把新材料的名字和阅读页数写上即可，不需要解释更换原因。教师可让每个学生准备一个阅读记录本，要求他们每天阅读后记录自己的阅读情况，如：阅读材料的题目、阅读的日期、每天阅读的页码，鼓励他们记下一两个在阅读中经常出现的新词汇。教师要定期收集学生读书记录，观察学生是否认真填写阅读记录。只要学生按照自己的阅读兴趣和阅读水平选择合适的材料，认真进行阅读，便可获得相应的平时成绩，并纳入期末综合素质评价日常学习情况。
5.规范阅读习惯
阅读习惯是在阅读过程中表现出来的行为特征，是在长期的阅读实践中形成的。良好的阅读习惯能够帮助读者提高阅读速度，准确获取文章信息，而不良的阅读习惯则会使阅读效率大打折扣（李丽娟，2010）。在持续默读初始阶段，每次阅读前教师要求学生手中握笔，边读边用不同符号标记生词、好词、好句和好段。教师在班内进行巡视，特别注意观察学生阅读的情况，耐心地纠正学生的不良阅读习惯，如指读、唇读、译读、回读、摆头、注意力不集中等。
6.陪同阅读
持续默读进行一段时间后，当学生完全进入到持续默读状态时，教师开始陪同学生阅读，以身作则。教师的阅读示范作用至关重要。在所有成功的持续默读中，在学生阅读的同时，教师自己也在严肃、认真地进行阅读，不被一些外界的干扰所打扰。相反，教师如果在持续默读时间进行其他的工作，学生便会觉得其他的事情比阅读更加重要，从而导致持续默读的失败（Kirby，2003）。在持续默读时，教师可以阅读一直想要阅读的书籍和曾对学生说过没有时间翻阅的专业学术期刊。教师也可以阅读适合学生阅读的材料，以便与学生就阅读的内容进行交流和沟通。
7.指导阅读策略
持续默读实施一段时间后，当学生初步具备了良好的阅读习惯时，教师在读后可以开始定期地对学生进行阅读策略的指导，从词、句、段、章等各个层面系统介绍有效的阅读策略，如略读、寻读、猜词、逻辑关系、篇章结构等进行范例讲解，并通过大量练习帮助基础薄弱学生运用所学策略独立解决问题。只要长期坚持应用科学的阅读策略，逐步提高阅读速度和理解程度，学生就会体会到英语阅读带来的巨大快乐（李丽娟，2010）。
8.开展简单易行的读后分享活动
罗少茜等（2014）认为，丰富多彩的读后活动不仅能够增强学生的兴趣，也可以从中观测到学生持续默读的有效性。读后活动的形式多种多样，如推荐阅读材料、讨论、写作等。基础薄弱学生的语言基础知识储备不足，语音知识欠缺制约了他们课上发言的积极主动性，担心开口讲英语会遭到同学的嘲笑。久而久之，他们就成为班上的“沉默一族”。对他们而言，首先是要树立自信，相信自己通过努力，也可以参与课堂活动，找到“存在感”。为了帮助他们找到自信，在持续默读起始阶段，教师可在每次持续默读后，采用“默读+朗读”的方式，鼓励学生大声朗读刚才默读的内容，以培养他们的英语语感，激发英语学习兴趣，加深阅读理解。之后，学生用2—3分钟在读书小组内分享自己最喜欢的一个词、一句话或一段话。教师鼓励1至2名学生进行全班展示，以激发学生保持持续阅读的热情和英语学习自信心。 此外，基础薄弱学生平时不重视语言知识的积累，因此，当持续默读进行到比较成熟的阶段时，教师可以鼓励学生在每次持续默读后摘抄生词、好词、好句、好段，定期组织学生撰写简要书评，小组合作改编读本，进行角色表演等读后活动，开展“英语朗读比赛”“优秀读书记录展览”和“英语戏剧表演比赛”等比赛活动。这些活动对基础薄弱学生虽具有一定的挑战性，但他们参与活动的欲望和其他学生一样强烈，他们也渴望得到认可，得到欣赏。因此，教师组织这类活动时可以适当降低要求，放宽尺度，主要目的是为了激发基础薄弱学生的英语学习兴趣，促进持续阅读习惯的养成。
结语
持续默读能够提高学生的阅读能力，即持续默读可以提高学生的阅读速度，使他们成为流畅的阅读者；持续默读对学生的阅读兴趣、阅读态度和阅读习惯产生了积极的影响，提高了学生的语言感知能力，阅读和理解过程不再费力。阅读后的分享活动激励学生进一步阅读，提高了他们的英语学习自信心，促进了他们语言的习得，发展了他们的综合语言技能（李兴勇，2012）。在高中阶段，教师既要帮助学生实现语言积累，又要提高人文素养。因此，学会阅读、热爱阅读对于学生来说尤为重要（邱宏，2015）。对于基础薄弱学生来说，持续默读能够激励学生爱上阅读，坚持阅读，提高阅读能力。
参考文献
Araha， M. （1985）. Sustained Silent Reading Goes East. The Reading Teacher， （2）： 214-217.
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