语文教学不仅是知识的传授、技能的训练过程，更是作者情感、教学情感和学生的学习情感三者沟通融汇的过程，只有这三种情感产生强烈的共鸣，教学才会产生最佳效果。
　　一、 彻底转变教学观念，激发学生入“园”动力
　　过去，我们的语文教学以“高考”为指南，带有极强的功利性，从课堂教学，到应试训练，到考试和评价，都是建立在一个错误的理念基础上的，所以，全部活动对学生的精神世界不发生影响，这是语文对学生失去吸引力的根本原因。
　　《义务教育语文课程标准》有这样一段阐述：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶渐染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这就明确告诉我们：语文课堂的特点是丰富的人文性而不是科学性，它需要充分调动学习主体的积极性、主动性、创造性，而不是完全脱离学习主体的生命体验和现实人生。语文教学应为学生提供一个温馨、核心的人文环境，倾注更多的人文关怀，激起学生的情感渴望，点燃起他们的心灵火花。
　　二、 建立互动的教学情景，促进学生主动地读，议，做、想
　　布鲁纳说：“认知是一个过程，而不是一个结果。”
　　新课程理念表明：教师的职责不再仅仅是教学生学习知识，而应该是教学生学会学习，帮助学生确定目标，学会自我反思，寻找有效的学习方式，学会总结提高。荷尔德林有这样的诗句“人，诗意的栖居在大地上”。我们语文教师最大的责任应该是让语文与学生的生活对接，让语文活动成为学生的精神活动，让语文的诗意充盈学生的瑰丽人生，提升学生的生命品质。所以我们要千方百计的创设教学情景，并千方百计地让学生进入情境，让学生在主动阅读、自我思考、自我实践、自我体验中点燃学生介入语文的热情，在精神漫游的过程中尽情领略语文生活的精微与高妙。要想使学生进入情境，笔者经常采用的方法有：1、有情感的范读 2、激越的语言激发 3、引导联想与想象 4、运用现代化教育手段 5、学生的模拟表演……通过符合学生特点的教学情景的设计，调动了学生的自主学习的兴趣，不仅让学生学到了知识，又让学生联系实际，有了真实的情感体验，形成了正确的态度和价值观。
　　三、 打破纯应试技能训练，融进学生的思考和感悟
　　多年以来我一直有这样的想法，为什么要做那么多习题，要在那些最基本的知识上反复兜圈子？这对学生到底有什么好处？后来我发现无论是文件中还是发表的文章中都一致谴责题海战术———完全脱离了生命体验和现实人生的应试技能训练，是人见人恶，而师生们又乐此不疲，怪哉！痛哉！其恶果是显而易见的，譬如：有学生作文搜肠刮肚，终因腹中空空，难成其文……
　　语文的确需要训练，但在素质教育下，应教会学生知识系统的总结.实践证明，凡是成绩优秀的学生，总是能系统地说出学过的知识系统，在解决问题时，往往能进行纵向、横向的联系，从而灵活地处理问题.我们应该训练学生的读书和思考、体验和感悟，让学生把对生命的思考与对人生的感悟记录下来。这种“训练”，其实就是让学生进行自由的听说读写实践，让学生在阅读、讨论、交流、写作中得到锻炼，充实自己，丰富自己。
　　四、 鼓动开展语文课内外活动，开辟语文新天地
　　应试教育使语文教学走向了死胡同，它把学生锁定在几本陈旧的教科书和繁杂的题海之中，从而导致了学生的视野不开阔，知识面的狭窄，人文精神的缺失，学生的整体文化素质的普遍下降。
　　新语文课程标准要求：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情，从而使学生真正领悟语文天地的魅力，激发他们的创新实践，用美好的情感牵引。学生的创新实践，用美好的情感牵引学生的灵魂，用多彩的活动拓展审美的空间，语文教学才能“风景这边独好”。
　　这就需要我们开辟富有诗情画意、有声有色的语文活动课堂，引导学生开展课外阅读等，才能让学生从狭窄的课堂教学中解放出来，体味语文的丰富性、生动性、知识性、趣味性，才能使学生真正认识世界，体验人生，发展思维，获得审美体验，从而塑造美好人格，为学生的未来发展奠定基础。