[摘要]新课程标准明确指出语文课应以学生为本位，营造开放的、探究的、灵活的课堂氛围。注重培养学生创新思维。但是，笔者通过深入课堂听课，却发现个别教师对新课程标准的理解有值得商榷的地方，主要存在以下现象：如多媒体课件的泛滥，认为新课程改革就是改“满堂灌”为“满堂问”，认为合作学习就是分组讨论。
　　[关键词]新课程　多媒体　满堂问　合作学习
　　
　　笔者从事高中语文教学多年。见证了高中语文的几次课程改革，今年又曾多次参加各级教育主管部门组织的新课程改革培训和学习。长期工作在一线，参与高一年级的语文教研活动，听了若干节语文课。发现教师上课普遍受《新课标评价标准》的“影响”，课堂教学热闹非凡，教师问题不断，学生讨论热烈，但一节课下来，仔细想想，除了“通过……你了解了什么”、“还知道了什么”、“作者用意何在”等问题。不知到底传达了些什么。再如课件设计花样百出，自主学习流于形式，教学表演戏剧化等现象更是不胜枚举。其实，这些问题反而说明了很多教师并没有转变传统的教学观念。教师对“自主”“合作”“探究”等词虽耳熟能详，却浅尝辄止，往往忽视教师是课堂教学的引导者、课程的开发者、研究者和评价者，是培养学生全面发展的促进者。对新课程改革背景下的语文教学产生的这些现象，笔者进行了一些思考与探索，现将其罗列如下。
　　现象一：多媒体课件泛滥
　　新课程改革实施以来，每逢听公开课，基本上都有多媒体课件，没看到使用多媒体反倒稀奇了。可见，在课改的浪潮中，多媒体担当着相当重要的角色，以至于一定程度上成了新课程的代名词。不可否认。多媒体这一技术在扩大教学容量，创设教学情境上功不可没。它能调动学生多种感官功能，使学习更形象更直观。比如，在学习《故都的秋》这篇课文时，配上几幅秋天北国清、静、悲凉的幻灯片图示。直观明了，教师就无需多说什么了。但有些教师就成了多媒体课件的奴隶，备课就备课件，缺乏对教材的深入钻研，课堂是不死气沉沉，但却在图片和音乐中走向另一面。有的课一点儿板书都没有，教师就是站在讲台上忙着点击鼠标。甚至课文也全上了课件，学生连课本都不用看。一节课下来，书本上干干净净的，
　　其实，多媒体不过是个辅助教学工具，现代化教学之所以有效不在于多媒体本身，而在于教师对多媒体设备的恰当运用。不能因为有了现代化的教育手段，就把传统的教学手段通通抛弃。比如黑板的板书，它有着多媒体不可替代的作用，当你想展示笔画或事理分析过程，毫无疑问，黑板板书更能提高学生的注意力，同时，教师工整的板书，甚至美观的书法，都能影响学生的书写习惯，给学生留下极其深刻的印象。
　　现象二：认为新课程改革就是改“满堂灌”为“满堂问”
　　诚然，在传统的语文课堂上，教师霸占了课堂的主动权、话语权，学生只有被动接受的份儿。新课程改革强调调动学生学习的积极性，师生互动。生生合作，把学习的主体地位还给学生。在教学中师生平等对话，一起体验文本，共同探讨问题。可是，我们常常在课改公开课上看到了这样的现象：教师讲解是少了，但提问多了，课上学生讨论得热热闹闹却没有明确的主题，学生只要张嘴说，都会有掌声，胡乱回答一通还说是有独到的见解，利用教师给的讨论时间拿去聊天的学生更是大有人在。这样的课上下来，学生很轻松，却很糊涂。对比一下，其效果反而不如传统的教学法。其实，把课堂还给学生，并不意味着教师在课堂上不用发挥作用，不需讲解。真正意义上的师生互动，不是简单的一问一答，一味地让学生说话。而是师生之间智慧火花的碰撞，是心领神会的过程。否则。“满堂问”又何尝不是变相的“满堂灌”呢。学生的学习过程，需要教师精心的引导，教师优美的言辞，发人深省的话语。都能激发学生求知的热情。因此，我们否定“满堂灌”的教学法，不是反对教师讲，只要讲得深刻，有意义，对学生有益，在任何时候都是必需的。
　　现象三：合作学习就是分组讨论
　　新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，于是乎我们常看到课堂上，教师一声“大家讨论一下”，课堂上便叽叽喳喳，热闹非凡；教师再一声命令。讨论立刻停止，学生纷纷举手，你一句“看法”我一句“认为”。教师始终颔首微笑认可。
　　可是当笔者自己尝试这种教学法以后，再细细观察这类型的课，发现热闹的背后是放任，是低效的学习。为什么呢?因为《高中新课程教学改革》中说：“合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作，研讨交流，知识技能互补的一种学习方式”，毋庸置疑，课堂上利用小组学习是有利于提高学生学习效率，达到优势互补，培养学生合作精神的。但试问，我们教师在利用合作学习方式时，可曾做了该做的准备工作了吗?如果教师没有精心组织，明确分工，只是随意地教学到某一环节，叫一声讨论。而后自己在教室里踱来踱去，估摸时间差不多了，叫几个人汇报一下，那么这样的合作学习是真正意义上的合作学习吗?不是，那是被迫式的讨论。成绩好的学生的见解代替了所有小组成员甚至全班同学的看法，成绩差的学生近乎成了陪衬，不存在生生之间的平等交流，更谈不上什么思维火花的碰撞。既然谈合作，成员之间就要互相支持，每个人都有自己的任务，发挥个人优势，弥补个人的不足。因此，合作学习中教师的引导作用要发挥，让小组有个共同学习目标，共同探究，彼此尊重，让每个学生都有自己的理解，有自己的收获。对小组合作结果教师虽不能轻易否定，但也应做出中肯的评价，说出自己的见解，不能胡乱表扬滥用掌声。
　　以上是笔者在外出学习和所在学校高一年级听了20余节语文课后的一些心得和体会，它只是新课程改革中的一些不和谐的音符，我们不能一叶障目而不见泰山，我们应清醒地认识到新课程改革取得的成绩，推行新课改，学生改变了完全被动学习的局面，主动探索新知，乐于学习。主要在于新课程内容关注学生现实，充满生活情趣，密切联系现代社会和科技发展，增强学生社会体验，使知识变得鲜活，让人容易产生亲近感。教学方式多样化，彰显学生个性、健全学生人格。一个问题不强调一个标准答案，鼓励学生从不同角度思考问题。学习评价注重激励和发展性。肯定学生的点滴进步，让学生的心里充满自豪感，感受到学习的快乐。