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【摘 要】在初中阶段的物理课程教学中，受限于传统的教学思想，因此在初中的物理课堂教学过程中，还存在着诸多的问题亟待解决。而课堂提问作为教学过程中的重要环节，是教学过程中最为常用和有效的教学方式。基于此，本文就“初中物理课堂提问现状”以及“初中物理课堂提问对策”两个方面展开讨论，希望能够对物理教育工作者有所帮助。
【关键词】初中物理;课堂提问;教学质量
伴随着新课程的进一步实施，初中物理课程的教学发生了较大的转变，也对教师提出了更高的要求。因此在初中物理课堂教学的过程中，教师需要及时、准确、科学地转变自身的教学策略和教学方式，对教学模式进行不断的优化和发展，而课堂提问作为初中物理课堂教学中最为常见和常用的方式之一，对于学生物理知识的理解和吸收有着较大的帮助，也能够培养学生勇于提问、善于思考的能力，对课堂的实际教学有着重要的推动和促进作用。
一、针对初中物理课堂提问的现状问题的分析
（一）初中物理课堂提问的现状分析
在开展物理课堂教学时，教师在课堂中进行适当的提问，能够有效帮助学生增进对知识的理解和吸收，课堂提问是一种重要的教学方式。教师在对教学内容和知识点进行一定的掌握和剖析后，根据学生的具体学习情况，能够对问题进行一定的设计，并以任务的形式下达给学生，进而让学生在教师的引导下，能够对知识进行灵活地运用和思考。在问题的设置过程中，教师应当从不同的角度进行考虑和抉择，课堂提问的现状正处于一个尴尬的境地，由于教师没有把握好与学生的交流方式和沟通方式，导致教师与学生的交流效果不甚理想，经常会出现学生对教师提出的问题不知如何回答、如何应对的现象，这对于学生的物理课程的学习信心存在着一定的负面影响。从总体上来说，教师还需要不断的强化提问方式，力求做到教师学生的双向沟通，使得学生能够真正的理解问题、回答问题，最后提出一个他们自己的新问题。
（二）初中物理课堂提问的問题分析
在对课堂的问题进行设计的过程中，还存在一些问题需要解决，只有真正落实了这些问题，才能够有效地保证学生的学习效率得到提升。在提问环节中，初中物理教师普遍存在提问过于片面，即太过简单或太过复杂，导致问题的难度的偏向太过极端。问题太简单会导致学生没有思考的动力，而问题难度过高则会打击学生的学习自信心，使学生的学习动力遭到打击。让学生不知该如何应对教师的提问，使学生的学习信心受到负面影响，因此这就需要对当下的课堂提问形式和内容进行一定的调整，使其更加契合学生的学习情况，进而有效提升初中物理课堂教学质量和教学效果。
二、有关初中物理课堂提问的对策方案的分析
（一）强化课堂提问的有效性
兴趣是最好的老师，在兴趣的推动下，一件事往往能够达到事半功倍的效果。因此，想要提高初中物理课堂提问的有效性和科学性，首先就必须要做到重视问题的多样化呈现，保证问题的趣味性和新鲜性。初中阶段的学生在心理层面有了一定的发育，但还未发育成熟，因此还拥有着强烈的好奇心，对新鲜的事物具有强烈的探索欲望和求知欲望。在课堂教学的过程中，教师就可以根据学生的这一特征，设计富有趣味性和新鲜感的内容，进而有效激发学生的学习主动性，促使学生能够积极地参与到课程学习之中，对问题进行思考和讨论，在这个过程中理解和吸收物理知识内容。
例如，在学习“牛顿第一定律”这一内容时，教师可以先拿出一辆事先准备好的小车，并准备好一块毛巾和木板，随机抽取一名学生上台，将小车分别放在木板和毛巾上，给予一定的力，让小车在木板表面进行运动，这样学生就能够直观地观察到物体运动距离与阻力大小之间的关系。进而为后续讲解伽利略的推理进行一定的铺垫和准备。让学生能够建立起“‘由静到动’以及‘由动到静’之间都是因为运动状态改变”的概念。接着，再总结出“力是改变运动状态的原因”这一理念。再通过推理，明白“不受力运动状态不变”的概念。接着，教师就可以为学生介绍牛顿最后总结出的牛顿第一定律，即推导出“运动的物体，如果受到的阻力为0，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去”。如此，在这个过程中，教师通过利用小车实验，让学生参与到实验之中，将学生的学习兴趣完全提升起来，有效地提高了教学的有效性。
（二）注重课堂提问的多元化
在对学生进行提问的过程中，教师要重视问题的实践性和现实性，即要将问题与学生的生活实际进行有机融合，进而使学生在回答问题的过程中能够产生共鸣，减少学生对于物理的距离感。在教学过程中，教师要善于将教学知识点与学生的生活实际进行联系，将物理融于生活，促使学生在生活中发现物理、学习物理，如此才能够使得提问效率得到真正的提升和有效保证。在生活中，教师通过重视对学生的引导，能够促使学生在生活中获取有效的物理知识并进行应用。
例如，在教学“走进分子世界”这一内容时，教师就可以将生活中常见的“食盐溶于水”的这一现象运用到课程之中，将物理知识与生活实际进行结合。教师可以首先为学生展示食盐溶于水的过程，接着向学生提问：“食盐为什么能够溶于水呢？哪一位同学能够为老师解释这一现象？在我们的日常生活中，我们烧水时也通常会出现白色的气泡从壶底向上冒出，而这些白色的气泡又是什么呢？为什么会从下方往上冒出呢？”在这个过程中，教师通过结合生活实际提出问题，引导学生进行思考。在学习了相关知识后。学生就会明白食盐溶于水是溶解过程，是属于物理变化，而溶解又可以分为两个过程，即扩散过程以及水合过程。这样，结合生活实际进行教学，能够使得问题更加多元化和富有实践性，也有利于学生将学到的物理知识进行应用，做到学以致用。
（三）重视课堂提问的层次性
在提问的过程中，教师除了要激发学生的学习兴趣并提出有质量的问题以外，还要重视问题的层次性。这是由于每一位学生的学习情况、学习效果、学习进度都存在差异，因此教师就需要对学生进行适当的分类，并根据学生的具体学习情况来提出相应的问题，进而保证能够拥有良好的教学效果，使得不同层次的学生都能够建立起对物理学科的学习信心。在设计富有层次性的课堂问题时，教师要准确把握问题的难易程度，做到由简到难，循序渐进。在提问的过程中，教师通过引导学生，来帮助学生一步一个脚印地理解和吸收知识点，为学生提供一个学习的方向。 例如，以“液体的压强”这一内容的学习为例，这一内容的重点在于把握液体压强的特点和液体压强的大小。难点则在于应用液体压强特点以及液体压强的公式来解决实际问题。在教学过程中，教师可以先利用一个实际的事例来引入课题，创设一个物理情景。如，教师可以先将一个上、下、左、右4面都带有橡皮膜的密闭立体容器放入盛有水的玻璃瓶中，引导学生描述出他们所观察到的现象，进而总结出压强的方向以及规律，并提出问题“大家认为液体内部存在压强吗？液体内部的压强与哪些因素有关？如何设计实验进行验证？”对于知识基础不够牢靠的学生，教师可以引导其回答第1个问题“液体内部是否有压强？”而对于学习基础较好的学生，教师则可以提问：“液体内部压强与哪些因素有关？”并在这里总结出液体内部的压强公式，P=ρgh。对于班级中的尖子生，教师则可以进一步提高问题难度，提问“如何设计实验来进行验证？”在这个提问的环节中，问题的难度层层递进，能够有效地满足每一个层次的学生的学习需求，帮助学生建立学习自信心，并在这个过程中充分把握“液体的压强”这一内容的知识点。
（四）保证课堂提問的呈现性
伴随着社会的发展和多媒体技术的普及，在新的教育技术的辅助下，能够使得课堂的内容得到更好的呈现。在课堂提问的过程中，教师也要积极应用多媒体设备，进而保证课堂提问的呈现性。初中物理教师在进行课堂提问的过程中，就可以利用PPT来呈现画面，并通过情景创设的教学方式，使得学生的学习积极性和主动性得到进一步地激发，进而在此基础上进一步优化课堂教学质量，强化提问的作用效果。
例如，在学习“水循环”这一内容时，教师可以先利用PPT为学生呈现自然界中各种各样的与水有关的壮观景象，例如奔腾不息的江河湖泊，白雪皑皑的冰山雪岭，飘荡自由的白云等，并以此来进行课堂导入。教师：“地球上的水在不停地运动和变化，由此形成了一个巨大的循环系统，今天就让我们一起来学习一下‘水循环’。”接着，教师可以为学生播放一个水循环的小短片，并根据小短片的内容向学生提问：“在短片中哪些内容是水循环呢？”学生在观看完短片后经过思考后，纷纷回答“云是水蒸气液化而形成的小水珠以及凝华生成的小冰晶混合而成的”、“冰雪融化形成水”、“从天上落下的雨水”……教师：“是的，同学们的回答非常正确，这都是水循环。”在学生回答出正确的答案后，教师要给予及时的鼓励。如此，在这个过程中，教师通过利用多媒体来为播放相关的课程素材，使得课堂内容更加丰富多彩和多样。除此之外，教师还可以进一步引导学生进行讨论，例如“在水循环的过程中都发生了哪些变化？而在这些变化中水是需要吸热还是放热？”学生随即纷纷展开热烈的讨论，最后得出结论——凝固是放热，凝华是放热，升华是吸热，汽化是吸热。教师可以进行进一步的总结，即“在发生物态变化时，总需要吸热或放热，吸热的物体能量增加，放热的物体能量减少”。
总而言之，课堂提问作为教学过程中的重要教学方式和教学手段，初中物理课堂教学的过程中，教师通过对提问方式提问内容的优化，能够从多方面有效加强提问的有效性，进而提升课堂教学的教学质量。在教学过程中，教师应当将课堂提问与学生的生活实际以及学习情况相结合，保证课堂提问的有效性和科学性。
【参考文献】
[1]熊晖.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].数理化解题研究，2016，000（020）：P.72-.
[2]樊雅平，黄生学.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].教学与管理：理论版，2010，000（003）：129-130.
【关键词】初中物理;课堂提问;教学质量
伴随着新课程的进一步实施，初中物理课程的教学发生了较大的转变，也对教师提出了更高的要求。因此在初中物理课堂教学的过程中，教师需要及时、准确、科学地转变自身的教学策略和教学方式，对教学模式进行不断的优化和发展，而课堂提问作为初中物理课堂教学中最为常见和常用的方式之一，对于学生物理知识的理解和吸收有着较大的帮助，也能够培养学生勇于提问、善于思考的能力，对课堂的实际教学有着重要的推动和促进作用。
一、针对初中物理课堂提问的现状问题的分析
（一）初中物理课堂提问的现状分析
在开展物理课堂教学时，教师在课堂中进行适当的提问，能够有效帮助学生增进对知识的理解和吸收，课堂提问是一种重要的教学方式。教师在对教学内容和知识点进行一定的掌握和剖析后，根据学生的具体学习情况，能够对问题进行一定的设计，并以任务的形式下达给学生，进而让学生在教师的引导下，能够对知识进行灵活地运用和思考。在问题的设置过程中，教师应当从不同的角度进行考虑和抉择，课堂提问的现状正处于一个尴尬的境地，由于教师没有把握好与学生的交流方式和沟通方式，导致教师与学生的交流效果不甚理想，经常会出现学生对教师提出的问题不知如何回答、如何应对的现象，这对于学生的物理课程的学习信心存在着一定的负面影响。从总体上来说，教师还需要不断的强化提问方式，力求做到教师学生的双向沟通，使得学生能够真正的理解问题、回答问题，最后提出一个他们自己的新问题。
（二）初中物理课堂提问的問题分析
在对课堂的问题进行设计的过程中，还存在一些问题需要解决，只有真正落实了这些问题，才能够有效地保证学生的学习效率得到提升。在提问环节中，初中物理教师普遍存在提问过于片面，即太过简单或太过复杂，导致问题的难度的偏向太过极端。问题太简单会导致学生没有思考的动力，而问题难度过高则会打击学生的学习自信心，使学生的学习动力遭到打击。让学生不知该如何应对教师的提问，使学生的学习信心受到负面影响，因此这就需要对当下的课堂提问形式和内容进行一定的调整，使其更加契合学生的学习情况，进而有效提升初中物理课堂教学质量和教学效果。
二、有关初中物理课堂提问的对策方案的分析
（一）强化课堂提问的有效性
兴趣是最好的老师，在兴趣的推动下，一件事往往能够达到事半功倍的效果。因此，想要提高初中物理课堂提问的有效性和科学性，首先就必须要做到重视问题的多样化呈现，保证问题的趣味性和新鲜性。初中阶段的学生在心理层面有了一定的发育，但还未发育成熟，因此还拥有着强烈的好奇心，对新鲜的事物具有强烈的探索欲望和求知欲望。在课堂教学的过程中，教师就可以根据学生的这一特征，设计富有趣味性和新鲜感的内容，进而有效激发学生的学习主动性，促使学生能够积极地参与到课程学习之中，对问题进行思考和讨论，在这个过程中理解和吸收物理知识内容。
例如，在学习“牛顿第一定律”这一内容时，教师可以先拿出一辆事先准备好的小车，并准备好一块毛巾和木板，随机抽取一名学生上台，将小车分别放在木板和毛巾上，给予一定的力，让小车在木板表面进行运动，这样学生就能够直观地观察到物体运动距离与阻力大小之间的关系。进而为后续讲解伽利略的推理进行一定的铺垫和准备。让学生能够建立起“‘由静到动’以及‘由动到静’之间都是因为运动状态改变”的概念。接着，再总结出“力是改变运动状态的原因”这一理念。再通过推理，明白“不受力运动状态不变”的概念。接着，教师就可以为学生介绍牛顿最后总结出的牛顿第一定律，即推导出“运动的物体，如果受到的阻力为0，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去”。如此，在这个过程中，教师通过利用小车实验，让学生参与到实验之中，将学生的学习兴趣完全提升起来，有效地提高了教学的有效性。
（二）注重课堂提问的多元化
在对学生进行提问的过程中，教师要重视问题的实践性和现实性，即要将问题与学生的生活实际进行有机融合，进而使学生在回答问题的过程中能够产生共鸣，减少学生对于物理的距离感。在教学过程中，教师要善于将教学知识点与学生的生活实际进行联系，将物理融于生活，促使学生在生活中发现物理、学习物理，如此才能够使得提问效率得到真正的提升和有效保证。在生活中，教师通过重视对学生的引导，能够促使学生在生活中获取有效的物理知识并进行应用。
例如，在教学“走进分子世界”这一内容时，教师就可以将生活中常见的“食盐溶于水”的这一现象运用到课程之中，将物理知识与生活实际进行结合。教师可以首先为学生展示食盐溶于水的过程，接着向学生提问：“食盐为什么能够溶于水呢？哪一位同学能够为老师解释这一现象？在我们的日常生活中，我们烧水时也通常会出现白色的气泡从壶底向上冒出，而这些白色的气泡又是什么呢？为什么会从下方往上冒出呢？”在这个过程中，教师通过结合生活实际提出问题，引导学生进行思考。在学习了相关知识后。学生就会明白食盐溶于水是溶解过程，是属于物理变化，而溶解又可以分为两个过程，即扩散过程以及水合过程。这样，结合生活实际进行教学，能够使得问题更加多元化和富有实践性，也有利于学生将学到的物理知识进行应用，做到学以致用。
（三）重视课堂提问的层次性
在提问的过程中，教师除了要激发学生的学习兴趣并提出有质量的问题以外，还要重视问题的层次性。这是由于每一位学生的学习情况、学习效果、学习进度都存在差异，因此教师就需要对学生进行适当的分类，并根据学生的具体学习情况来提出相应的问题，进而保证能够拥有良好的教学效果，使得不同层次的学生都能够建立起对物理学科的学习信心。在设计富有层次性的课堂问题时，教师要准确把握问题的难易程度，做到由简到难，循序渐进。在提问的过程中，教师通过引导学生，来帮助学生一步一个脚印地理解和吸收知识点，为学生提供一个学习的方向。 例如，以“液体的压强”这一内容的学习为例，这一内容的重点在于把握液体压强的特点和液体压强的大小。难点则在于应用液体压强特点以及液体压强的公式来解决实际问题。在教学过程中，教师可以先利用一个实际的事例来引入课题，创设一个物理情景。如，教师可以先将一个上、下、左、右4面都带有橡皮膜的密闭立体容器放入盛有水的玻璃瓶中，引导学生描述出他们所观察到的现象，进而总结出压强的方向以及规律，并提出问题“大家认为液体内部存在压强吗？液体内部的压强与哪些因素有关？如何设计实验进行验证？”对于知识基础不够牢靠的学生，教师可以引导其回答第1个问题“液体内部是否有压强？”而对于学习基础较好的学生，教师则可以提问：“液体内部压强与哪些因素有关？”并在这里总结出液体内部的压强公式，P=ρgh。对于班级中的尖子生，教师则可以进一步提高问题难度，提问“如何设计实验来进行验证？”在这个提问的环节中，问题的难度层层递进，能够有效地满足每一个层次的学生的学习需求，帮助学生建立学习自信心，并在这个过程中充分把握“液体的压强”这一内容的知识点。
（四）保证课堂提問的呈现性
伴随着社会的发展和多媒体技术的普及，在新的教育技术的辅助下，能够使得课堂的内容得到更好的呈现。在课堂提问的过程中，教师也要积极应用多媒体设备，进而保证课堂提问的呈现性。初中物理教师在进行课堂提问的过程中，就可以利用PPT来呈现画面，并通过情景创设的教学方式，使得学生的学习积极性和主动性得到进一步地激发，进而在此基础上进一步优化课堂教学质量，强化提问的作用效果。
例如，在学习“水循环”这一内容时，教师可以先利用PPT为学生呈现自然界中各种各样的与水有关的壮观景象，例如奔腾不息的江河湖泊，白雪皑皑的冰山雪岭，飘荡自由的白云等，并以此来进行课堂导入。教师：“地球上的水在不停地运动和变化，由此形成了一个巨大的循环系统，今天就让我们一起来学习一下‘水循环’。”接着，教师可以为学生播放一个水循环的小短片，并根据小短片的内容向学生提问：“在短片中哪些内容是水循环呢？”学生在观看完短片后经过思考后，纷纷回答“云是水蒸气液化而形成的小水珠以及凝华生成的小冰晶混合而成的”、“冰雪融化形成水”、“从天上落下的雨水”……教师：“是的，同学们的回答非常正确，这都是水循环。”在学生回答出正确的答案后，教师要给予及时的鼓励。如此，在这个过程中，教师通过利用多媒体来为播放相关的课程素材，使得课堂内容更加丰富多彩和多样。除此之外，教师还可以进一步引导学生进行讨论，例如“在水循环的过程中都发生了哪些变化？而在这些变化中水是需要吸热还是放热？”学生随即纷纷展开热烈的讨论，最后得出结论——凝固是放热，凝华是放热，升华是吸热，汽化是吸热。教师可以进行进一步的总结，即“在发生物态变化时，总需要吸热或放热，吸热的物体能量增加，放热的物体能量减少”。
总而言之，课堂提问作为教学过程中的重要教学方式和教学手段，初中物理课堂教学的过程中，教师通过对提问方式提问内容的优化，能够从多方面有效加强提问的有效性，进而提升课堂教学的教学质量。在教学过程中，教师应当将课堂提问与学生的生活实际以及学习情况相结合，保证课堂提问的有效性和科学性。
【参考文献】
[1]熊晖.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].数理化解题研究，2016，000（020）：P.72-.
[2]樊雅平，黄生学.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].教学与管理：理论版，2010，000（003）：129-130.