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【摘要】数字化教学资源是现代教育技术不断发展的产物，无论是在理论教学还是在实习过程中，都起着至关重要的作用。笔者负责《通用职业素质训练课程》的日常教学工作，结合与之相配套的训练与测评软件，从实际教学出发，对数字化教学资源在实践教学中的应用加以说明。
【关键字】数字化教学资源；通用职业素质；教学应用
【中图分类号】G640【文献标识码】
一数字化教学资源
所谓数字化教学资源是指那些以计算机技术为基础设计、开发、存储与传播，基于信息化环境传递的教学资源。主要包括教学软件（主要是多媒体课件）、网络化教学资源（包括泛在网上教学资源、专题学习网站或者是学科网站、网络课程）、学习资源库等三大类型。[1]
本文所讨论的数字化教学资源的应用，指的就是教学软件在实际教学当中的应用。
二通用职业素质概述
2.1对技工院校来说，职业教育不同于其他各类教育，原因在于职业教育本质上满足受教育者的就业需要，直接为受教育者的就业需求服务。随着信息技术的发展，新的复合型岗位不断增加，要求劳动者具备良好的与人沟通能力，协作能力等，从而呼唤新型人才应具备通用职业素质。所以，职业教育的重点在于培养学生的通用职业素质，这也是提高学生就业竞争力的根本，是技工院校得以长远发展的根本。[2]
2.2所谓通用职业素质是指非技术、非专业的要素，这种要素能跨岗位、跨职业甚至跨行业，正是这种特殊要素的存在才使得劳动者的职业能力具备了以中国可转移的和普遍的适应性，它包括职业核心能力与职业理念。[2]
三通用职业素质测评软件在《通用职业素质训练课程》中的应用
通用职业素质测评软件是一套集职业素质评估、职业能力训练为一体的综合软件。可以全面评估技工院校学生的通用职业素质水平，建立完整的报告档案，制作合理的能力训练方案，为提高学生的通用职业素质提供有针对性的训练，提高课程的训练效果。本软件分为评估模块和训练模块。
3.1对学生进行通用职业素质评估，制定合理的教学内容
通用职业素质评估模块从自我管理、与人交流、环境适应、职业理念、创新能力、信息处理等几个维度进行测评，共由17个测验组成，用于评估学生的职业素质和社会适应能力。
在为学生开设本课程之前，利用软件对学生的职业素质进行评估，一方面，使学生了解自身的职业素质处于一个什么样的水平，另一方面，教师可以根据软件反馈的结果，有针对性的针对各班制定具有不同侧重点的训练计划。
3.2指导学生正确认识自我，提高课程的训练效果
通用职业素质测评软件当中的“卡特尔16种人格测试”，可以从16个维度准确地反映出学生的性格特征，有些性格特征往往是学生没有意识到的。通过人格测试，可以使学生有意识地在课上改进或加强某方面的能力，从而对课程训练效果的提高起到一定的帮助。该测试对项目的各项指标都进行了详细解释，不需要专业知识，让学生对自己的报告一目了然，并且对学生的人格发展提出了指导意见，便于学生自主的进行改进和提高。
3.3针对学生的职业能力，提供了丰富的自主训练内容
该软件的训练模块，针对空间运动能力、空间定位能力、时间知觉能力、观察能力、注意力分配能力、记忆能力、学习能力以及反应速度等职业能力，设计了专门的训练内容，并且这些训练内容以教学游戏的形式体现出来，让学生在娱乐中达到训练的目的。
3.4为学生提供职业指导
通用职业素质测评软件当中的霍兰德职业兴趣测验是由美国职业指导专家霍兰德根据他本人大量的职业咨询经验以及他所创立的“人格类型”理论的基础上编制的测评工具。霍兰德在其一系列关于人格与职业关系的假设的基础上，提出了六种基本的职业类型：1.实际型，2.研究型，3.艺术型，4.社会型，5.企业型，6.传统型。本测验为学生发现和确定自己的职业兴趣和能力特长、求职择业提供很好的参考。
除了对班级测评结果进行详细分析外，该项测试还可以为每一个参加测试的同学提供一份详细的职业指导报告书，详细列出了测试学生适合的职业或者工种，为学生的就业和择业提供了详细参考。
3.5对通用职业素质训练课程效果进行评估
通过用软件的评估模块可以对本课程的教学效果进行直观评估，横向上可以对各班教学效果进行评估，纵向上可以对该班训练前和训练后的教学效果进行评估。使用通用职业素质测评软件对课程的教学效果进行分析，可以帮助教师找出不足，及时改变教学方法，修订教学内容，使本门课程更好的服务每一位学生，使每一位参与本门课程的学生都可以从中受益。
四.结论
数字化教学资源在中职理论教学当中的应用，可以在很大程度上提高学生的学习兴趣，增强理论教学的学习效果，巩固学生所学的理论知识。
对于学校来说，将数字化教学资源灵活运用，可以做到教学相长，与时俱进，所谓“工欲善其事，必先利其器。”数字化教学资源作为“器”应该被更多的学科，更多的领域所重视。
对于教师来说，数字化教学资源作为现代教育技术的一个载体，是教师突破传统的教学模式，迎合信息时代的到来进行教学手段创新的一种重要媒介。
对于学生来说，教师在课上利用教学课件或教学软件进行教学，可以用多媒体的形式对知识进行呈现，在促进学生对教学内容进行记忆的同时，增加了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度，开阔了学生的知识面，达到了一举多得的目的。
笔者希望在教育信息化的大背景下，数字化教学资源可以被更多的学校、教师和学生合理运用，也希望能够通过教学资源的数字化进一步推动教育信息化的发展。
参考文献：[1]马贵斌著.数字化教学资源的设计与应用.山东师范大学硕士学位论文.2005年10月18日
[2]通用职业素质训练课题专家组.通用职业素质训练课程.北京：《技工院校通用职业素质训练课程》课题组，2009年：1-6
[3]孙仁伟.《通用职业素质训练》课程实践效果分析.职业教育研究.2010年4月
[4]刘新阳著.近年我国高校数字化教学资源建设与应用研究分析.调查研究，2012年第3期，总第227期
[5]郭雪營.河北省高职院校数字化教学资源的开发和利用研究.河北科技师范大学硕士学位论文.2012年6月
【关键字】数字化教学资源；通用职业素质；教学应用
【中图分类号】G640【文献标识码】
一数字化教学资源
所谓数字化教学资源是指那些以计算机技术为基础设计、开发、存储与传播，基于信息化环境传递的教学资源。主要包括教学软件（主要是多媒体课件）、网络化教学资源（包括泛在网上教学资源、专题学习网站或者是学科网站、网络课程）、学习资源库等三大类型。[1]
本文所讨论的数字化教学资源的应用，指的就是教学软件在实际教学当中的应用。
二通用职业素质概述
2.1对技工院校来说，职业教育不同于其他各类教育，原因在于职业教育本质上满足受教育者的就业需要，直接为受教育者的就业需求服务。随着信息技术的发展，新的复合型岗位不断增加，要求劳动者具备良好的与人沟通能力，协作能力等，从而呼唤新型人才应具备通用职业素质。所以，职业教育的重点在于培养学生的通用职业素质，这也是提高学生就业竞争力的根本，是技工院校得以长远发展的根本。[2]
2.2所谓通用职业素质是指非技术、非专业的要素，这种要素能跨岗位、跨职业甚至跨行业，正是这种特殊要素的存在才使得劳动者的职业能力具备了以中国可转移的和普遍的适应性，它包括职业核心能力与职业理念。[2]
三通用职业素质测评软件在《通用职业素质训练课程》中的应用
通用职业素质测评软件是一套集职业素质评估、职业能力训练为一体的综合软件。可以全面评估技工院校学生的通用职业素质水平，建立完整的报告档案，制作合理的能力训练方案，为提高学生的通用职业素质提供有针对性的训练，提高课程的训练效果。本软件分为评估模块和训练模块。
3.1对学生进行通用职业素质评估，制定合理的教学内容
通用职业素质评估模块从自我管理、与人交流、环境适应、职业理念、创新能力、信息处理等几个维度进行测评，共由17个测验组成，用于评估学生的职业素质和社会适应能力。
在为学生开设本课程之前，利用软件对学生的职业素质进行评估，一方面，使学生了解自身的职业素质处于一个什么样的水平，另一方面，教师可以根据软件反馈的结果，有针对性的针对各班制定具有不同侧重点的训练计划。
3.2指导学生正确认识自我，提高课程的训练效果
通用职业素质测评软件当中的“卡特尔16种人格测试”，可以从16个维度准确地反映出学生的性格特征，有些性格特征往往是学生没有意识到的。通过人格测试，可以使学生有意识地在课上改进或加强某方面的能力，从而对课程训练效果的提高起到一定的帮助。该测试对项目的各项指标都进行了详细解释，不需要专业知识，让学生对自己的报告一目了然，并且对学生的人格发展提出了指导意见，便于学生自主的进行改进和提高。
3.3针对学生的职业能力，提供了丰富的自主训练内容
该软件的训练模块，针对空间运动能力、空间定位能力、时间知觉能力、观察能力、注意力分配能力、记忆能力、学习能力以及反应速度等职业能力，设计了专门的训练内容，并且这些训练内容以教学游戏的形式体现出来，让学生在娱乐中达到训练的目的。
3.4为学生提供职业指导
通用职业素质测评软件当中的霍兰德职业兴趣测验是由美国职业指导专家霍兰德根据他本人大量的职业咨询经验以及他所创立的“人格类型”理论的基础上编制的测评工具。霍兰德在其一系列关于人格与职业关系的假设的基础上，提出了六种基本的职业类型：1.实际型，2.研究型，3.艺术型，4.社会型，5.企业型，6.传统型。本测验为学生发现和确定自己的职业兴趣和能力特长、求职择业提供很好的参考。
除了对班级测评结果进行详细分析外，该项测试还可以为每一个参加测试的同学提供一份详细的职业指导报告书，详细列出了测试学生适合的职业或者工种，为学生的就业和择业提供了详细参考。
3.5对通用职业素质训练课程效果进行评估
通过用软件的评估模块可以对本课程的教学效果进行直观评估，横向上可以对各班教学效果进行评估，纵向上可以对该班训练前和训练后的教学效果进行评估。使用通用职业素质测评软件对课程的教学效果进行分析，可以帮助教师找出不足，及时改变教学方法，修订教学内容，使本门课程更好的服务每一位学生，使每一位参与本门课程的学生都可以从中受益。
四.结论
数字化教学资源在中职理论教学当中的应用，可以在很大程度上提高学生的学习兴趣，增强理论教学的学习效果，巩固学生所学的理论知识。
对于学校来说，将数字化教学资源灵活运用，可以做到教学相长，与时俱进，所谓“工欲善其事，必先利其器。”数字化教学资源作为“器”应该被更多的学科，更多的领域所重视。
对于教师来说，数字化教学资源作为现代教育技术的一个载体，是教师突破传统的教学模式，迎合信息时代的到来进行教学手段创新的一种重要媒介。
对于学生来说，教师在课上利用教学课件或教学软件进行教学，可以用多媒体的形式对知识进行呈现，在促进学生对教学内容进行记忆的同时，增加了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度，开阔了学生的知识面，达到了一举多得的目的。
笔者希望在教育信息化的大背景下，数字化教学资源可以被更多的学校、教师和学生合理运用，也希望能够通过教学资源的数字化进一步推动教育信息化的发展。
参考文献：[1]马贵斌著.数字化教学资源的设计与应用.山东师范大学硕士学位论文.2005年10月18日
[2]通用职业素质训练课题专家组.通用职业素质训练课程.北京：《技工院校通用职业素质训练课程》课题组，2009年：1-6
[3]孙仁伟.《通用职业素质训练》课程实践效果分析.职业教育研究.2010年4月
[4]刘新阳著.近年我国高校数字化教学资源建设与应用研究分析.调查研究，2012年第3期，总第227期
[5]郭雪營.河北省高职院校数字化教学资源的开发和利用研究.河北科技师范大学硕士学位论文.2012年6月