语文是学好其它学科的基础，只有掌握语文学科，其它学科的知识才能芝麻开花——节节高。下面，就谈谈语文教学中学生课堂中的“学”和教师课堂中的“问”。
　　
　　一、如何提高语文听课效率
　　
　　1、集中精神，全神贯注
　　我们要学会在听课时善于严格控制和灵活使用自己的注意力，做到眼、耳、手、口、脑并用；如何做到眼、耳、手、口、脑并用呢?我在教学中，首先要预习新课内容，在听课时加深记忆，在板书时消化记忆。
　　2、善于动脑、思路同步
　　作为一位学生，首先要有强烈的求知欲望和兴趣，使大脑处于高度的兴奋状态，上课时认真听老师讲课，跟着老师的思路走，因听不懂被“卡”住时，千万不能“死想”，而是划上记号，待课后请教老师或独立思考解决。
　　3、摸清规律，透彻理解
　　任何事物都有它的规律性，语文学科也有如此，其规律是：学生听课前要预习，从而在听课时解决预习时所遇到的问题，拓展自己的思维空间，不断提高自己的理解能力和解决问题能力。
　　4、分清主次，抓住重点
　　每篇课文都有它的重难点。比如讲课时，在最重要的地方，老师就会加重语气或提高嗓音让学生注意。总之，凡是教师突出强调的地方，都应格外注意。
　　5、不耻下问，发问探索
　　课堂上你的思维是否活泼？是否深思揣摩？就是你能否提出问题发问老师，当然，提问能力求准确，还带分析地向老师谈出自己对这个问题的看法，并说明自己在哪一点、哪几点上还存在着疑问。
　　
　　二、如何达到课堂提问的目的
　　
　　课堂提问是课堂教学的一种手段，然而，笔者就常常遇到这种情况，教师提出问题后，一个学生答不对，再问第二个，第三个……回答问题“卡壳”了，教者着急了，终于有一个学生答对了，教者连忙转入下一个问题。因为怕耽误教学时间，原定教学计划完不成，草草地过场。例如小学语文《小英雄雨来》一课，对两位教者提问展开讨论。一位教者问：“这篇课主要说的是什么时候的事？”一个学生答：“在冬天”，另一个学生回答：“在抗日战争时期”，第三个学生回答“在抗日战争时期的一个冬天”。教学肯定第三个回答后转到了下一个环节。另一位教者却不一样，当他肯定了谁的答案是正确以后，接着，让学生本人谈谈为什么要这样回答？那学生说：“如果只讲抗日战争时期就分不清是那个季节，只讲是冬天，没有指这个冬天是处在一个什么样的特别时期。”教者再请学生谈谈是怎样找出这样的答案后，才转入下阶段教学。因此，我们按两位教师课堂提问，展开了讲座。大家认为课堂教学提问，目的是要培养学生分析，解决问题和口头表达能力，因而要求我们在课堂教学提问设计时，要有目的，有步骤，先问什么？后问什么？如何指导学生回答？提问后达到什么目的。如果按第一位教师得出来的结果为提问而提问，满足于自己写的教案答案，流于一种形式，学生回答后不知对在哪里，错在哪里，学生仍然“丈二金刚摸不着头脑”，听课者更茫然。而第二位教师就不同，“打破砂锅问到底”，答案不但学生本人明白，而且全班学生也明白，因势利导，抓住重点，节节开花，肯花时间，实际上那个答对的同学不但代替了老师的讲解，而且达到教者、编者的目的，发展了学生思维能力。课堂教学提问，并不是都要像第二位教师那样处理，但教师达到课堂教学目的，一定要重视提问，教者为什么要提这个问题，该问才问，一问到底。这样，久而久之，对培养学生语音口头表达、解决问题和分析问题能力的提高，会有一定帮助的。
　　（作者单位：331509江西省永丰县藤田温坊小学）