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江苏省实施高中物理新课程标准若干年，新课标改变了教育观念、教学方式.新课标提出：教学过程是师生共同开发、创造的过程.教师要引导学生走出课本、走出课堂，走向更广阔的空间.教师要指导学生利用身边的资源，选择合适的学习方式，设计恰当的学习活动.教师该如何营造开放课堂，调动积极性，让学生想学、乐学呢？
一、创设物理情境，激发学习兴趣
物理课堂中利用演示实验、分组实验、科学故事等，激发学生的学习兴趣，让学生在乐趣中学物理.例如，教授“超重和失重”时，让学生亲自在体重计上做“下蹲”、“起立”的实验，观察体重计的读数变化等.
二、贴近学生生活，提高学习兴趣
物理研究自然界的基本规律，从生活中获取的经验，学生感受比较深.如果将亲身体验和科学研究结合起来，体会物理在生活中的实际应用，既能提高学习乐趣，还能培养良好的思维习惯.那么就要求物理教学能够来源于生活，高于生活，活学活用，可以加深对知识的理解，激发学习兴趣.例如，教“能的转化和守恒定律”时，列举生活中的例子：冬天双手摩擦取暖，怀揣“汤婆子”捂手等.
三、注重科学探究，学习方式多样
经历过探究过程中的失败与挫折，才能真正体会到成功的喜悦，就能产生浓厚的学习兴趣.在科学探究过程中，要营造生动活泼的教学气氛，通过创设与教材内容有关的情境，精心设计物理概念和规律的形成过程，使学生形成主动探求真理的欲望.
现以《高中物理新课标教材·必修2》 第七章第一节“追寻守恒量——能量”为例，浅谈如何营造开放的课堂.
（一）世界千变万化，守恒是基本规律.一切形式的运动和变化，都要满足一定的守恒定律.本节教学，要让学生了解守恒思想的重要性，同时了解能量这个重要的守恒量，那么本节教学有两大难点：
1.从亲眼所见、具体的守恒量过渡到肉眼无法看见、抽象的守恒量.
2.知道具体的守恒量容易，追寻未知的守恒量难，具备守恒的观点和思想，将其推广到一切运动、变化中去更难.
（二）本节教学的关键在于把握教学的深度和广度.本节教学希望学生既具备守恒的观念和思想，又能掌握势能、动能的概念，还要理解动力学分析的局限性和能量分析的优越性，很显然在短短45分钟的时间内，要达到这样的高度是不现实的.为了解决这个矛盾，就需要运用新课程的教学理念，分步实现教学目标.作为新授课，先把重点放在追寻守恒量的过程中.如果学生通过本课的学习，知道追寻守恒量是可行的、必要的，则本课的教学目标就基本实现了.至于势能、动能的概念和能量守恒的结论，都只需在一定程度上进行渗透，能量分析的优越性也必须在学生接触更多的问题后才能够体会，这些都是后续的教学重点，也就是说本节课程是不能在一节课内结束的.若在教学中过分追求完美，面面俱到，想要在一节课将其全部难、重点消化吸收，那就很容易让整堂课流于形式，止于说教，丧失它应有的魅力.
（三）利用学生现有的生活经验和物理知识由浅入深地教学
1.在具体问题中引导学生尝试追寻守恒量，并用来解决问题，从而激发学生追寻守恒量的兴趣，同时，体会追寻守恒量的重大意义.例如，水在物态变化中质量守恒（冰水混合物）；液压机的工作原理（帕斯卡定律揭示压强守恒；水的形状变化体积守恒）.
2.从演示伽利略的理想实验入手，探究伽利略理想实验中的能量守恒.演示单摆、滚摆、伽利略斜面实验，追寻抽象的守恒量，渗透重力势能、动能的概念，引入能量的概念并初步接触能量守恒.
3.通过研究斜面实验（演示）中的机械能不守恒，研究能量守恒适用范围，讨论是否可以将局限的实验和有限的理论探究得出的结论加以推广.同时说明能量具有多样性，为进一步学习做好了准备.
（四）教学后记
1.“追寻”离不开探究，在不具备探究抽象守恒量的情况下，只能通过观察、讨论、猜测等手段进行探究，教师和学生的互动就成了教学的关键.在互动过程中，最容易产生的矛盾是学生与教师的思考方向不一致.解决矛盾的方法是，肯定学生的思考成果，保护学生的学习积极性，同时临场增加设问，正确引导学生.例如，探究水在物态变化中质量守恒问题时，学生认为冰溶化成水时体积会变小，所以水不会溢出，这时可以追问“水面会不会降低”？再如，在探究伽利略理想实验中有无守恒量时，有学生会直接说机械能守恒，这时可以追问“什么是机械能，为什么说这里的机械能是守恒的？”，利用追问追寻守恒量.
2.本课的作用，是向学生展示过程、突出方法，为后续做铺垫.因此，将学生已经体验过的“运动分析”、“受力分析”与即将展开的“能量分析”并列起来，以激发学生的学习热情.
3.在介绍能量分析的优越性时，先对伽利略理想实验建立一个匀变速运动的模型，用牛顿运动定律和运动公式作推导，即从理论上探究“物体高度的变化伴随着物体运动快慢的变化”，使教学内容更加充实，也为后续教学做了准备.
新课标增加“追寻守恒量”这节内容，并将其作为“机械能及其守恒定律”的起始内容，充分体现了新课程开放的教学理念.对于新课程，只有勇于实践，才能有体会，才能对新教材有正确评价.开放式教学，不仅仅指的是在课堂上思维方式、教学模式的开放，更需要时间、空间、延续性上的开放，才能点燃思维的火花，让学生想学、乐学.本课作为开放式课堂的探索，一定会带来更多的讨论.可以说，这节课还没有结束.
[江苏省无锡市辅仁高级中学 （214123） ]
一、创设物理情境，激发学习兴趣
物理课堂中利用演示实验、分组实验、科学故事等，激发学生的学习兴趣，让学生在乐趣中学物理.例如，教授“超重和失重”时，让学生亲自在体重计上做“下蹲”、“起立”的实验，观察体重计的读数变化等.
二、贴近学生生活，提高学习兴趣
物理研究自然界的基本规律，从生活中获取的经验，学生感受比较深.如果将亲身体验和科学研究结合起来，体会物理在生活中的实际应用，既能提高学习乐趣，还能培养良好的思维习惯.那么就要求物理教学能够来源于生活，高于生活，活学活用，可以加深对知识的理解，激发学习兴趣.例如，教“能的转化和守恒定律”时，列举生活中的例子：冬天双手摩擦取暖，怀揣“汤婆子”捂手等.
三、注重科学探究，学习方式多样
经历过探究过程中的失败与挫折，才能真正体会到成功的喜悦，就能产生浓厚的学习兴趣.在科学探究过程中，要营造生动活泼的教学气氛，通过创设与教材内容有关的情境，精心设计物理概念和规律的形成过程，使学生形成主动探求真理的欲望.
现以《高中物理新课标教材·必修2》 第七章第一节“追寻守恒量——能量”为例，浅谈如何营造开放的课堂.
（一）世界千变万化，守恒是基本规律.一切形式的运动和变化，都要满足一定的守恒定律.本节教学，要让学生了解守恒思想的重要性，同时了解能量这个重要的守恒量，那么本节教学有两大难点：
1.从亲眼所见、具体的守恒量过渡到肉眼无法看见、抽象的守恒量.
2.知道具体的守恒量容易，追寻未知的守恒量难，具备守恒的观点和思想，将其推广到一切运动、变化中去更难.
（二）本节教学的关键在于把握教学的深度和广度.本节教学希望学生既具备守恒的观念和思想，又能掌握势能、动能的概念，还要理解动力学分析的局限性和能量分析的优越性，很显然在短短45分钟的时间内，要达到这样的高度是不现实的.为了解决这个矛盾，就需要运用新课程的教学理念，分步实现教学目标.作为新授课，先把重点放在追寻守恒量的过程中.如果学生通过本课的学习，知道追寻守恒量是可行的、必要的，则本课的教学目标就基本实现了.至于势能、动能的概念和能量守恒的结论，都只需在一定程度上进行渗透，能量分析的优越性也必须在学生接触更多的问题后才能够体会，这些都是后续的教学重点，也就是说本节课程是不能在一节课内结束的.若在教学中过分追求完美，面面俱到，想要在一节课将其全部难、重点消化吸收，那就很容易让整堂课流于形式，止于说教，丧失它应有的魅力.
（三）利用学生现有的生活经验和物理知识由浅入深地教学
1.在具体问题中引导学生尝试追寻守恒量，并用来解决问题，从而激发学生追寻守恒量的兴趣，同时，体会追寻守恒量的重大意义.例如，水在物态变化中质量守恒（冰水混合物）；液压机的工作原理（帕斯卡定律揭示压强守恒；水的形状变化体积守恒）.
2.从演示伽利略的理想实验入手，探究伽利略理想实验中的能量守恒.演示单摆、滚摆、伽利略斜面实验，追寻抽象的守恒量，渗透重力势能、动能的概念，引入能量的概念并初步接触能量守恒.
3.通过研究斜面实验（演示）中的机械能不守恒，研究能量守恒适用范围，讨论是否可以将局限的实验和有限的理论探究得出的结论加以推广.同时说明能量具有多样性，为进一步学习做好了准备.
（四）教学后记
1.“追寻”离不开探究，在不具备探究抽象守恒量的情况下，只能通过观察、讨论、猜测等手段进行探究，教师和学生的互动就成了教学的关键.在互动过程中，最容易产生的矛盾是学生与教师的思考方向不一致.解决矛盾的方法是，肯定学生的思考成果，保护学生的学习积极性，同时临场增加设问，正确引导学生.例如，探究水在物态变化中质量守恒问题时，学生认为冰溶化成水时体积会变小，所以水不会溢出，这时可以追问“水面会不会降低”？再如，在探究伽利略理想实验中有无守恒量时，有学生会直接说机械能守恒，这时可以追问“什么是机械能，为什么说这里的机械能是守恒的？”，利用追问追寻守恒量.
2.本课的作用，是向学生展示过程、突出方法，为后续做铺垫.因此，将学生已经体验过的“运动分析”、“受力分析”与即将展开的“能量分析”并列起来，以激发学生的学习热情.
3.在介绍能量分析的优越性时，先对伽利略理想实验建立一个匀变速运动的模型，用牛顿运动定律和运动公式作推导，即从理论上探究“物体高度的变化伴随着物体运动快慢的变化”，使教学内容更加充实，也为后续教学做了准备.
新课标增加“追寻守恒量”这节内容，并将其作为“机械能及其守恒定律”的起始内容，充分体现了新课程开放的教学理念.对于新课程，只有勇于实践，才能有体会，才能对新教材有正确评价.开放式教学，不仅仅指的是在课堂上思维方式、教学模式的开放，更需要时间、空间、延续性上的开放，才能点燃思维的火花，让学生想学、乐学.本课作为开放式课堂的探索，一定会带来更多的讨论.可以说，这节课还没有结束.
[江苏省无锡市辅仁高级中学 （214123） ]