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摘要：作业讲评是科学教学中的一个重要环节，是师生进行教学反馈的重要途径。坚持正确的讲评原则，不断改进讲评方式，优化讲评手段，不仅能提高科学作业讲评的有效性，而且还能促进学生的全面发展。
关键词：科学作业;讲评原则;讲评方法
【中国分类法】G301
讲评作业是检验教学效果，有效的作业讲评不仅可以及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力；还可以提高学生学习的积极性，培养他们热爱科学的情感。但事实是我们的讲评课存在着很多问题：首先，学生对科学作业的态度不认真，存在应付，甚至抄袭现象，所以作业讲评失去了针对性、有效性，其次，学生对讲评不重视，受众面小；教师讲评科学作业的方法单一，有的只是与学生进行简单的答案交流；有的甚至只提供标准答案，由学生自己进行校对。最终导致学生的作业质量低下，严重挫伤学生学习科学的积极性。所以坚持正确的讲评原则，灵活应用讲评方法就显得尤为重要了。
一：坚持正确的讲评原则，使科学作业讲评更和谐
（1）、讲评要以学生为主体
一般的讲评课都是老师唱独角戏，这样的讲评方式往往会造成学生视觉和听觉的疲劳，滋生倦怠情绪，讲评效果十分不佳。由于对所评习题学生已独立思考解决过，学生或多或少已形成个人的认识，这就为我们“放手”提供了有利条件。我们应努力营造民主、和谐的讲评氛围，相信学生，适时改教师主导下的“讲”为师生共同参与下的“议”，让学生充分展示自己的思考，加之教师的引导、点拨，在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。作业讲评的信息也实现了从“单向传递”向“多向传递”的转变，效果也就更好了。
（2）讲评要有侧重点
多数的老师每次讲评习题，没有对共性的错误进行归纳，重难点不突出，这样既浪费了学生的宝贵时间，又达不到预期的效果。其实，教师在批改作业的时候，已经对学生的错题情况有了一定的了解，所以在讲评时就应有选择地讲，因为这些易错处和典型错例往往是学生思考问题时思维遇到阻碍的结果。这些习题的重点讲评可以进一步激发学生的求知欲和思维能力，从而提高课堂效果。
（3）讲评要兼顾优等生和后进生
在作业的讲评中应充分考虑到学生的接受能力和学习情绪，还要与作业的布置有机结合，采用一些难易不同的作业，供学生根据自己的学习水平自由选择。对于后进生，教师应着重讲清基本的科学知识和基本的解题策略，为他们掌握新知识扫清障碍。讲评时的速度要适中，必要时还可以重复讲评，促使他们更牢固地掌握知识。而对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强，作业讲评中掌握知识和策略的同时，让他们运用多种途径解决科学问题，鼓励他们奇思妙想、标新立异，培养他们的创新意识和创新精神显得尤为重要。
（4）讲评要与反思相结合
加强作业订正后的反思显得尤为重要。它不仅可以让学生知道错误的原因，更可以理顺解题思路，积累经验，提高思维能力，达到事半功倍的效果。我们可以在讲凸透镜成像练习时，通过成像规律题目，让学生进一步概括凸透镜成像在移动过程中的规律，然后去应用自己的规律处理问题。
（5）讲评要与“动手”相结合
科学是一门实验科目，有很多作业中都涉及到一些探究性实验，我们可以利用实验室或生活中已有的实验器材，给学生进行演示实验，从而帮助学生更好地理解问题。
二：灵活运用讲评方法，使作业讲评更有效
（1）巧妙点拨，让学生的思维更灵活
科学教学的主要任务之一，就是培养学生的科学思维能力，教师在教学过程中不能过分强调程式化和模式化，而要通过自己的点拨、引导，鼓励学生进行有效探索，从而提高学生思维的应变能力。
（2）深入挖掘作业资源，让学生触类旁通
讲评的真正目的不是让学生弄懂错题就可以了，而是让学生做到“举一反三”。每一道习题都有着它要考察的知识点，教师可在讲评进行适当改编，“用足”习题。
例如：化合物R在空气中完全燃烧时，只生成水和二氧化碳，根据质量守恒定律，则下列说法正确的是（ ）
A、M中一定含碳、氢两种元素，可能含有氧元素
B、M中只含碳、氢两种元素
C、M中一定含碳、氢、氧三种元素
D、M中可能含碳、氢、氧三种元素中的两种
分析：这道题主要考查质量守恒定律，化合物在空气中燃烧，是与空气中的氧气反应．因为化学反应前后各元素原子的种类、数目、均不变，反应生成的二氧化碳中所含碳元素，水中所含氢元素一定是原化合物中所含的元素，生成物中的氧元素，参加反应的氧气中已经含有，因此M中一定含碳、氢两种元素，可能含有氧元素。
若在这道题进行这样的改变：3.2g化合物M在空气中充分燃烧，只生成4.4g二氧化碳和3.6g水，根据质量守恒定律，则下列说法正确的是（）（选项如上）
分析：化合物在空气中燃烧，是与空气中的氧气反应。因为化学反应前后各元素原子的种类、数目、质量均不变，反应生成的二氧化碳中所含碳元素，水中所含氢元素一定是原化合物中所含的元素，且质量相等。根据生成二氧化碳和水的质量可以求出碳、氢元素的质量。
如果碳、氢两种元素的质量之和等于原化合物的质量时，原化合物中只含有碳氢两种元素。如果碳氢两种元素的质量和小于原化合物的质量时，原化合物中还含有氧元素，氧元素的质量等于原化合物的质量减去碳、氢两种元素的质量和。
总之，老师必须挖掘试题的内在联系和拓展点，变换提问角度，引导发散思维，由一个知识点引出更多内容，最终就能达到做一题，学一法，会一类，通一片，提高学生的应变能力，使学生的知识融会贯通。
（3）展示过程讲评，及时“内化”知识
教师在讲评作业时，应该在讲清结果、解题方法的同时，充分展示结果的形成过程。对解题过程中各环节的知识点、运用的原因等要有详略地加以说明，特别是一些易错和难以理解的地方更需要我们倍加关注，因为那正是学生所想要弄懂的地方，也是教学中的重、难点。同时,还应提供足够的时间与空间，让学生大胆地说出自己对科学习题的理解过程，在倾听、质疑、交流、讨论中不断丰富对科学的体验。
在大力推进新课程改革的今天，让我们从作业讲评这一环节入手，不断更新理念，改进方式，优化策略，切实提高作业讲评的效果，从而促进学生的全面发展！
参考文献
[1]盛卫东，科学作业讲评存在的问题及解决策略，教学月刊，2012
[2]黄光水，科学作业讲评课有效性设计初探，试题与研究•教学论坛2012
[3]吕大海，如何上好科学作业讲评课的一些思考，舟山教育，2010
关键词：科学作业;讲评原则;讲评方法
【中国分类法】G301
讲评作业是检验教学效果，有效的作业讲评不仅可以及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力；还可以提高学生学习的积极性，培养他们热爱科学的情感。但事实是我们的讲评课存在着很多问题：首先，学生对科学作业的态度不认真，存在应付，甚至抄袭现象，所以作业讲评失去了针对性、有效性，其次，学生对讲评不重视，受众面小；教师讲评科学作业的方法单一，有的只是与学生进行简单的答案交流；有的甚至只提供标准答案，由学生自己进行校对。最终导致学生的作业质量低下，严重挫伤学生学习科学的积极性。所以坚持正确的讲评原则，灵活应用讲评方法就显得尤为重要了。
一：坚持正确的讲评原则，使科学作业讲评更和谐
（1）、讲评要以学生为主体
一般的讲评课都是老师唱独角戏，这样的讲评方式往往会造成学生视觉和听觉的疲劳，滋生倦怠情绪，讲评效果十分不佳。由于对所评习题学生已独立思考解决过，学生或多或少已形成个人的认识，这就为我们“放手”提供了有利条件。我们应努力营造民主、和谐的讲评氛围，相信学生，适时改教师主导下的“讲”为师生共同参与下的“议”，让学生充分展示自己的思考，加之教师的引导、点拨，在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。作业讲评的信息也实现了从“单向传递”向“多向传递”的转变，效果也就更好了。
（2）讲评要有侧重点
多数的老师每次讲评习题，没有对共性的错误进行归纳，重难点不突出，这样既浪费了学生的宝贵时间，又达不到预期的效果。其实，教师在批改作业的时候，已经对学生的错题情况有了一定的了解，所以在讲评时就应有选择地讲，因为这些易错处和典型错例往往是学生思考问题时思维遇到阻碍的结果。这些习题的重点讲评可以进一步激发学生的求知欲和思维能力，从而提高课堂效果。
（3）讲评要兼顾优等生和后进生
在作业的讲评中应充分考虑到学生的接受能力和学习情绪，还要与作业的布置有机结合，采用一些难易不同的作业，供学生根据自己的学习水平自由选择。对于后进生，教师应着重讲清基本的科学知识和基本的解题策略，为他们掌握新知识扫清障碍。讲评时的速度要适中，必要时还可以重复讲评，促使他们更牢固地掌握知识。而对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强，作业讲评中掌握知识和策略的同时，让他们运用多种途径解决科学问题，鼓励他们奇思妙想、标新立异，培养他们的创新意识和创新精神显得尤为重要。
（4）讲评要与反思相结合
加强作业订正后的反思显得尤为重要。它不仅可以让学生知道错误的原因，更可以理顺解题思路，积累经验，提高思维能力，达到事半功倍的效果。我们可以在讲凸透镜成像练习时，通过成像规律题目，让学生进一步概括凸透镜成像在移动过程中的规律，然后去应用自己的规律处理问题。
（5）讲评要与“动手”相结合
科学是一门实验科目，有很多作业中都涉及到一些探究性实验，我们可以利用实验室或生活中已有的实验器材，给学生进行演示实验，从而帮助学生更好地理解问题。
二：灵活运用讲评方法，使作业讲评更有效
（1）巧妙点拨，让学生的思维更灵活
科学教学的主要任务之一，就是培养学生的科学思维能力，教师在教学过程中不能过分强调程式化和模式化，而要通过自己的点拨、引导，鼓励学生进行有效探索，从而提高学生思维的应变能力。
（2）深入挖掘作业资源，让学生触类旁通
讲评的真正目的不是让学生弄懂错题就可以了，而是让学生做到“举一反三”。每一道习题都有着它要考察的知识点，教师可在讲评进行适当改编，“用足”习题。
例如：化合物R在空气中完全燃烧时，只生成水和二氧化碳，根据质量守恒定律，则下列说法正确的是（ ）
A、M中一定含碳、氢两种元素，可能含有氧元素
B、M中只含碳、氢两种元素
C、M中一定含碳、氢、氧三种元素
D、M中可能含碳、氢、氧三种元素中的两种
分析：这道题主要考查质量守恒定律，化合物在空气中燃烧，是与空气中的氧气反应．因为化学反应前后各元素原子的种类、数目、均不变，反应生成的二氧化碳中所含碳元素，水中所含氢元素一定是原化合物中所含的元素，生成物中的氧元素，参加反应的氧气中已经含有，因此M中一定含碳、氢两种元素，可能含有氧元素。
若在这道题进行这样的改变：3.2g化合物M在空气中充分燃烧，只生成4.4g二氧化碳和3.6g水，根据质量守恒定律，则下列说法正确的是（）（选项如上）
分析：化合物在空气中燃烧，是与空气中的氧气反应。因为化学反应前后各元素原子的种类、数目、质量均不变，反应生成的二氧化碳中所含碳元素，水中所含氢元素一定是原化合物中所含的元素，且质量相等。根据生成二氧化碳和水的质量可以求出碳、氢元素的质量。
如果碳、氢两种元素的质量之和等于原化合物的质量时，原化合物中只含有碳氢两种元素。如果碳氢两种元素的质量和小于原化合物的质量时，原化合物中还含有氧元素，氧元素的质量等于原化合物的质量减去碳、氢两种元素的质量和。
总之，老师必须挖掘试题的内在联系和拓展点，变换提问角度，引导发散思维，由一个知识点引出更多内容，最终就能达到做一题，学一法，会一类，通一片，提高学生的应变能力，使学生的知识融会贯通。
（3）展示过程讲评，及时“内化”知识
教师在讲评作业时，应该在讲清结果、解题方法的同时，充分展示结果的形成过程。对解题过程中各环节的知识点、运用的原因等要有详略地加以说明，特别是一些易错和难以理解的地方更需要我们倍加关注，因为那正是学生所想要弄懂的地方，也是教学中的重、难点。同时,还应提供足够的时间与空间，让学生大胆地说出自己对科学习题的理解过程，在倾听、质疑、交流、讨论中不断丰富对科学的体验。
在大力推进新课程改革的今天，让我们从作业讲评这一环节入手，不断更新理念，改进方式，优化策略，切实提高作业讲评的效果，从而促进学生的全面发展！
参考文献
[1]盛卫东，科学作业讲评存在的问题及解决策略，教学月刊，2012
[2]黄光水，科学作业讲评课有效性设计初探，试题与研究•教学论坛2012
[3]吕大海，如何上好科学作业讲评课的一些思考，舟山教育，2010