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【摘 要】在教学实践中，我们认真学习了新课程理念，并根据学生的生活经验和教材内容的特点，精心设计每一节课，灵活组织学生的学习活动，并运用激励性评价，以满足学生的成功体验，从而提高课堂教学效率，本文是我们研究得出的一点心得。
【关键词】前提;基础;关键
在教学实践中，我们认真学习了新课程理念，并根据学生的生活经验和教材内容的特点，精心设计每一节课，灵活组织学生的学习活动，并运用激励性评价，以满足学生的成功体验，从而提高课堂教学效率，下面是我们研究的一点心得。
一、对新课程理念的诠释、运用，是提高课堂教学效率的前提
关于新课程理念。首先，小学阶段数学课程最核心的目标是通过数学学习，促进学生全面、持续和谐地发展。其次，数学教学是数学活动的教学，它不仅要考虑数学本身的特点，更应遵循学生的认知规律。它强调：数学学习的活动性本质就是让学生经历“数学化”的“再创造”过程，构建充满生机与活力的课堂教学。数学活动是师生共同参与交往互动的过程，有效的数学教学活动是教师“教”和学生“学”的统一，学生是数学学习的主体，教师要由知识的传播者转向学生学习的组织者、引导者和合作者。再次，“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算等活动过程。只有这样，学生才能得到必要的数学思维训练，才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
二、精心设计每一节课，是提高课堂教学效率的基础
我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，不仅要组织好学生的学习活动，更要考虑到怎样去指导、点拨学生;教师不仅要有调控课堂的能力，更要不断地进行教学反思。只有这样，才能精心设计好每一节课，为提高课堂教学效率打下良好的基础。
在听课过程中，我们发现一些老师上课时就题讲题，就事论事，不分轻重缓急，平均使用力量，照本宣科，从而导致课堂教学效率低、效果差。究其原因，在于他们理解教材不到位，备课思路有偏差，把握不住重点、难点，归根到底是没有吃透教材。相反，只有准确地把握教材，精心设计每一节课的每一个教学环节，我们在教学中才能得心应手，才能创造性地使用教材，从而达到事半功倍之效。例如：我们在教学《一个数比另一个数多（少）几》一课时，通过一遍又一遍地修改整理后。我们是这样设计的：课一开始，老师就提出两个问题：“你们今年几岁了？”学生抢着回答：（“我今年8岁了”。“我今年10岁了”。“我今年9岁了”）。再问：“你们知道家里其他人的岁数吗？”学生又争先恐后的抢答。（有的说：我爷爷今年72岁了;有的说：我奶奶今年68岁了，有的说：我妈妈今年35岁了;还有的说：我爸爸今年36岁了。）这时，老师根据学生的回答板书出其中一个学生的年龄及家人的年龄：小明今年9岁了，她的妈妈今年35岁了，接着又问：你们能根据这些信息提出问题吗？学生马上提出了许多问题：（妈妈比小明大几岁？小明比妈妈小几岁？小明和妈妈相差几岁？妈妈和小明一共几岁？）然后，老师引导学生比较有关“相差”的问题，并列式解答。最后，引导学生列举生活中还有哪些可以比较多少的问题。同时把它们板书出来加以解答。
本节课，我们力求从学生熟悉的生活情景出发，提出学生身边的、感兴趣的数学问题，一下子激发了学生的学习兴趣，产生了探究新知的欲望，不但解决了一个数比另一个数多（少）几的问题，也让学生感受到了数学与生活的联系，体现了“数学源于生活”的新理念;同时，这节课的最大亮点一用教材教而不是教教材，本节课，教师并没有按教材提供的信息进行教学，而是换了一种形式，大胆地对教材进行“自理”、“整理”，通过精心设计，不仅可以解决这节课所要解决的问题，还能使学生学得主动、扎实，达到了意想不到的效果。
三、教学过程因素的有效调控，是提高课堂教学效率的关键
（一）创设情境，激发兴趣，是有效教学的重要保证。
兴趣是最好的老师，它在学习活动中起着定向和动力作用。是激发学生学习积极性，增强求知欲的主要因素。相反，没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的教学，因此，在教学中，教师要根据学生经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，再配置以多媒体的辅助。创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。
（二）学生的已有经验，是有效教学的生长点。
有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。因此，在教学中，不仅要了解学生的已有知识经验，更要选准新知识的生长点，引发诱因，促进知识的迁移，使学生产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣。
（三）活动化学习过程，是有效教学的载体。
新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程。”面对枯燥、抽象的数学知识，要使学生乐于接受，最有效的教学就是让他们参与到学习活动中。只有当学生的多种感官参与其中，亲身经历知识的生成和发展，他们才能主动地发展知识，有效的建构知识。
在教学过程中，教师应努力优化教学过程，把课堂营造成学生的数学活动场景，把数学知识的学习设计成一定的教学活动，让学生在活动中自主探索，在活动中发展创新。例如：在教学《认识几分之一》时，当学生认识了几分之一后，老师提出：“给你一张正方形纸，你能不能折出它的1/4？试试看，请给你折出的1/4涂上颜色”这时，同学们兴致勃勃地动手操作起来，他们用多种方法折出了1/4。通过手、眼、脑并用，启迪了他们的大脑思维，很快又得出了很多种1/8、1/16的折叠方法。这种以“动”激“活”的学习方法，营造出富有生机的学习氛围，不仅让学生在课堂上无拘无束地发表自己的意见，同时也让他们分享着进步与成功的喜悦。
【关键词】前提;基础;关键
在教学实践中，我们认真学习了新课程理念，并根据学生的生活经验和教材内容的特点，精心设计每一节课，灵活组织学生的学习活动，并运用激励性评价，以满足学生的成功体验，从而提高课堂教学效率，下面是我们研究的一点心得。
一、对新课程理念的诠释、运用，是提高课堂教学效率的前提
关于新课程理念。首先，小学阶段数学课程最核心的目标是通过数学学习，促进学生全面、持续和谐地发展。其次，数学教学是数学活动的教学，它不仅要考虑数学本身的特点，更应遵循学生的认知规律。它强调：数学学习的活动性本质就是让学生经历“数学化”的“再创造”过程，构建充满生机与活力的课堂教学。数学活动是师生共同参与交往互动的过程，有效的数学教学活动是教师“教”和学生“学”的统一，学生是数学学习的主体，教师要由知识的传播者转向学生学习的组织者、引导者和合作者。再次，“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算等活动过程。只有这样，学生才能得到必要的数学思维训练，才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
二、精心设计每一节课，是提高课堂教学效率的基础
我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，不仅要组织好学生的学习活动，更要考虑到怎样去指导、点拨学生;教师不仅要有调控课堂的能力，更要不断地进行教学反思。只有这样，才能精心设计好每一节课，为提高课堂教学效率打下良好的基础。
在听课过程中，我们发现一些老师上课时就题讲题，就事论事，不分轻重缓急，平均使用力量，照本宣科，从而导致课堂教学效率低、效果差。究其原因，在于他们理解教材不到位，备课思路有偏差，把握不住重点、难点，归根到底是没有吃透教材。相反，只有准确地把握教材，精心设计每一节课的每一个教学环节，我们在教学中才能得心应手，才能创造性地使用教材，从而达到事半功倍之效。例如：我们在教学《一个数比另一个数多（少）几》一课时，通过一遍又一遍地修改整理后。我们是这样设计的：课一开始，老师就提出两个问题：“你们今年几岁了？”学生抢着回答：（“我今年8岁了”。“我今年10岁了”。“我今年9岁了”）。再问：“你们知道家里其他人的岁数吗？”学生又争先恐后的抢答。（有的说：我爷爷今年72岁了;有的说：我奶奶今年68岁了，有的说：我妈妈今年35岁了;还有的说：我爸爸今年36岁了。）这时，老师根据学生的回答板书出其中一个学生的年龄及家人的年龄：小明今年9岁了，她的妈妈今年35岁了，接着又问：你们能根据这些信息提出问题吗？学生马上提出了许多问题：（妈妈比小明大几岁？小明比妈妈小几岁？小明和妈妈相差几岁？妈妈和小明一共几岁？）然后，老师引导学生比较有关“相差”的问题，并列式解答。最后，引导学生列举生活中还有哪些可以比较多少的问题。同时把它们板书出来加以解答。
本节课，我们力求从学生熟悉的生活情景出发，提出学生身边的、感兴趣的数学问题，一下子激发了学生的学习兴趣，产生了探究新知的欲望，不但解决了一个数比另一个数多（少）几的问题，也让学生感受到了数学与生活的联系，体现了“数学源于生活”的新理念;同时，这节课的最大亮点一用教材教而不是教教材，本节课，教师并没有按教材提供的信息进行教学，而是换了一种形式，大胆地对教材进行“自理”、“整理”，通过精心设计，不仅可以解决这节课所要解决的问题，还能使学生学得主动、扎实，达到了意想不到的效果。
三、教学过程因素的有效调控，是提高课堂教学效率的关键
（一）创设情境，激发兴趣，是有效教学的重要保证。
兴趣是最好的老师，它在学习活动中起着定向和动力作用。是激发学生学习积极性，增强求知欲的主要因素。相反，没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的教学，因此，在教学中，教师要根据学生经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，再配置以多媒体的辅助。创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。
（二）学生的已有经验，是有效教学的生长点。
有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。因此，在教学中，不仅要了解学生的已有知识经验，更要选准新知识的生长点，引发诱因，促进知识的迁移，使学生产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣。
（三）活动化学习过程，是有效教学的载体。
新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程。”面对枯燥、抽象的数学知识，要使学生乐于接受，最有效的教学就是让他们参与到学习活动中。只有当学生的多种感官参与其中，亲身经历知识的生成和发展，他们才能主动地发展知识，有效的建构知识。
在教学过程中，教师应努力优化教学过程，把课堂营造成学生的数学活动场景，把数学知识的学习设计成一定的教学活动，让学生在活动中自主探索，在活动中发展创新。例如：在教学《认识几分之一》时，当学生认识了几分之一后，老师提出：“给你一张正方形纸，你能不能折出它的1/4？试试看，请给你折出的1/4涂上颜色”这时，同学们兴致勃勃地动手操作起来，他们用多种方法折出了1/4。通过手、眼、脑并用，启迪了他们的大脑思维，很快又得出了很多种1/8、1/16的折叠方法。这种以“动”激“活”的学习方法，营造出富有生机的学习氛围，不仅让学生在课堂上无拘无束地发表自己的意见，同时也让他们分享着进步与成功的喜悦。