论文部分内容阅读
学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术性很强的活动，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是引发学生思维的催化剂，能有效开启学生思维的大门。而及时有效的课堂提问不仅能催生学生的自主意识，有利于学生理解知识、掌握知识，更能培养学生的语言表达和积极思维的能力。那么，小学数学课堂上，教师应该如何设计提问，注意哪些问题，从而引导学生有效地学习呢？
一、课前研读教材，充分预设问题
课堂上的每一个问题，教师都要精心预设，不可信手拈来，要力求巧妙合理，语言精练。只有构思巧妙的问题才能激活学生的思维，启发学生去探索、去发现，从而获得知识。反之，拖沓冗长，言之无物的问题则会让学生不知所云，产生厌烦心理。因此，教师设计的问题要力求精当，即精炼扼要、言简意赅，选择恰当的时刻呈现；另外，所提的问题既要紧扣教材，突出重点、难点，又要超越教材，有一定的思考价值；同时，还要起到以点带面、举一反三的功效，对课程的主要内容进行充分概括，服从总的教学任务。这就要求教师在备课时应做好充分准备，做到适时适度，灵活多样。
二、提问要指向明确，易于活跃学生思维
教师在研究相关知识点的基础上，对所提问题要充分提炼，力求问题指向明确、精当、具体，使学生听后能迅速将思维锁定方向和目标，从而使学生快速进行思考，顺利找到问题的答案。例如：教学“减数、被减数、差之间的关系”时，我要求学生观察“（1）80-20=60，（2）80-60=20，（3）20 60=80”，并比较它们的异同。教师在教学中如果这样问：“这三个算式有什么相同之处和不同之处？”则显然不够明确，学生不知道怎样比较，无所适从：以谁为标准？谁和谁比？比什么？我在教学这一部分时是这样设计提问的：1.第一道算式中有哪三个数？2.第二道算式中与第一道算式有什么联系，有什么区别？3.第三道算式与第一道算式有什么联系和区别？4.第二道算式与第三道算式有什么相同？5.怎样求被减数、减数？……这样的提问不仅具体而且不断递进，学生通过认真观察比较，就能有条不紊地回答老师所提出的问题。
三、尊重学生的认知规律，注意提问的循序渐进
课堂提问的难度应适中，不宜过难，否则容易使学生丧失学习信心，不能保持持久的探究心理，从而使提问失去意义。在数学教学中有时会遇到难度较大的问题，要学生一下子得出结论比较困难。在课堂教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，由易到难，相互联系，使学生的思维按照一定的层次逐步发展，从而对新学知识有整体正确的认识。例如：在教学“圆的周长”时，先引导学生量圆的周长、直径，发现圆的周长与直径的关系。然后提问：1.圆的周长是直径的多少倍？用什么表示？2.如果知道圆的直径，怎样求圆的周长？3.如果知道圆的半径，你能否计算出圆的周长？为什么？4.你能总结出圆的周长的计算公式吗？
四、提问之后切不可一问了之，要注重启发引导
有效的课堂提问不仅应该注意提问的策略和方式，更应注重提问之后的引导。教师要在提问之后，根据学生的思维情况，引导学生更全面地提出自己独到的见解，给学生广阔的思维空间，把问题引向纵深，并最终达到培养学生独立解决问题的能力的目的。在学生回答之后，对学生的评价不能停留在简单的对错上，要根据学生的年龄特点和知识水平，通过巧妙地启发引导，指引思维的方向，引导学生在分析、比较、归纳中受到启迪。通过一系列提问，揭示题意，找出重点，突破难点，帮助学生主动探索解决问题的途径，使学生在思考理解的过程中，既掌握了知识，又促进了学生积极思维的发展。
五、提问要面向全体，尊重学生的个性差异
提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每个学生都有回答的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注与期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会，获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高兴趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。
另外，教师在实施有效的课堂提问时，还应不断培养自己的课堂应变能力，对于课堂中出现的“意外”，要能及时有效地化解，适时调整自己的教学计划，灵活巧妙地迂回追问，使问题问得明白，问得清楚，从而促进学生积极思维，有效参与数学学习。
总之，课堂提问是课堂教学的重要方面，课堂提问既是一种手段，又是一门艺术。在实施时既要讲究科学，又要讲究趣味、准确。及时恰当的提问，能激发学生探究数学问题的无穷乐趣，激活学生的思维，引领学生在数学的世界里畅游，当然，这就需要我们做有心人，在平时的教学中经常根据教学内容、学生的认知规律和心理特征精心设计，巧妙选择。只有这样，才能充分激活学生的思维，引导学生有效参与学习的全过程，从而大面积提高小学数学课堂教学的质量。
一、课前研读教材，充分预设问题
课堂上的每一个问题，教师都要精心预设，不可信手拈来，要力求巧妙合理，语言精练。只有构思巧妙的问题才能激活学生的思维，启发学生去探索、去发现，从而获得知识。反之，拖沓冗长，言之无物的问题则会让学生不知所云，产生厌烦心理。因此，教师设计的问题要力求精当，即精炼扼要、言简意赅，选择恰当的时刻呈现；另外，所提的问题既要紧扣教材，突出重点、难点，又要超越教材，有一定的思考价值；同时，还要起到以点带面、举一反三的功效，对课程的主要内容进行充分概括，服从总的教学任务。这就要求教师在备课时应做好充分准备，做到适时适度，灵活多样。
二、提问要指向明确，易于活跃学生思维
教师在研究相关知识点的基础上，对所提问题要充分提炼，力求问题指向明确、精当、具体，使学生听后能迅速将思维锁定方向和目标，从而使学生快速进行思考，顺利找到问题的答案。例如：教学“减数、被减数、差之间的关系”时，我要求学生观察“（1）80-20=60，（2）80-60=20，（3）20 60=80”，并比较它们的异同。教师在教学中如果这样问：“这三个算式有什么相同之处和不同之处？”则显然不够明确，学生不知道怎样比较，无所适从：以谁为标准？谁和谁比？比什么？我在教学这一部分时是这样设计提问的：1.第一道算式中有哪三个数？2.第二道算式中与第一道算式有什么联系，有什么区别？3.第三道算式与第一道算式有什么联系和区别？4.第二道算式与第三道算式有什么相同？5.怎样求被减数、减数？……这样的提问不仅具体而且不断递进，学生通过认真观察比较，就能有条不紊地回答老师所提出的问题。
三、尊重学生的认知规律，注意提问的循序渐进
课堂提问的难度应适中，不宜过难，否则容易使学生丧失学习信心，不能保持持久的探究心理，从而使提问失去意义。在数学教学中有时会遇到难度较大的问题，要学生一下子得出结论比较困难。在课堂教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，由易到难，相互联系，使学生的思维按照一定的层次逐步发展，从而对新学知识有整体正确的认识。例如：在教学“圆的周长”时，先引导学生量圆的周长、直径，发现圆的周长与直径的关系。然后提问：1.圆的周长是直径的多少倍？用什么表示？2.如果知道圆的直径，怎样求圆的周长？3.如果知道圆的半径，你能否计算出圆的周长？为什么？4.你能总结出圆的周长的计算公式吗？
四、提问之后切不可一问了之，要注重启发引导
有效的课堂提问不仅应该注意提问的策略和方式，更应注重提问之后的引导。教师要在提问之后，根据学生的思维情况，引导学生更全面地提出自己独到的见解，给学生广阔的思维空间，把问题引向纵深，并最终达到培养学生独立解决问题的能力的目的。在学生回答之后，对学生的评价不能停留在简单的对错上，要根据学生的年龄特点和知识水平，通过巧妙地启发引导，指引思维的方向，引导学生在分析、比较、归纳中受到启迪。通过一系列提问，揭示题意，找出重点，突破难点，帮助学生主动探索解决问题的途径，使学生在思考理解的过程中，既掌握了知识，又促进了学生积极思维的发展。
五、提问要面向全体，尊重学生的个性差异
提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每个学生都有回答的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注与期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会，获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高兴趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。
另外，教师在实施有效的课堂提问时，还应不断培养自己的课堂应变能力，对于课堂中出现的“意外”，要能及时有效地化解，适时调整自己的教学计划，灵活巧妙地迂回追问，使问题问得明白，问得清楚，从而促进学生积极思维，有效参与数学学习。
总之，课堂提问是课堂教学的重要方面，课堂提问既是一种手段，又是一门艺术。在实施时既要讲究科学，又要讲究趣味、准确。及时恰当的提问，能激发学生探究数学问题的无穷乐趣，激活学生的思维，引领学生在数学的世界里畅游，当然，这就需要我们做有心人，在平时的教学中经常根据教学内容、学生的认知规律和心理特征精心设计，巧妙选择。只有这样，才能充分激活学生的思维，引导学生有效参与学习的全过程，从而大面积提高小学数学课堂教学的质量。