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英语教学只有把培养学生的求异思维能力和创新能力作为教学的出发点，让学生在教师的引导下思考问题，提出问题，解决问题，获得成功体验，进入一种积极主动的学习状态，才能使学生成为学习得主人。
我们的英语课程教学存在着这种情况：学生随着英语知识量的增多，难度的加大，在学习中产生了厌学情绪。教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”所以，如何让学生乐学英语是我们要探讨的课题。
要让学生从骨子里喜欢学习英语，树立学生英语学习的自信心是第一位。在课堂上，每一位学生都希望引起教师的关注、尊重和赏识，如果教师能够了解每个学生的特点及学习习惯、学习能力、学习成绩等，对学生保持积极的态度，就可能产生良好得自我实现。每次上课前，教师应以最佳的状态走进教室，教学过程中，对于学习成绩不太理想的学生，尤其要给予适当的关注。为他们设计一些简单会话、问题及练习，让他们体会到“跳一跳，摘得到”的成功感，并经常鼓励他们，帮助学生树立了学习自信心。
小学生正处于童年中多变的时期，他们喜欢玩，而且好奇心强。我们要从学生的心理角度出发采用灵活多样的教学形式，调动学生的学习兴趣，丰富课堂内容，提高课堂效率。在实际教学中，我常利用表演法训练学生的交际能力。用表演激起学生的表现欲和参与意识，也使学生充分练习了所学语言。创设良好的学习氛围至关重要，在教授“HEALTHY EATING”时，我结合教材的内容增设情景，布置了两个场景，SITUATION1、SITUAION2——家中和医院让学生两两配对练习，在轻松愉快的交际活动中轻轻松松地掌握了有关“看病就医”的表达法。中学生身上既有可诱发的积极性，他们活泼大胆，又有创新好奇的心理，喜欢提出问题，在课堂上，鼓励学生质疑问难，进行讨论，从而锻炼他们的听说能力。
音乐之目的有二：一是以纯净之声愉悦人的感官；二是令人感动或激发人的热情。——罗杰·诺斯”学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，能使学生更喜欢学习英语。例如：我在教Unit2第三课时，为了避免学生在学习一周数字单词的枯燥厌烦，教学歌曲“One Two Three Four Five”来调节学生的心情，让学生一边唱一边学，以唱促学，学生在唱中既记住了单词，又放松了心情。不仅使学生感到了学习的愉快，还提高了学习效率。虽然教学歌曲不是教学中的重点，但可以促进教学，我们不要忽视它。
活跃的课堂气氛能大大提高教学的效果。如六年级学生的学习任务较重、压力大，因此学生的情绪波动较大。当到教室看到学生有一种低落的情绪时，可充满激情，并让全班学生站着齐声对自己说：“Come on！Come on！”通过自我积极的心理暗示，学生受到鼓舞，个个兴致盎然。在课堂上，我们要尽可能地营造一个真实、愉快的情景，教学效果显而易见。如在教学“Don’t you like pears？”第一课时，我准备了水果实物和表演道具让学生去摸、说、猜、尝、表演，课堂气氛非常热烈，学生情绪愉悦，就连平时不爱动口动手的学生也高兴地表演起来。这样学生在真实的情景中轻松掌握了这节课的内容。
课上，在英语阅读教学中，我有意识地诱导学生质疑问难，如何培养学生的质疑能力呢？把握好三个阶段，第一阶段教师要根据“初读感知——细读理解——精读品味”地阅读顺序和学生由浅入深地认识规律，指导学生掌握略读或粗读地方法。首先让学生快速阅读全篇，掌握所读材料地主旨和大意，设计一些浅层性地问题。对于文中尚未弄懂地知识，比如生词、短语、句子等指导学生根据下文，并利用所掌握的句法、构造法和词汇，设计一些猜测性地问题，这一阶段的问题属于初级阶段，答案可以直接在文章中找到。第二阶段是学生细读后可以设计两类问题，一类是辨认哪些细节在文章中没有被提及，还要根据学生的个体差异以及在阅读中所产生地好奇、困惑矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的方式来解决问题，通过师生相互启发，异中求同形成一个紧扣学习目标，有目的性、全面性的问题链，最后教师统筹解决，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。第三阶段要求学生研究文章，对文章作进一步的探究，对文内的知识点、固定用法，从不同角度进行思考和分析，以达到掌握目的。
课下，对学生多进行鼓励和表扬，鼓励和表扬都是对学生言行的肯定，但仔细考究起来，它们之间却有很大的区别，被鼓励地学生包括那些学习成绩较好地学生，也包括那些学习较差的学生，而被表扬的则是那些学习较好的学生，尽量多用鼓励性语言：“考得不错，证明你的汗水没白流，期望你继续努力！”而不经常用：“考得太好了！我很高兴，向你祝贺！”
教师从教之日，便是重新学习之时，新时代要求教师具备操作技能技巧，更要求教师具备面对新情况，分析新问题，解决新矛盾的能力。我们不但要用发展的眼光看待学生，还要不断充实和提高自己，实现自身的持续发展，希望自己能积极适应素质教育要求下的角色转换，做一名合格的教师。
我们的英语课程教学存在着这种情况：学生随着英语知识量的增多，难度的加大，在学习中产生了厌学情绪。教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”所以，如何让学生乐学英语是我们要探讨的课题。
要让学生从骨子里喜欢学习英语，树立学生英语学习的自信心是第一位。在课堂上，每一位学生都希望引起教师的关注、尊重和赏识，如果教师能够了解每个学生的特点及学习习惯、学习能力、学习成绩等，对学生保持积极的态度，就可能产生良好得自我实现。每次上课前，教师应以最佳的状态走进教室，教学过程中，对于学习成绩不太理想的学生，尤其要给予适当的关注。为他们设计一些简单会话、问题及练习，让他们体会到“跳一跳，摘得到”的成功感，并经常鼓励他们，帮助学生树立了学习自信心。
小学生正处于童年中多变的时期，他们喜欢玩，而且好奇心强。我们要从学生的心理角度出发采用灵活多样的教学形式，调动学生的学习兴趣，丰富课堂内容，提高课堂效率。在实际教学中，我常利用表演法训练学生的交际能力。用表演激起学生的表现欲和参与意识，也使学生充分练习了所学语言。创设良好的学习氛围至关重要，在教授“HEALTHY EATING”时，我结合教材的内容增设情景，布置了两个场景，SITUATION1、SITUAION2——家中和医院让学生两两配对练习，在轻松愉快的交际活动中轻轻松松地掌握了有关“看病就医”的表达法。中学生身上既有可诱发的积极性，他们活泼大胆，又有创新好奇的心理，喜欢提出问题，在课堂上，鼓励学生质疑问难，进行讨论，从而锻炼他们的听说能力。
音乐之目的有二：一是以纯净之声愉悦人的感官；二是令人感动或激发人的热情。——罗杰·诺斯”学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，能使学生更喜欢学习英语。例如：我在教Unit2第三课时，为了避免学生在学习一周数字单词的枯燥厌烦，教学歌曲“One Two Three Four Five”来调节学生的心情，让学生一边唱一边学，以唱促学，学生在唱中既记住了单词，又放松了心情。不仅使学生感到了学习的愉快，还提高了学习效率。虽然教学歌曲不是教学中的重点，但可以促进教学，我们不要忽视它。
活跃的课堂气氛能大大提高教学的效果。如六年级学生的学习任务较重、压力大，因此学生的情绪波动较大。当到教室看到学生有一种低落的情绪时，可充满激情，并让全班学生站着齐声对自己说：“Come on！Come on！”通过自我积极的心理暗示，学生受到鼓舞，个个兴致盎然。在课堂上，我们要尽可能地营造一个真实、愉快的情景，教学效果显而易见。如在教学“Don’t you like pears？”第一课时，我准备了水果实物和表演道具让学生去摸、说、猜、尝、表演，课堂气氛非常热烈，学生情绪愉悦，就连平时不爱动口动手的学生也高兴地表演起来。这样学生在真实的情景中轻松掌握了这节课的内容。
课上，在英语阅读教学中，我有意识地诱导学生质疑问难，如何培养学生的质疑能力呢？把握好三个阶段，第一阶段教师要根据“初读感知——细读理解——精读品味”地阅读顺序和学生由浅入深地认识规律，指导学生掌握略读或粗读地方法。首先让学生快速阅读全篇，掌握所读材料地主旨和大意，设计一些浅层性地问题。对于文中尚未弄懂地知识，比如生词、短语、句子等指导学生根据下文，并利用所掌握的句法、构造法和词汇，设计一些猜测性地问题，这一阶段的问题属于初级阶段，答案可以直接在文章中找到。第二阶段是学生细读后可以设计两类问题，一类是辨认哪些细节在文章中没有被提及，还要根据学生的个体差异以及在阅读中所产生地好奇、困惑矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的方式来解决问题，通过师生相互启发，异中求同形成一个紧扣学习目标，有目的性、全面性的问题链，最后教师统筹解决，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。第三阶段要求学生研究文章，对文章作进一步的探究，对文内的知识点、固定用法，从不同角度进行思考和分析，以达到掌握目的。
课下，对学生多进行鼓励和表扬，鼓励和表扬都是对学生言行的肯定，但仔细考究起来，它们之间却有很大的区别，被鼓励地学生包括那些学习成绩较好地学生，也包括那些学习较差的学生，而被表扬的则是那些学习较好的学生，尽量多用鼓励性语言：“考得不错，证明你的汗水没白流，期望你继续努力！”而不经常用：“考得太好了！我很高兴，向你祝贺！”
教师从教之日，便是重新学习之时，新时代要求教师具备操作技能技巧，更要求教师具备面对新情况，分析新问题，解决新矛盾的能力。我们不但要用发展的眼光看待学生，还要不断充实和提高自己，实现自身的持续发展，希望自己能积极适应素质教育要求下的角色转换，做一名合格的教师。