【摘要】预习是初中语文教学中的重要环节，它对提高课堂效率，培养学生的自主学习能力和提高学习兴趣都有很大帮助，体现了新课程理念下“以学生发展为本”的原则，是培养学生自学能力，提高学习效果的重要途径。
　　 【关键词】预习自主学习方法指导
　　 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0045-02
　　 著名的教育家叶圣陶先生说过：语文教学的教是为了不教。学生未来的社会实践活动，是需要他们独立地阅读书籍，搜集处理信息。因此培养中学生独立阅读书籍的能力和习惯是中学语文教学中一项重要的任务。
　　 新的《语文课程标准》也突出了变教学生语文知识为全面提高其语文素养的导向性。要达成这一目标，我认为首要任务就是教会学生如何课前预习。反思我这些年来的教学经历，我觉得要让学生重视预习，并学会预习，要做到以下几个方面：
　　 一、让学生认识到预习的重要性
　　 （一）预习的重要性主要体现在以下几点：
　　 1.提前发现，重点补漏
　　 通过预习，学生会发现不懂的内容，了解自己知识链条上的薄弱环节，提前做好准备，上课时就会特别认真去听这部分内容。
　　 2.激发动力，提高效率
　　 学生通过预习获得的成果，在上课时得到老师或同学的肯定，这在很大程度上会激发学生学习的兴趣，从而提高课堂的效率，并培养他们预习的习惯。
　　 3.变被动为主动，做课堂的主体
　　 上课时，老师要讲什么内容，通过预习会有所了解，这样就避免了上课时被老师牵着鼻子走，穷于应付，根本没有余力去思考或探究更深刻的知识的局面出现。
　　 （二）预习题的设计要强调“三性”。
　　 １.激励性。中学生已经历过相当长时间的预习训练，他们对常规性的预习要求基本熟悉，因此，课前预习题的设计要避免千课一面的公式化，要在巩固常规预习方法的同时，注重激发学生的学文情感和探索动力。应更多地考虑中学生强烈的求知欲，如引发矛盾让他们辨析，提出假设让他们推理，提供背景让他们分析等。
　　 ２.针对性。针对性主要指针对课文的特点，针对学生以往的自学基础。课前预习题的设计不得一锅端，应设计一定的层次，将课前预习题切割成与教学过程相对应的几块，让学生逐步深入地去预习，去学懂课文。随着学习历程的增长，学生的智力水平差异会造成自学能力的差异。在教学中，学生“吃不饱”和“吃不了”的现象会同时出现。因此，预习题的设计既要重视普遍性要求，也应顾及能力较强的同学的特殊要求，这样才能在相对同一时间内让各类学生均有所得。
　　 ３.可操作性。预习是一项操作性很强的学习活动，包括操作的程序和要领。在设计预习题时，既要反映明确的要求，也要提示操作的程序和要领。如“课文主要写了一件事？”这一习题仅交代了要求，即了解课文大意。作为操作程序和要领的提示是不够的，应改为“轻声读一读课文，边读边思考课文主要写了一件什么事？”这里的“读”和“思”就是明确的操作程序和要领，有了这些操作性指令，学生就不会离开读书去机械性思考问题，预习也才能到位。
　　 二、培养学生预习能力的一些做法
　　 1.预读课文，初谈感受
　　 预习的第一步应让学生预读课文，谈谈自己对文章的初步感受和直觉印象。可以是事件内容、思想情感，也可以是人物形象、景物描写、语言特色、写法特点等，就其中一点或几点谈都可以，写下自己对文章的初步感受。这个过程，既是学生主动捕捉课文信息的过程，也是课文吸引感染学生的过程。
　　 2.深入课文，主动探究
　　 《语文课程标准》提出，语文教学要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这一教学理念，也应贯穿在预习过程中。为此，在课文预习时，我们应要求学生积极深入课文，思考你认为本文最重要的问题是什么，你感到较疑难的问题是什么。以此启发学生的问题意识和探究意识，促使学生主动地发现问题，积极地思考问题，自觉地探究问题。
　　 3.欣赏语言，表情朗读
　　 语文教学重在语言教学，要重视语言的熏陶和感染作用，所以，预习过程中要提倡学生自觉主动欣赏文章的语言，力求有所感悟。可以让学生说说你最欣赏文中哪个片段，写下几条你欣赏的理由，并作表情朗读，让大家分享你的体验。这个自我选择的过程，尊重了学生的个性，学生们各抒己见，畅所欲言。只有学生自觉赏读课文，才能积极发挥课文语言的熏陶和感染作用。
　　 4.及时积累，丰富语言
　　 《语文课程标准》也反复强调要加强语言的积累。为此，在预习工作中，应由传统的读准字音，认识字形，理解词义，扩展为自觉积累你欣赏的优美词句、成语格言、诗文名句、名人佳话等，并经常诵读。在诵读中感受优美词句带给的全新体验，在运用中饱尝积累语言带给的成功与快乐。
　　 三、有效预习指导三“注意”
　　 1.注意要求学生独立预习。虽说现在我们大多运用合作的方式进行学习，在合作之前我就会强调自主预习，不到讨论的时间必须独立阅读、独立思考。只有独立才会知道自己学习的盲点，才能在讨论中和别人的观点发生碰撞、有所收获。
　　 2.注意逐步养成预习习惯。冰冻三尺非一日之寒，良好的预习习惯贵在坚持。对没有预习习惯的学生，老师要指导学生先选一两篇适合预习的课文预习，待取得效果、有了经验后，再逐渐推广，直到全面预习。
　　 3.注意课前预习检查。学生对新教材内容预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时对学生的预习情况进行检查、反馈，并给予一定的评价。特别应给予学生激励性的评价，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。
　　 预习将学生推进了一个全新的求知领域，通过预习定会有所感、有所悟、有所得更有所问，所以必然会让学生满怀信心地、积极地参与到课堂中来。通过预习真正感受到成功的快感，学生就会乐于自学，收到事半功倍的效果。
　　 参考文献：
　　 [1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年版
　　 [2]《语文教学方法与教学内容》，王荣生等，语文学习，2004年第4期
　　 [3]《多元智能》，霍德华·加德纳著，沈致隆译，新华出版社，2004年版二