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古人云：学贵多疑。小疑则小进;大疑则大进。这句古话明确告诉我们，在学习过程中，学生头脑中产生了疑问，才会积极开动脑筋，去思索，去解决，这样学习才会有所收获。因此，在语文教学中，教师应注重引导学生在阅读的过程中养成质疑的习惯，并引导学生学会研读释疑，思悟释疑，以培养和提高学生的思维、阅读的能力。
一、以疑导学
古人曰：“授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终身受益无穷。”那么如何“授人以渔”呢？大部分教师在布置预习时，基本上是让学生读几遍课文、借助工具书去理解不懂的词语、思考课后习题等。殊不知，老师布置的预习作业，学生无须动脑筋就能很好地完成。因为市面上的许多教辅资料为学生提供了现成的答案，久而久之，学生的预习就成了一种形式。这样并不能切实培养学生的自主学习能力，反而助长了学生依赖教辅资料的惰性。针对这一现象，我要求学生在预习时多做一项工作，那就是在初读课文时，提出书中令你不明白或者困惑的地方。我先教给学生几种质疑的方法，如从课题质疑，从难以理解的词句质疑，从课文看似矛盾处质疑，并要求学生预习时将不理解的问题在书中标注。教师检查时，对认真提问或提的问题有代表性、有思考价值的同学给予肯定、奖励、表扬;对那些怕提问题或怕同学嘲笑、讽刺，而不敢提问的同学，要打消他们的顾虑，对他们提出的问题要认真听取，及时解答，以此激发学生提问的积极性，使整个班级洋溢浓厚的求知气氛。通过一连串问题造成的悬念，促使学生大脑产生一种“优势灶”，引起定向探究，由此精神高度集中，保证了最佳阅读效果。
二、研读释疑
在教学过程中，把课文内容的重点、难点或是学生自学中提出的问题，作为突破口，单刀直入，研读释疑。阅读教学的训练重点一经确定，便成为教学的核心。围绕这个核心进行的训练过程应当是“以读为主，揣摩语言”的训练过程，无论是讲、议、说、练都应以读为基础。默读，主要是视觉与思维相结合的一种理解活动，有利于思考问题，潜心会文。还有多形式的朗读，如男女分组读、分角色朗读、引读、齐读、自由体会读等等，不仅可以激发学生的朗读兴趣，还可以活跃课堂气氛，使学生在愉悦、宽松的氛围中揣摩语言，体会其蕴含。因此阅读教学紧扣重点，加强朗读、默读及多种形式的训练，大有必要，要使“读”这一阅读教学训练核心落到实处，体现“以读为本”的教学思想。
三、思悟释疑
善于质疑，是培养学生“善思”的前提，也是学生良好思维习惯形成的开始。在学习的过程中，教师要及时把握、肯定学生的质疑，采用多种形式引导学生由疑去思索、体悟，点燃学生思维的火花，促使学生“多思”“善思”“乐思”。
1.联系上下文释疑。即学生提出问题后，教师要引导学生联系文本，深入文本解决问题。如教学《滴水穿石的启示》第一课时，有学生提问：“同样是水滴，太极洞内的水滴能把石块滴穿，而从空中快速落下的雨滴为什么不能把石块滴穿呢？”这个问题有助于学生把握文章的中心。于是我要求学生认真仔细地默读课文的第一自然段，把握文中的关键词句思考，并进行小组讨论。经过一番思考讨论，一位同学说：“书中写到太极洞内的水滴接连不断地滴下来，而且总是滴在同一个地方，而生活中的雨滴落到地面上，往往受风向的影响，目标没有太极洞内的水滴目标专一。”另一位同学补充道：“几百年，几千年，几万年，太极洞内的水滴在同一个地方总是不断地滴，这种持之以恒精神是雨滴所不具备的，所以太极洞的水滴能滴穿石块，而雨滴不能。”在此基礎上，老师进一步追问：“太极洞的水滴能滴穿石块对我们大家有什么启示呢？”这样一追问，学生通过思考明白：干任何事情，只要像水滴那样目标专一、持之以恒，就一定能取得成功。经过如此一番的阅读思考，学生很快把握了文章的中心。
2.实践操作释疑。有些问题，老师与其讲十次、百次，不如让学生实践操作一次。如《乌鸦喝水》一文，老师若只是局限文本讲解，学生可能不会理解乌鸦喝水办法的高明，如果让学生亲自动手操作一番，那学生的疑虑就迎刃而解了。
3.抓重点句段释疑。阅读文章时，只有抓住文中的重点句、关键句学习，才会真正读懂课文。如文章中的中心句，它往往涵盖了文章的主要内容，揭示了文章的中心思想，与课文的各部分关系十分密切。抓住中心句的学习，往往能串联全篇课文，使教学环节清晰，重点突出，学生能从整体上把握全文。如《詹天佑》一文中，“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路”这句话是过渡句，承上启下。学习这句时，有学生提出：詹天佑为什么不怕困难，不怕嘲笑？有什么困难？外国人为什么嘲笑我们？詹天佑是怎么勘测线路的？我引导学生一步一步深入学习。我首先让他们弄清当时的时代背景，祖国贫穷落后，特别是缺少人才，外国人才敢明目张胆地嘲笑“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢”，明确詹天佑在当时肩负着什么样的任务，在那种特定的艰难环境中他是怎样完成任务的。然后引导学生从课文中找詹天佑的具体言行和心理活动：
詹天佑经常勉励工作人员，说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”（语言）
他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘。塞外常常狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。白天，他攀山越岭，勘测线路;晚上，他就在油灯下绘图、计算。为了寻找一条合适的线路，他常常请教当地的农民。（行动）
遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好;否则，不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国的工程师失掉信心。（心理）
让学生抓住对詹天佑语言、动作和心理活动描写的关键句子，用心去阅读，感悟，体会詹天佑热爱祖国、不怕困难的精神，这样学生对詹天佑的认识也会从表面达到深入。
总之，在阅读教学中，教师应根据学生的认知规律，创设情境，鼓励并引导学生学会质疑，采用多种形式的读，让学生的思维沿着不同的方向去扩展，去多角度地思考问题，这样才能切实地提升学生的阅读能力。
【作者单位：高邮市实验小学
一、以疑导学
古人曰：“授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终身受益无穷。”那么如何“授人以渔”呢？大部分教师在布置预习时，基本上是让学生读几遍课文、借助工具书去理解不懂的词语、思考课后习题等。殊不知，老师布置的预习作业，学生无须动脑筋就能很好地完成。因为市面上的许多教辅资料为学生提供了现成的答案，久而久之，学生的预习就成了一种形式。这样并不能切实培养学生的自主学习能力，反而助长了学生依赖教辅资料的惰性。针对这一现象，我要求学生在预习时多做一项工作，那就是在初读课文时，提出书中令你不明白或者困惑的地方。我先教给学生几种质疑的方法，如从课题质疑，从难以理解的词句质疑，从课文看似矛盾处质疑，并要求学生预习时将不理解的问题在书中标注。教师检查时，对认真提问或提的问题有代表性、有思考价值的同学给予肯定、奖励、表扬;对那些怕提问题或怕同学嘲笑、讽刺，而不敢提问的同学，要打消他们的顾虑，对他们提出的问题要认真听取，及时解答，以此激发学生提问的积极性，使整个班级洋溢浓厚的求知气氛。通过一连串问题造成的悬念，促使学生大脑产生一种“优势灶”，引起定向探究，由此精神高度集中，保证了最佳阅读效果。
二、研读释疑
在教学过程中，把课文内容的重点、难点或是学生自学中提出的问题，作为突破口，单刀直入，研读释疑。阅读教学的训练重点一经确定，便成为教学的核心。围绕这个核心进行的训练过程应当是“以读为主，揣摩语言”的训练过程，无论是讲、议、说、练都应以读为基础。默读，主要是视觉与思维相结合的一种理解活动，有利于思考问题，潜心会文。还有多形式的朗读，如男女分组读、分角色朗读、引读、齐读、自由体会读等等，不仅可以激发学生的朗读兴趣，还可以活跃课堂气氛，使学生在愉悦、宽松的氛围中揣摩语言，体会其蕴含。因此阅读教学紧扣重点，加强朗读、默读及多种形式的训练，大有必要，要使“读”这一阅读教学训练核心落到实处，体现“以读为本”的教学思想。
三、思悟释疑
善于质疑，是培养学生“善思”的前提，也是学生良好思维习惯形成的开始。在学习的过程中，教师要及时把握、肯定学生的质疑，采用多种形式引导学生由疑去思索、体悟，点燃学生思维的火花，促使学生“多思”“善思”“乐思”。
1.联系上下文释疑。即学生提出问题后，教师要引导学生联系文本，深入文本解决问题。如教学《滴水穿石的启示》第一课时，有学生提问：“同样是水滴，太极洞内的水滴能把石块滴穿，而从空中快速落下的雨滴为什么不能把石块滴穿呢？”这个问题有助于学生把握文章的中心。于是我要求学生认真仔细地默读课文的第一自然段，把握文中的关键词句思考，并进行小组讨论。经过一番思考讨论，一位同学说：“书中写到太极洞内的水滴接连不断地滴下来，而且总是滴在同一个地方，而生活中的雨滴落到地面上，往往受风向的影响，目标没有太极洞内的水滴目标专一。”另一位同学补充道：“几百年，几千年，几万年，太极洞内的水滴在同一个地方总是不断地滴，这种持之以恒精神是雨滴所不具备的，所以太极洞的水滴能滴穿石块，而雨滴不能。”在此基礎上，老师进一步追问：“太极洞的水滴能滴穿石块对我们大家有什么启示呢？”这样一追问，学生通过思考明白：干任何事情，只要像水滴那样目标专一、持之以恒，就一定能取得成功。经过如此一番的阅读思考，学生很快把握了文章的中心。
2.实践操作释疑。有些问题，老师与其讲十次、百次，不如让学生实践操作一次。如《乌鸦喝水》一文，老师若只是局限文本讲解，学生可能不会理解乌鸦喝水办法的高明，如果让学生亲自动手操作一番，那学生的疑虑就迎刃而解了。
3.抓重点句段释疑。阅读文章时，只有抓住文中的重点句、关键句学习，才会真正读懂课文。如文章中的中心句，它往往涵盖了文章的主要内容，揭示了文章的中心思想，与课文的各部分关系十分密切。抓住中心句的学习，往往能串联全篇课文，使教学环节清晰，重点突出，学生能从整体上把握全文。如《詹天佑》一文中，“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路”这句话是过渡句，承上启下。学习这句时，有学生提出：詹天佑为什么不怕困难，不怕嘲笑？有什么困难？外国人为什么嘲笑我们？詹天佑是怎么勘测线路的？我引导学生一步一步深入学习。我首先让他们弄清当时的时代背景，祖国贫穷落后，特别是缺少人才，外国人才敢明目张胆地嘲笑“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢”，明确詹天佑在当时肩负着什么样的任务，在那种特定的艰难环境中他是怎样完成任务的。然后引导学生从课文中找詹天佑的具体言行和心理活动：
詹天佑经常勉励工作人员，说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”（语言）
他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘。塞外常常狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。白天，他攀山越岭，勘测线路;晚上，他就在油灯下绘图、计算。为了寻找一条合适的线路，他常常请教当地的农民。（行动）
遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好;否则，不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国的工程师失掉信心。（心理）
让学生抓住对詹天佑语言、动作和心理活动描写的关键句子，用心去阅读，感悟，体会詹天佑热爱祖国、不怕困难的精神，这样学生对詹天佑的认识也会从表面达到深入。
总之，在阅读教学中，教师应根据学生的认知规律，创设情境，鼓励并引导学生学会质疑，采用多种形式的读，让学生的思维沿着不同的方向去扩展，去多角度地思考问题，这样才能切实地提升学生的阅读能力。
【作者单位：高邮市实验小学