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摘 要：合作学习就是在教学上运用小组活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。小学英语教学中运用合作学习是非常有效的。合作学习包含合作、竞争、自学三种学习方法，它不仅有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、内在动机、外在动机、社交能力等的培养。合作学习是师生的共同创造，在课堂上起着容忽视的作用。
关键词：小学英语；合作学习
小学英语教学中，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构造开放学习的环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们积极学习的动机、学习态度和语言学习的良好习惯。本文笔者就小学英语小组合作学习策略阐述自己的见解。
一、建立有序的合作常规
小学合作学习活跃课堂气氛，教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。从教师方面出发，在课堂秩序混乱的情况下，教师可以使班级的所有活动都停下来，提示学生要小声说话，或者给予纪律好的小组一定的奖励。从学生方面出发，小组内分工明确，设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任，负责分工，组织成员间进行有序的讨论；记录员记录小组学习过程中的重要内容；汇报员则将本小组的合作情况归纳总结，在班级中交流汇报。通过设立不同的角色，要求小组成员既承担个人职责，又要相互配合支持，发扬团队精神，有效完成任务。所以，教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯，养成独立思考、积极参与、认真倾听、遵守课堂纪律的合作习惯，这样在上课时就会井然有序。
二、合理分组
教师应根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生分为若干小组。分组时，一定保证组内学生好、中、差合理搭配；要保证组与组之间的竞争与评比。每组设定组长一名，负责组内一切事务的处理和安排。当然组长可以轮流担任。如组长可以把本小组确立4个角色：组织者（本组开展活动的核心人物，由组长担任）；记录员（记录本组的意见和观点）；记时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定的任务）；记者（作为本组的发言人，活动结束后想全班汇报合作学习结果）。
三、合作学习在教学中的运用
1.合作学习单词。在一个班里，教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间，效果也不一定很好。教师可以先检查部分学生的发音，然后组织四人小组学习单词，给学生5分钟的时间进行小组合作学习，小组之间互相纠正发音，最后组织比赛。这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥了学生的主观能动性。
2.合作练习对话。学生学完一段对话后，一般要求他们分角色表演。这时英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，为了成功他们乐挑重担，而英语成绩差的学生也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，努力学习演好自己的角色。每个组员都在小组活动中，充分发展了自己的语言能力。
3.合作听写单词。学生在学习单词时需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课内进行。每次听写单词时总会出现一小部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩优秀的组员帮他们听写，如果复习重新听写得满分，教师仍然要表扬他们，因为他们经过努力进步了。
4.合作玩游戏。游戏是英语课堂教学中一个重要的教学组织形式。为了使教学气氛活跃起来，教师组织游戏时可将全班学生分成若干个小组进行对抗赛，比赛时要记分，以决胜负。这样可以培养学生的集体意识，团对精神，对他们发展与人的交往的能力有很大的促进作用。
四、培养学生的良好合作习惯
学会合作是时代对人的基本要求。课堂上小组合作的形式能为学生提供更多的表現自我和欣赏他人的机会，有利于学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化。但是没有良好的合作习惯，则合作只能是做秀。教师首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系，作为讨论中每一个人都要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。第二，要让学生学会互相尊重，当出现不同意见时，应该在互相尊重的前提下进行讨论，求同存异。第三，要鼓励所有的人积极参与，大胆表达，教师要特别关注小组学习中保持沉默的学生，帮助他们树立信心。
五、建立有效的评价机制
小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力。因此，我们要充分挖掘每个个体的最大潜能，在达成整体目标的同时实现个人目标。合作小组的成功不仅仅在于能否达到小组共同目标，而且关键在于它能否实现小组成员的个体学习目标。每个小组合作成员都是一个活动和学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作的目标。因此进行小组合作学习评价时，教师要把形成性评价与结果性评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于形成性评价和小组集体的评价。
让学生更加关注合作学习的过程，并认识到发展合作学习精神的重要性。要使小组成员认识到最有意义的是合作学习的过程，最重要的是从过程中认识合作学习的方式和精神。在评价过程中，教师应注意小组集体评价与对小组成员个人评价相结合，并更侧重于集体评价。这样就会使他们到小组成员是一个合作的共同体，个人目标的实现必须依赖于集体目标的实现；让他们认识到小组成员的共同参与，朝着一个共同的目标努力，才是合作学习所要实现的最终目标。
总之，小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式，通过开展小组合作学习，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。作为英语教师，在英语教学中必须指导学生进行有效的小组合作学习，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
参考文献
[1]薛清.浅谈小学英语课堂中的小组合作学习[J].教师，2014（33）.
[2]何玉林.浅谈小学英语小组合作学习[J].时代教育（教育教学版），2012（12）.
关键词：小学英语；合作学习
小学英语教学中，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构造开放学习的环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们积极学习的动机、学习态度和语言学习的良好习惯。本文笔者就小学英语小组合作学习策略阐述自己的见解。
一、建立有序的合作常规
小学合作学习活跃课堂气氛，教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。从教师方面出发，在课堂秩序混乱的情况下，教师可以使班级的所有活动都停下来，提示学生要小声说话，或者给予纪律好的小组一定的奖励。从学生方面出发，小组内分工明确，设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任，负责分工，组织成员间进行有序的讨论；记录员记录小组学习过程中的重要内容；汇报员则将本小组的合作情况归纳总结，在班级中交流汇报。通过设立不同的角色，要求小组成员既承担个人职责，又要相互配合支持，发扬团队精神，有效完成任务。所以，教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯，养成独立思考、积极参与、认真倾听、遵守课堂纪律的合作习惯，这样在上课时就会井然有序。
二、合理分组
教师应根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生分为若干小组。分组时，一定保证组内学生好、中、差合理搭配；要保证组与组之间的竞争与评比。每组设定组长一名，负责组内一切事务的处理和安排。当然组长可以轮流担任。如组长可以把本小组确立4个角色：组织者（本组开展活动的核心人物，由组长担任）；记录员（记录本组的意见和观点）；记时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定的任务）；记者（作为本组的发言人，活动结束后想全班汇报合作学习结果）。
三、合作学习在教学中的运用
1.合作学习单词。在一个班里，教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间，效果也不一定很好。教师可以先检查部分学生的发音，然后组织四人小组学习单词，给学生5分钟的时间进行小组合作学习，小组之间互相纠正发音，最后组织比赛。这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥了学生的主观能动性。
2.合作练习对话。学生学完一段对话后，一般要求他们分角色表演。这时英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，为了成功他们乐挑重担，而英语成绩差的学生也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，努力学习演好自己的角色。每个组员都在小组活动中，充分发展了自己的语言能力。
3.合作听写单词。学生在学习单词时需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课内进行。每次听写单词时总会出现一小部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩优秀的组员帮他们听写，如果复习重新听写得满分，教师仍然要表扬他们，因为他们经过努力进步了。
4.合作玩游戏。游戏是英语课堂教学中一个重要的教学组织形式。为了使教学气氛活跃起来，教师组织游戏时可将全班学生分成若干个小组进行对抗赛，比赛时要记分，以决胜负。这样可以培养学生的集体意识，团对精神，对他们发展与人的交往的能力有很大的促进作用。
四、培养学生的良好合作习惯
学会合作是时代对人的基本要求。课堂上小组合作的形式能为学生提供更多的表現自我和欣赏他人的机会，有利于学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化。但是没有良好的合作习惯，则合作只能是做秀。教师首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系，作为讨论中每一个人都要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。第二，要让学生学会互相尊重，当出现不同意见时，应该在互相尊重的前提下进行讨论，求同存异。第三，要鼓励所有的人积极参与，大胆表达，教师要特别关注小组学习中保持沉默的学生，帮助他们树立信心。
五、建立有效的评价机制
小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力。因此，我们要充分挖掘每个个体的最大潜能，在达成整体目标的同时实现个人目标。合作小组的成功不仅仅在于能否达到小组共同目标，而且关键在于它能否实现小组成员的个体学习目标。每个小组合作成员都是一个活动和学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作的目标。因此进行小组合作学习评价时，教师要把形成性评价与结果性评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于形成性评价和小组集体的评价。
让学生更加关注合作学习的过程，并认识到发展合作学习精神的重要性。要使小组成员认识到最有意义的是合作学习的过程，最重要的是从过程中认识合作学习的方式和精神。在评价过程中，教师应注意小组集体评价与对小组成员个人评价相结合，并更侧重于集体评价。这样就会使他们到小组成员是一个合作的共同体，个人目标的实现必须依赖于集体目标的实现；让他们认识到小组成员的共同参与，朝着一个共同的目标努力，才是合作学习所要实现的最终目标。
总之，小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式，通过开展小组合作学习，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。作为英语教师，在英语教学中必须指导学生进行有效的小组合作学习，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
参考文献
[1]薛清.浅谈小学英语课堂中的小组合作学习[J].教师，2014（33）.
[2]何玉林.浅谈小学英语小组合作学习[J].时代教育（教育教学版），2012（12）.