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一、现状分析
以下是来自普通农村小学信息技术课上的镜头：
镜头一：上课铃早已响过，学生们仍然三五成群在说话，有的走来走去，叽叽喳喳吵个不停，而教师则拿着一把螺丝刀紧张地忙碌，因为有一半的电脑是坏的，学生正等着老师来修理呢……”
镜头二：教师讲完，一部分学生中规中矩，按部就班认真作业；一部分学生早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天；另一部分学生则慢慢腾腾，无从下手，且经常犯简单操作错误，到处找人帮忙；个别学生干脆不做练习在玩其他东西……
这些场面是让大多数农村小学信息技术教师头疼的事情。这到底是什么原因造成的呢？原因是多方面的：
一是學校教学硬件条件差。农村学校一般校内只有学生多媒体计算机房一个，三十多台学生用计算机组成一个局域网，学生中家有计算机的不足5%。而且校园网不能与因特网相连，信息技术教师可用的教学资源有限，学生用的素材只能是教师通过网上下载或借阅等方法自备。
二是从教师和学生情况分析。农村学校信息技术师资力量薄弱，学校一百多个教师中，一般只有一两位信息技术教师。因为学生大多数来自农村，经济条件不如城市，家中有电脑有宽带的并不多，因而基础薄弱，学生计算机水平参差不齐。
二、应对策略
（一）创设情境 激发兴趣。
兴趣是学习的最好帮手，兴趣的高低，直接影响了学生的学习效果。良好的情境，是学生产生兴趣，产生联想的物质基础。在课堂教学中，教师充分利用情境教学，不仅能激发学生学习的动力，还能起到举一反三，融汇贯通的目的。比如，我在教学“回收站”时，借鉴了一位教师的做法：放了一段录相，录相的内容是一对新婚夫妇，有了一个新家，搬家那天，他们把所有的废品扔在斗车准备处理，丈夫扫视一眼斗车里的废品，发现初恋时送给爱人的一对小泥人，随手从斗车里捡了回来，其他废品倒入了垃圾车。搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔不已。这段录相虽然不很精彩，但学生兴趣却很浓，随后我设置了几个问题：1.回收站是做什么用的？2.放入回收站的文件能恢复吗？3.清空回收站是什么意思？4.回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域？5.回收站的大小能改变吗？这样一转化，把专业的信息知识形象化、生活化，让学生简单明了掌握了专业知识，降低了学生的难度，很好激发学生学习的积极性。学生通过比较、讨论，轻而易举地完成了作业，对信息技术的畏惧感更是消失得无影无踪了。
（二）分层教学 因材施教
1.课堂教学。以学生为主体，就学生而言，差异性是绝对的，因此，教师教学应立足于学生现实存在的差异性和发展的差异性。在实施差异性教学时，教师应划分若干个课堂学习小组，使学生个体之间、学生个体与班级之间产生一种有机的组织联系，从而协同学习，发现和研究问题。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，在操作熟练的基础上，要着重于知识的内化与迁移；对中等生和中下生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，即相对比较浅显的操作内容，要求他们能够通过模仿达成基本要求，保证教学要求的一致性即可；对中等生，要培养他们对知识的使用能力，并能够将前后所学的知识进行联系融合。
教师还要有心理准备，农村学生有一些人家里没有计算机，平时没有机会接触电脑的，教师要最大限度地让他们和电脑、网络接触。这一小部分学生可能根本听不懂教师在课堂上讲的内容，当然上机操作做练习、作业时也相当吃力。比如有个别学生开关机都不清楚。总是在关机后，再按一下主机上的开关，又让电脑启动。所以在给他们布置作业时，教师可以相对降低难度，那怕只是打几个字、熟悉一下常用软件或是浏览一下网页也好。
2.个别辅导。由于学生个体存在差异，单靠课堂教学是无法满足他们的需求。“差异教学”中要把班集体教学与个别教学相结合，但这不是简单地在集中教学中加进个别辅导，而是要将个别化教学的思想、策略和方法，在教学目标、课堂教学、辅导训练、提供的资源和环境等方面体现出来。对于基础较差的学生，教师要查找原因，寻找适合的学习方法，逐步培养其自主学习的能力，达到学习目标。对学有余力的学生教师应注意课外拓展、练习的指导，培养良好的学习习惯，使每个学生都得到最大限度的发展。个别辅导的目的是通过教师的个案辅导和个别教学，使学生正确看待信息技术学习，并进行针对性强而行之有效的辅导学习方式。
3.作业分层。由于农村小学生在信息技能方面的差异，教师设计每次课的作业时，要根据分层教育、因材施教的原则，作业设计必须讲究层次性。课堂作业可以将分成几档：基础作业（人人必做）、选择性作业（学生根据自己情况进行选择，可全做、或部分做）和挑战性作业（难度较高，主要针对“吃不饱”的学生）。基础作业的要求以学生能通过会考为原则；选择性作业可根据练习内容或题型设置多个题目；挑战性作业主要将本堂课知识点的深入应用，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。
（三）小组合作 互帮互助
我在教学过程中，也经常通过互帮互助，优势互补，采取“小组合作学习”的策略来处理差异。要达到良好的学习效果，合理地将学生进行分组就显得非常重要。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在小组合作学习中，“互帮互助”成了小组成员应尽的义务；集体的成就感则成了其学习的动力。……小组合作学习既有助于培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，又有助于因材施教，以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。实践操作中，我们分组要注意不宜分大组，一组三五个即可，选一个优等生当小组长，将小组合理地划分好之后，我们就可以采取任务驱动，让学生带着任务，在组长的带领下，逐个地操作，组员在做练习、作业时遇到困难可以找组长来帮忙解决。通过小组的共同努力，完成任务，从而达到共同提高的目的。教师可以要求每个小组只交一份作业。在任务完成过程中，教师要注意观察每个小组的动向，小组的人员分工，避免出现一人或少数人独立完成的情况。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，才能使每一位学生都能得到充分发展。这需要我们精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为，挖掘学生潜能和团队智慧，关爱学生并及时把握他们的真实需要，在师生共同发展中彼此体验和享受学习的快乐，让农村学生一样不输在起跑线上。
（责编 张景贤）
以下是来自普通农村小学信息技术课上的镜头：
镜头一：上课铃早已响过，学生们仍然三五成群在说话，有的走来走去，叽叽喳喳吵个不停，而教师则拿着一把螺丝刀紧张地忙碌，因为有一半的电脑是坏的，学生正等着老师来修理呢……”
镜头二：教师讲完，一部分学生中规中矩，按部就班认真作业；一部分学生早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天；另一部分学生则慢慢腾腾，无从下手，且经常犯简单操作错误，到处找人帮忙；个别学生干脆不做练习在玩其他东西……
这些场面是让大多数农村小学信息技术教师头疼的事情。这到底是什么原因造成的呢？原因是多方面的：
一是學校教学硬件条件差。农村学校一般校内只有学生多媒体计算机房一个，三十多台学生用计算机组成一个局域网，学生中家有计算机的不足5%。而且校园网不能与因特网相连，信息技术教师可用的教学资源有限，学生用的素材只能是教师通过网上下载或借阅等方法自备。
二是从教师和学生情况分析。农村学校信息技术师资力量薄弱，学校一百多个教师中，一般只有一两位信息技术教师。因为学生大多数来自农村，经济条件不如城市，家中有电脑有宽带的并不多，因而基础薄弱，学生计算机水平参差不齐。
二、应对策略
（一）创设情境 激发兴趣。
兴趣是学习的最好帮手，兴趣的高低，直接影响了学生的学习效果。良好的情境，是学生产生兴趣，产生联想的物质基础。在课堂教学中，教师充分利用情境教学，不仅能激发学生学习的动力，还能起到举一反三，融汇贯通的目的。比如，我在教学“回收站”时，借鉴了一位教师的做法：放了一段录相，录相的内容是一对新婚夫妇，有了一个新家，搬家那天，他们把所有的废品扔在斗车准备处理，丈夫扫视一眼斗车里的废品，发现初恋时送给爱人的一对小泥人，随手从斗车里捡了回来，其他废品倒入了垃圾车。搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔不已。这段录相虽然不很精彩，但学生兴趣却很浓，随后我设置了几个问题：1.回收站是做什么用的？2.放入回收站的文件能恢复吗？3.清空回收站是什么意思？4.回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域？5.回收站的大小能改变吗？这样一转化，把专业的信息知识形象化、生活化，让学生简单明了掌握了专业知识，降低了学生的难度，很好激发学生学习的积极性。学生通过比较、讨论，轻而易举地完成了作业，对信息技术的畏惧感更是消失得无影无踪了。
（二）分层教学 因材施教
1.课堂教学。以学生为主体，就学生而言，差异性是绝对的，因此，教师教学应立足于学生现实存在的差异性和发展的差异性。在实施差异性教学时，教师应划分若干个课堂学习小组，使学生个体之间、学生个体与班级之间产生一种有机的组织联系，从而协同学习，发现和研究问题。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，在操作熟练的基础上，要着重于知识的内化与迁移；对中等生和中下生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，即相对比较浅显的操作内容，要求他们能够通过模仿达成基本要求，保证教学要求的一致性即可；对中等生，要培养他们对知识的使用能力，并能够将前后所学的知识进行联系融合。
教师还要有心理准备，农村学生有一些人家里没有计算机，平时没有机会接触电脑的，教师要最大限度地让他们和电脑、网络接触。这一小部分学生可能根本听不懂教师在课堂上讲的内容，当然上机操作做练习、作业时也相当吃力。比如有个别学生开关机都不清楚。总是在关机后，再按一下主机上的开关，又让电脑启动。所以在给他们布置作业时，教师可以相对降低难度，那怕只是打几个字、熟悉一下常用软件或是浏览一下网页也好。
2.个别辅导。由于学生个体存在差异，单靠课堂教学是无法满足他们的需求。“差异教学”中要把班集体教学与个别教学相结合，但这不是简单地在集中教学中加进个别辅导，而是要将个别化教学的思想、策略和方法，在教学目标、课堂教学、辅导训练、提供的资源和环境等方面体现出来。对于基础较差的学生，教师要查找原因，寻找适合的学习方法，逐步培养其自主学习的能力，达到学习目标。对学有余力的学生教师应注意课外拓展、练习的指导，培养良好的学习习惯，使每个学生都得到最大限度的发展。个别辅导的目的是通过教师的个案辅导和个别教学，使学生正确看待信息技术学习，并进行针对性强而行之有效的辅导学习方式。
3.作业分层。由于农村小学生在信息技能方面的差异，教师设计每次课的作业时，要根据分层教育、因材施教的原则，作业设计必须讲究层次性。课堂作业可以将分成几档：基础作业（人人必做）、选择性作业（学生根据自己情况进行选择，可全做、或部分做）和挑战性作业（难度较高，主要针对“吃不饱”的学生）。基础作业的要求以学生能通过会考为原则；选择性作业可根据练习内容或题型设置多个题目；挑战性作业主要将本堂课知识点的深入应用，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。
（三）小组合作 互帮互助
我在教学过程中，也经常通过互帮互助，优势互补，采取“小组合作学习”的策略来处理差异。要达到良好的学习效果，合理地将学生进行分组就显得非常重要。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在小组合作学习中，“互帮互助”成了小组成员应尽的义务；集体的成就感则成了其学习的动力。……小组合作学习既有助于培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，又有助于因材施教，以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。实践操作中，我们分组要注意不宜分大组，一组三五个即可，选一个优等生当小组长，将小组合理地划分好之后，我们就可以采取任务驱动，让学生带着任务，在组长的带领下，逐个地操作，组员在做练习、作业时遇到困难可以找组长来帮忙解决。通过小组的共同努力，完成任务，从而达到共同提高的目的。教师可以要求每个小组只交一份作业。在任务完成过程中，教师要注意观察每个小组的动向，小组的人员分工，避免出现一人或少数人独立完成的情况。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，才能使每一位学生都能得到充分发展。这需要我们精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为，挖掘学生潜能和团队智慧，关爱学生并及时把握他们的真实需要，在师生共同发展中彼此体验和享受学习的快乐，让农村学生一样不输在起跑线上。
（责编 张景贤）