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摘 要：环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一。幼儿园教育环境包括两方面：一是物质环境，二是心理环境。物质环境主要是指可见的、有形的环境。心理环境实际上指的是幼儿与周围人的人际关系.即教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与家长的关系。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。
关键词：幼儿园；环境；创设
一、“幼儿园教育环境”的内涵及其教育价值
对于幼儿园教育而言，广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的、对幼儿身心发展产生影响的一切条件的总和。它包括幼儿园内部环境与家庭、社区、以及自然和社会等外部环境；狭义的幼儿园环境仅指幼儿园内部环境，即幼儿园内部的物质环境和精神环境。狭义的物质环境指幼儿园内对幼儿发展有影响的各种物质的总和，包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、各种设施设备、以及空间的设计与利用、各种材料的选择与搭配等。狭义的精神环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响的一切精神因素的总和，主要指幼儿园的文化氛围、道德风貌、人际关系、特别是师幼关系等。
我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”许多相关研究也表明：只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境。
二、物质环境的创设
（一）给幼儿一个优美、安全、卫生的环境
当前有一些幼儿园和教师过分重视对活动室等场地的美化、装饰，把孩子周围的环境弄得过于五彩斑澜、花花绿绿，这实际上不仅不能给孩子的发展带来更大的积极作用，反而容易引起孩子的注意的分散。有时，带有过分刺激性色彩和过于复杂、美观的布置还会引起幼儿烦躁、不安的情绪以及其他不适行为。因此，幼儿室内室外的布置和摆设应以美观、简单、和谐为原则。
（二）活动空间的设置
活动空间是幼儿和教师，幼儿和幼儿发生交往，相互作用最多、最频繁的地方。活动空间的种种特性在极大程度上影响幼儿的社会性发展。在活动空间的设置上，要注意以下几个方面：
首先是活动室空间的分隔。在活动室内，幼儿的活动空间通常划分成若干个活动区域，以便幼儿开展不同的活动。
其次，要考虑空间密度和组内人数的规律。空间密度是指在活动场地面积一定的情况下，每单位面积参与活动的幼儿的多少。
最后，活动空间的大小应当能符合幼儿的多种适用于全班集体性活动的大空间，又要有能让几个幼儿一起活动的中空间。如果有条件，还需要能让个别儿童单独活动的小空间。这里特别要提到的一点是，应当为幼儿创设一定的小而安静的私密空间。
（三）活动材料的设置
活动材料的种类、样式、数量配置关系和陈列方式等都与幼儿的发展有密切的关系。这里主要谈谈材料的数量、种类及其性质3个方面。
1、应为幼儿提供适宜功能、种类的活动材料。幼儿园的活动材料按其经常的功能、用途可以分成学习类、音乐类、美工类、游戏类和操作类等等。
2、要提供数量充足的活动材料。研究表明，在活动面积较大和活动材料丰富的情况下，儿童表现出来的竞争性、侵犯性和破坏性行为都低于活动空间小、活动材料贫乏的情况下产生的类似行为。但这并不是说给予幼儿的材料越多越好。重要的是要让这些材料真正地发挥作用，提高其利用率。
3、教师应根据各个年龄班幼儿游戏活动发展的特点，分别提供适宜种类和数量的材料。例如，小班幼儿大都处于平行游戏或独自游戏的阶段，教师就应多准备一些相同种类的玩具和其他材料。而到了中、大班以后，则应更多地为他们准备、提供适宜于发展合作性游戏的活动材料。
（四）加大绿化环境
绿化、美化应是幼儿园室外环境的突出特色。《规程》明确指出：“应根据幼儿园的特点，绿化、美化园地”，国家教委、建设部在《城市幼儿园建筑面积定额》中规定：“绿化用地每生不少于2平方米，有条件的幼儿园要结合活动场地铺设草坪，尽量扩大绿化面积。”但可惜许多幼儿园或因重视不够或因条件限制，至今起色不大。李生兰教授就曾批评过我们的幼儿园甚至没有“绿洲”，尤其是草地太缺乏，而让水泥地占去了太多的场地。为什么会出现这样的状况呢？许多园领导认为，水泥地干净，雨雪天气不会泥泞。
三、重视对幼儿园心理环境的创设
依据幼儿年龄特点，创设安全、温馨的心理环境应做好以下几项工作：
1、优美整洁、富于教育意义的物质环境创设，这是构建优良心理环境的基础。物质环境要求安全、舒适、卫生、实用，环境布置应做到绿化、美化、净化、儿童化、教育化，园内设备和材料应丰富多彩，能满足不同幼儿的多种发展需要。
2、要树立体现现代教育思想的儿童观和教育观。要求全园教职工要热爱、尊重、平等对待每一位幼儿，要为幼儿营造良好的学习气氛。在每一项活动中，要让幼儿真正成为发展、创造的主人，充分体现主体地位。
3、建设良好的幼儿集体，培养幼儿健康的心理品质。在班集体建设中，教师要鼓励幼儿积极参与各项集体活动，培养他们的团队精神、合作意识、责任意识，从小形成健全的人格。
4、促进幼幼之间、师幼之间良好人际关系的建立。通过开展系列主题活动，教师应鼓励幼儿以尊重、平等、真诚的态度与老师与小朋友交往，学会合作处事、学会关心他人。教师要以身作则、严格自律，“努力使自己的言行举止成为幼儿学习的榜样”
四、从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境
墙面布置平面图、立体图、实物相互搭配有机结合，充分体现幼儿对认识事物的直观作用，引起幼儿的学习兴趣，幼儿在愉快、自主的情绪下掌握所学的知识。例如：幼儿园的墙面布置，老师可结合教育目标，老师与幼儿一起利用废旧牛皮纸、小麦秸、瓜子皮、玉米秸等，经过剪、贴、涂色、拼、组成了一幅《美丽的秋天》主题图；各班的墙面布置一改过去老师剪、贴、画等装饰的做法，而是用师生捡来的树皮、树叶、松果等，大家齐动手，一棵枝叶茂盛，硕果累累的果树就被“移”到了活动室的墙上。
五、让幼儿参与环境创设
幼儿园环境的教育性不仅是蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。而仅仅由教师单方面策划、忙碌，布置好了之后对幼儿说一声“请进”的做法，只会在无形之中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，發展动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。如在《动物怎样过冬》活动中，就可以让幼儿一起参与布置教室，在一面墙上布置冬天的景色，在大树上挖许多可开关的洞，并让幼儿自己选、剪一些旧画书中的各种动物图片或添画一些动物。教师再按过冬的方式把各种动物分别摆放在不同地方，这就为幼儿寻找答案设置了情景
六、把空间还给孩子，让他们自己去布置
使孩子们置身于环境之中，把活动室多余的物品搬出去，让幼儿把自己的作品放进去。给孩子自己支配的空间，并能利用自由的时间去整理、布置。幼儿园环境创设涉及到幼儿园工作的方方面面。其精神实质是贯彻以幼儿为本的理念，促进健康和谐发展。只要我们时刻将“促进幼儿发展”作为工作的核心目标，就一定能够通过环境创设这个抓手，找到实施幼儿素质教育的最佳突破口，从而创造出更加出色的工作业绩。
参考文献：
[1] 学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学改革研究[J].王丽君.文教资料.2016（17）
[2] 在实践中培养学前教育专业学生幼儿园环境创设能力[J].宁燕玲.牡丹江大学学报.2014（10）
[3] 培养学前教育专业学生幼儿园环境创设能力的策略[J].宁燕玲.齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2013（06）
关键词：幼儿园；环境；创设
一、“幼儿园教育环境”的内涵及其教育价值
对于幼儿园教育而言，广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的、对幼儿身心发展产生影响的一切条件的总和。它包括幼儿园内部环境与家庭、社区、以及自然和社会等外部环境；狭义的幼儿园环境仅指幼儿园内部环境，即幼儿园内部的物质环境和精神环境。狭义的物质环境指幼儿园内对幼儿发展有影响的各种物质的总和，包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、各种设施设备、以及空间的设计与利用、各种材料的选择与搭配等。狭义的精神环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响的一切精神因素的总和，主要指幼儿园的文化氛围、道德风貌、人际关系、特别是师幼关系等。
我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”许多相关研究也表明：只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境。
二、物质环境的创设
（一）给幼儿一个优美、安全、卫生的环境
当前有一些幼儿园和教师过分重视对活动室等场地的美化、装饰，把孩子周围的环境弄得过于五彩斑澜、花花绿绿，这实际上不仅不能给孩子的发展带来更大的积极作用，反而容易引起孩子的注意的分散。有时，带有过分刺激性色彩和过于复杂、美观的布置还会引起幼儿烦躁、不安的情绪以及其他不适行为。因此，幼儿室内室外的布置和摆设应以美观、简单、和谐为原则。
（二）活动空间的设置
活动空间是幼儿和教师，幼儿和幼儿发生交往，相互作用最多、最频繁的地方。活动空间的种种特性在极大程度上影响幼儿的社会性发展。在活动空间的设置上，要注意以下几个方面：
首先是活动室空间的分隔。在活动室内，幼儿的活动空间通常划分成若干个活动区域，以便幼儿开展不同的活动。
其次，要考虑空间密度和组内人数的规律。空间密度是指在活动场地面积一定的情况下，每单位面积参与活动的幼儿的多少。
最后，活动空间的大小应当能符合幼儿的多种适用于全班集体性活动的大空间，又要有能让几个幼儿一起活动的中空间。如果有条件，还需要能让个别儿童单独活动的小空间。这里特别要提到的一点是，应当为幼儿创设一定的小而安静的私密空间。
（三）活动材料的设置
活动材料的种类、样式、数量配置关系和陈列方式等都与幼儿的发展有密切的关系。这里主要谈谈材料的数量、种类及其性质3个方面。
1、应为幼儿提供适宜功能、种类的活动材料。幼儿园的活动材料按其经常的功能、用途可以分成学习类、音乐类、美工类、游戏类和操作类等等。
2、要提供数量充足的活动材料。研究表明，在活动面积较大和活动材料丰富的情况下，儿童表现出来的竞争性、侵犯性和破坏性行为都低于活动空间小、活动材料贫乏的情况下产生的类似行为。但这并不是说给予幼儿的材料越多越好。重要的是要让这些材料真正地发挥作用，提高其利用率。
3、教师应根据各个年龄班幼儿游戏活动发展的特点，分别提供适宜种类和数量的材料。例如，小班幼儿大都处于平行游戏或独自游戏的阶段，教师就应多准备一些相同种类的玩具和其他材料。而到了中、大班以后，则应更多地为他们准备、提供适宜于发展合作性游戏的活动材料。
（四）加大绿化环境
绿化、美化应是幼儿园室外环境的突出特色。《规程》明确指出：“应根据幼儿园的特点，绿化、美化园地”，国家教委、建设部在《城市幼儿园建筑面积定额》中规定：“绿化用地每生不少于2平方米，有条件的幼儿园要结合活动场地铺设草坪，尽量扩大绿化面积。”但可惜许多幼儿园或因重视不够或因条件限制，至今起色不大。李生兰教授就曾批评过我们的幼儿园甚至没有“绿洲”，尤其是草地太缺乏，而让水泥地占去了太多的场地。为什么会出现这样的状况呢？许多园领导认为，水泥地干净，雨雪天气不会泥泞。
三、重视对幼儿园心理环境的创设
依据幼儿年龄特点，创设安全、温馨的心理环境应做好以下几项工作：
1、优美整洁、富于教育意义的物质环境创设，这是构建优良心理环境的基础。物质环境要求安全、舒适、卫生、实用，环境布置应做到绿化、美化、净化、儿童化、教育化，园内设备和材料应丰富多彩，能满足不同幼儿的多种发展需要。
2、要树立体现现代教育思想的儿童观和教育观。要求全园教职工要热爱、尊重、平等对待每一位幼儿，要为幼儿营造良好的学习气氛。在每一项活动中，要让幼儿真正成为发展、创造的主人，充分体现主体地位。
3、建设良好的幼儿集体，培养幼儿健康的心理品质。在班集体建设中，教师要鼓励幼儿积极参与各项集体活动，培养他们的团队精神、合作意识、责任意识，从小形成健全的人格。
4、促进幼幼之间、师幼之间良好人际关系的建立。通过开展系列主题活动，教师应鼓励幼儿以尊重、平等、真诚的态度与老师与小朋友交往，学会合作处事、学会关心他人。教师要以身作则、严格自律，“努力使自己的言行举止成为幼儿学习的榜样”
四、从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境
墙面布置平面图、立体图、实物相互搭配有机结合，充分体现幼儿对认识事物的直观作用，引起幼儿的学习兴趣，幼儿在愉快、自主的情绪下掌握所学的知识。例如：幼儿园的墙面布置，老师可结合教育目标，老师与幼儿一起利用废旧牛皮纸、小麦秸、瓜子皮、玉米秸等，经过剪、贴、涂色、拼、组成了一幅《美丽的秋天》主题图；各班的墙面布置一改过去老师剪、贴、画等装饰的做法，而是用师生捡来的树皮、树叶、松果等，大家齐动手，一棵枝叶茂盛，硕果累累的果树就被“移”到了活动室的墙上。
五、让幼儿参与环境创设
幼儿园环境的教育性不仅是蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。而仅仅由教师单方面策划、忙碌，布置好了之后对幼儿说一声“请进”的做法，只会在无形之中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，發展动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。如在《动物怎样过冬》活动中，就可以让幼儿一起参与布置教室，在一面墙上布置冬天的景色，在大树上挖许多可开关的洞，并让幼儿自己选、剪一些旧画书中的各种动物图片或添画一些动物。教师再按过冬的方式把各种动物分别摆放在不同地方，这就为幼儿寻找答案设置了情景
六、把空间还给孩子，让他们自己去布置
使孩子们置身于环境之中，把活动室多余的物品搬出去，让幼儿把自己的作品放进去。给孩子自己支配的空间，并能利用自由的时间去整理、布置。幼儿园环境创设涉及到幼儿园工作的方方面面。其精神实质是贯彻以幼儿为本的理念，促进健康和谐发展。只要我们时刻将“促进幼儿发展”作为工作的核心目标，就一定能够通过环境创设这个抓手，找到实施幼儿素质教育的最佳突破口，从而创造出更加出色的工作业绩。
参考文献：
[1] 学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学改革研究[J].王丽君.文教资料.2016（17）
[2] 在实践中培养学前教育专业学生幼儿园环境创设能力[J].宁燕玲.牡丹江大学学报.2014（10）
[3] 培养学前教育专业学生幼儿园环境创设能力的策略[J].宁燕玲.齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2013（06）