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“互动、生成”是伴随着新课程实施而出现的新理念。它和“自主、合作”一起成为课改以来使用率最高的词汇,成为大家最关注的话题,成为课堂上老师们不懈追求的境界。
课堂教学中的互动,就是指在课堂这一特定的时空里,发生的一切交互作用和影响。既包括师生互动、生生互动,又包括教师和教材的互动、学生和教材的互动。
首先,没有学生与文本的互动就没有师生之间、生生之间的交流和影响,就没有认识的完善、提高及情感的升华。因此,在课堂中我们该让学生成为课堂的主人,绽放精彩,收获知识。
《新语文课程标准》指出:在课堂教学中应充分发挥师生双方的主动性和创造性,语文教学应在师生平等对话的过程中进行。美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”在课堂上让学生带着问题走向教师,从而教师把学生领进精彩的问题空间。变教为学,变讲为导,变学为思,促进发展;让学生学会,让学生会学,让学生有进步,使学生有收获。
还记得一次听课,我的同事执教《端午的鸭蛋》一课,学生在提了几个问题得到共同讨论解决后,又有同学提出“囊萤映雪”这个成语的意思是什么?当时老师并没有直接作解释,只是把问题又抛给了同学,等其他同学说出“形容读书刻苦”的意思后,老师才问“请说出一个与之意思相近的成语。”生答“凿壁偷光”,又有答“悬梁刺股”。但此时老师没有让同学直接解释成语,而是让他用动作来诠释“悬梁刺股”。该学生略作思考后,先是一把抓住头发往上一扯,眼睛一瞪;然后就竖起食指,对着臀部就扎了下去;笑声轰然后,立刻有同学提出质疑,说食指扎的部位错了,“股”在古汉语中该是“大腿”的意思,而不是“臀部”;这时仍有少数学生还在坚持认为是“臀部”,于是教师适时引导学生回顾曾学过的《口技》一文“两股战战,几欲先走”中“股”的意思,学生才真正掌握“股”是“大腿”的意思。这样,使得学生在互动质疑中不仅对该成语的理解由面到点,融会贯通;而且激发了学生的学习兴趣,把学生带进了精彩的问题空间,让学生在参与互动中体验了愉悦,收获了知识。
其次,在课堂教学中,没有教师与教材的深层次的互动就不可能产生能够引领学生互动的精彩预设,就没有课堂上适时巧妙的价值引领。因此只有让教师成为课堂活动的“导演”,才能与学生共同演绎精彩课堂。
《新语文课程标准》指出:“教师是学习活动的组织者和引领者。教师应转变观念,更新知识,应创造性地理解和使用教材,灵活运用多种教学策略。”因此,作为一名语文教师,就必须讲究课堂教学的艺术方法,充分调动学生学习兴趣,有效地引领学生智慧地学习,无论教学方式的预设、课堂情境的营造,还是学生思维的点拨、课堂生成的把握……一刻也离不开教师这个“导演”。于漪老师说过:“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此,一个成功的“导演”在每堂课的开始,都要讲究引入新课的设计,想方设法调动学生的学习兴趣,精心研究教材挖掘其中的非智力因素,精心组织一个“开场白”力求做到有味,以调动学生学习的积极性和求知欲。
如我在教学鲁迅先生的《社戏》一文,就设计了这样的导入语:“童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳动的音符,说不尽,道不完。今天我们就走进鲁迅先生的童年生活,看看他的童年是怎样的?”教师的一句话就激发了学生互动参与的热情。用不同方式的开场白,会使学生意兴盎然,积极性就容易被调动,课堂教学就会出现一个好的开端。
当然,人的思维活动常常就是由提出问题开始的,有疑问才能产生探索的欲望,引发解决难题的愿望,才能激发学生持久的学习兴趣,引导学生积极思维,动口、动脑、动手;古语云:“学起于思,思源于疑”。因此,一个成功的“导演”更要讲究如何引导学生在课堂参与中解决疑难,鼓励学生运用自己的思考力去获取知识,从而使其在获取知识的同时发展思考力。笔者曾拜读了著名特级教师钱梦龙的《故乡》一文精彩课堂实录,让我真正学到了作为一个成功的“导演”的“导”的艺术。请看教学片断:
(当学生在课堂中对课文中人物——迅哥儿,是不是鲁迅这一点发生争议时)
师:那么“我”究竟是不是鲁迅呢?
生:《故乡》中的“我”,《社戏》中的“我”,还有一些鲁迅作品中的“我”是不是就是鲁迅?如果不是,为什么都很相似?
师:这问题提得好。这位同学把许多课文联系起来了,想得很广。那么你认为如何,我想先听听你的意见。
生:不是。
师:什么理由?(生不能答,老师继续启发)你们知道鲁迅写的《孔乙己》吗?
生:(齐)知道!
师:那里面的“我”是个酒店的小伙计,鲁迅卖过酒吗?
生:(齐)没有!
师:所以这个“我”是作者在小说中所塑造的……
生:(接话)艺术形象!
师:小说的情节是可以虚——
生:(接话)虚构的!
师:你们真聪明!所以我们看作品中的“我”是不是作者自己,只要看这作品的体裁是不是小说就行了。那么,《故乡》中的“我”是不是鲁迅自己呢?
生:(齐)不是。
师:为什么?
生:(齐)《故乡》是一篇小说。
(接着钱老师又让学生区别了《从百草园到三味书屋》中的“我”,以及《社戏》中的“我”不同的原因)
从教学片断中,我们可以看到:钱老师成功地运用自己的智慧给予学生思维的点拨,引领学生解决疑难,引发学生积极思维,由浅入深,由此及彼,为新旧知识的有机联系,新旧经验的整合提供了必要的平台,智慧的火花由此闪现,课堂精彩由此演绎!
总之,语文课堂教学是学生互动学习的阵地,要使学生在语文课堂上享受到语文学习的乐趣,提高教学效率。我们只有随机应变、因势利导,才能应付自如,课堂才能绽放精彩!
(作者单位:江苏省宜兴外国语学校)
课堂教学中的互动,就是指在课堂这一特定的时空里,发生的一切交互作用和影响。既包括师生互动、生生互动,又包括教师和教材的互动、学生和教材的互动。
首先,没有学生与文本的互动就没有师生之间、生生之间的交流和影响,就没有认识的完善、提高及情感的升华。因此,在课堂中我们该让学生成为课堂的主人,绽放精彩,收获知识。
《新语文课程标准》指出:在课堂教学中应充分发挥师生双方的主动性和创造性,语文教学应在师生平等对话的过程中进行。美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”在课堂上让学生带着问题走向教师,从而教师把学生领进精彩的问题空间。变教为学,变讲为导,变学为思,促进发展;让学生学会,让学生会学,让学生有进步,使学生有收获。
还记得一次听课,我的同事执教《端午的鸭蛋》一课,学生在提了几个问题得到共同讨论解决后,又有同学提出“囊萤映雪”这个成语的意思是什么?当时老师并没有直接作解释,只是把问题又抛给了同学,等其他同学说出“形容读书刻苦”的意思后,老师才问“请说出一个与之意思相近的成语。”生答“凿壁偷光”,又有答“悬梁刺股”。但此时老师没有让同学直接解释成语,而是让他用动作来诠释“悬梁刺股”。该学生略作思考后,先是一把抓住头发往上一扯,眼睛一瞪;然后就竖起食指,对着臀部就扎了下去;笑声轰然后,立刻有同学提出质疑,说食指扎的部位错了,“股”在古汉语中该是“大腿”的意思,而不是“臀部”;这时仍有少数学生还在坚持认为是“臀部”,于是教师适时引导学生回顾曾学过的《口技》一文“两股战战,几欲先走”中“股”的意思,学生才真正掌握“股”是“大腿”的意思。这样,使得学生在互动质疑中不仅对该成语的理解由面到点,融会贯通;而且激发了学生的学习兴趣,把学生带进了精彩的问题空间,让学生在参与互动中体验了愉悦,收获了知识。
其次,在课堂教学中,没有教师与教材的深层次的互动就不可能产生能够引领学生互动的精彩预设,就没有课堂上适时巧妙的价值引领。因此只有让教师成为课堂活动的“导演”,才能与学生共同演绎精彩课堂。
《新语文课程标准》指出:“教师是学习活动的组织者和引领者。教师应转变观念,更新知识,应创造性地理解和使用教材,灵活运用多种教学策略。”因此,作为一名语文教师,就必须讲究课堂教学的艺术方法,充分调动学生学习兴趣,有效地引领学生智慧地学习,无论教学方式的预设、课堂情境的营造,还是学生思维的点拨、课堂生成的把握……一刻也离不开教师这个“导演”。于漪老师说过:“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此,一个成功的“导演”在每堂课的开始,都要讲究引入新课的设计,想方设法调动学生的学习兴趣,精心研究教材挖掘其中的非智力因素,精心组织一个“开场白”力求做到有味,以调动学生学习的积极性和求知欲。
如我在教学鲁迅先生的《社戏》一文,就设计了这样的导入语:“童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳动的音符,说不尽,道不完。今天我们就走进鲁迅先生的童年生活,看看他的童年是怎样的?”教师的一句话就激发了学生互动参与的热情。用不同方式的开场白,会使学生意兴盎然,积极性就容易被调动,课堂教学就会出现一个好的开端。
当然,人的思维活动常常就是由提出问题开始的,有疑问才能产生探索的欲望,引发解决难题的愿望,才能激发学生持久的学习兴趣,引导学生积极思维,动口、动脑、动手;古语云:“学起于思,思源于疑”。因此,一个成功的“导演”更要讲究如何引导学生在课堂参与中解决疑难,鼓励学生运用自己的思考力去获取知识,从而使其在获取知识的同时发展思考力。笔者曾拜读了著名特级教师钱梦龙的《故乡》一文精彩课堂实录,让我真正学到了作为一个成功的“导演”的“导”的艺术。请看教学片断:
(当学生在课堂中对课文中人物——迅哥儿,是不是鲁迅这一点发生争议时)
师:那么“我”究竟是不是鲁迅呢?
生:《故乡》中的“我”,《社戏》中的“我”,还有一些鲁迅作品中的“我”是不是就是鲁迅?如果不是,为什么都很相似?
师:这问题提得好。这位同学把许多课文联系起来了,想得很广。那么你认为如何,我想先听听你的意见。
生:不是。
师:什么理由?(生不能答,老师继续启发)你们知道鲁迅写的《孔乙己》吗?
生:(齐)知道!
师:那里面的“我”是个酒店的小伙计,鲁迅卖过酒吗?
生:(齐)没有!
师:所以这个“我”是作者在小说中所塑造的……
生:(接话)艺术形象!
师:小说的情节是可以虚——
生:(接话)虚构的!
师:你们真聪明!所以我们看作品中的“我”是不是作者自己,只要看这作品的体裁是不是小说就行了。那么,《故乡》中的“我”是不是鲁迅自己呢?
生:(齐)不是。
师:为什么?
生:(齐)《故乡》是一篇小说。
(接着钱老师又让学生区别了《从百草园到三味书屋》中的“我”,以及《社戏》中的“我”不同的原因)
从教学片断中,我们可以看到:钱老师成功地运用自己的智慧给予学生思维的点拨,引领学生解决疑难,引发学生积极思维,由浅入深,由此及彼,为新旧知识的有机联系,新旧经验的整合提供了必要的平台,智慧的火花由此闪现,课堂精彩由此演绎!
总之,语文课堂教学是学生互动学习的阵地,要使学生在语文课堂上享受到语文学习的乐趣,提高教学效率。我们只有随机应变、因势利导,才能应付自如,课堂才能绽放精彩!
(作者单位:江苏省宜兴外国语学校)