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摘 要：职业生涯规划是中职学生必修的一门德育课，职校生学习职业生涯规划课程，有助于其提高岗位适应能力和职业发展能力。但许多中等职校在职业生涯规划课程实施中却存在着许多问题。我们在对存在的问题进行分析的基础上进行了一系列的探索和尝试，提出在专业视角下进行职业生涯规划课程改革的设想，通过实践取得了良好的效果。
关键词：职业生涯课程；中等职业学校；教学模式
作者简介：姜进梅（1978-），女，汉族，江苏南通人，江苏省通州中等专业学校，中学一级教师。研究方向：德育课程教学、职业教育研究。
一、职业生涯规划课程实施的现状及分析
2012年2-4月，我们对南通地区职业生涯规划课程教学实施情况进行了问题调查和访谈。问卷和访谈分别为学生（分不同年级、不同专业）和教师（包括德育课、文化课和专业课老师）两大类，其中问卷调查共发放各类问卷532份，收回有效问卷514份。接受访谈的学生和教师共42人。涉及的学校有四星级、三星级中等职业学校共5所。
（一）职校生职业生涯知识储备不充足。
如表1所示，职校生的职业生涯知识储备令人担忧，将直接影响其岗位适应能力和职业发展能力。
表1 职校生职业生涯准备状态情况
从调查的数据来看，高二学生的职业生涯知识储备比高一要好，说明中等职校的职业生涯规划教育已产生一定的效果。需要注意的是，高二的学生将要走上工作岗位，他们所面临的问题更为严峻，而且他们已经学习过职业生涯规划课程，但从统计的数值上看，学生整体的职业生涯知识储备情况并未出现任何根本的改变。
（二）职业生涯规划课程的实施效果满意率低。
如表2所示，学生和教师对目前职业生涯规划课程的实施效果均不是特别满意。选择完全满意职业生涯规划课程教学的学生和认为完全达到教学目标的老师均没有超过50%。在调查和访谈中，学生抱怨没有太多有价值的学习内容，提不起兴趣；教师抱怨学生学习时过于被动。
表2 职业生涯规划课程的实施效果认同情况
（三）职业生涯规划课程开设认同度高。
如表3所示，无论学生还是教师对职业生涯规划课程的开设都是非常认同的。学生对课程开设的认同度尽管不如教师，但无论是高一还是高二学生对课程开设的认同度都在75%以上。同时，在调查中我们发现，不同年级的学生对职业生涯规划课程的认同度有所变化，高二比高一的认同度低。按常理，高二学生应比高一学生认同度要高。在调查中我们发现，是职业生涯规划课程的实施效果影响了学生的认同度。因此，职业生涯课程开设的必要性已得到大部分师生的一致认同，关键是如何在教学过程中让学生学有所获，学有所乐。
表3 中等职校职业生涯规划课程开设需求情况
在调查分析中可以看到，职业生涯规划课程实施中教师的“教”和学生的“学”两者的对接是错位的，已影响到学生对课程开设的认同度。职校生的特点在于“职”字，专业是学生发展的基础，要想让学生学有所获、学有所乐，必须从学生所学的专业出发。因此，我们提出从学生专业视角进行职业生涯规划课程的教学改革，让专业成为职业生涯规划课程教与学对接的“指南针”。
二、专业视野下职业生涯规划课程实施策略及建议
（一）教学理念：立足专业，促进学生发展。
教育的核心问题就是学生发展，起源于20世纪20年代“学生发展”理论的实质就是坚持学生为本，尊重学生个性，促进学生全面多元发展。在中等职校坚持“学生发展”理论的关键在于让职校生明白如何以职校为起点发展自己，自己可以发展为什么样的人。为此，2008年3月教育部颁布的《中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》文件中，职业生涯规划课程的开设时间放在职校生入学的第一学期。中等职校学生发展的基础是专业，离开学生所学的专业谈学生发展是“无根之木”“无源之水”。中等职校职业生涯规划课程的教学必须立足学生专业，让学生学会提高自己的职业生涯规划能力，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件，最终促进学生的全面发展。
（二）教学资源：教学资源建设要有专业类别之分。
只有教学资源充足，教师的教、学生的学才有源源不断的“活水”。职业生涯规划课程是所有职校生必修的一门德育课，但在教学中，教学对象因为所学的专业不同而各有特点。只有针对学生的专业进行教学资源建设，才能激发学生的学习兴趣，在教学中起到“事半功倍”的教学效果。
1.多渠道收集和开发不同专业类别的教学资源。
德育教师应充分发挥主观能动性，以教研组为团队，加强校际合作，进行教学资源的收集和开发。可以从以下几个方面来开展：利用电视、报刊、网络等媒体，开发与本专业相关的用人单位、企业家、劳动模范和先进人物等教学资源；收集本地区职业学校，特别是本校、本专业优秀的毕业生事迹资料；平时主动与专业课老师咨询交谈，从中获取教学资源；教学过程中生成的具有专业特色的教学资源。
2.建设不同专业类别的教学资源网络平台。
为了使具有专业特色的教学资源发挥更大的作用，我们可以利用网络技术建设专业类别的职业生涯规划课程教学资源网络平台。德育教师可以将自己制作或编写的具有专业特点的职业生涯规划教学PPT、学案和其他教学资源放在网络平台上，开设师生交流互动、讨论等栏目，将职业生涯规划课程的教学延伸到网络中。学生在平台上可独自针对自己所学的专业开展职业生涯规划课堂的自主学习、合作学习、探究学习。这一网络平台的建立需要学校的投入和网络技术人员的配合，一旦建立并投入使用，对职业生涯规划课程教学效果的影响将非常大。
（三）教学内容：有计划、有层次地融入专业内容。
职业生涯规划课程教学离不开学生所学的专业，许多德育老师教学时经常会提及或联系学生所学的专业。但在调查中发现，职业生涯规划课程教学没有达到预期效果的原因却还是在专业上。我们发现许多德育老师联系学生所学的专业进行教学时比较随意，拿来就用，有的甚至出现教学内容重复、老调重弹的现象。从职校生的学习特点来看，他们大多学习兴趣不浓厚，如果在教学过程中不能持续感觉到课程学习对其学习、生活、工作的意义和价值所在，学生容易丧失学习的兴趣。同样，如果在教学过程中重复说教，学生也会丧失学习的兴趣。因此，在职业生涯规划课程教学实施时，融入学生所学的专业常识须具有计划性、层次性特点。 以江苏教育出版社《职业生涯规划与就业创业》教材为例，如图1所示，从每一个学习领域的教学目标上看，教学内容都与专业紧密结合，专业类的基础知识、专业类的事迹介绍、专业类的各类活动、专业类的实践体验等内容要有计划地融入教学中，以实现课程内容与专业内容有机融合，而不是“满堂灌”、没有章法。即便是同一个教学材料，也应有不同的教学目的和呈现形式。例如，在学习领域一中提到邓建军，可用图片和文字形式在PPT中展示其取得的成就，通过其成就引起学生注意，说明职校生也能成才；在学习领域二中提到邓建军，可用对邓建军的访谈、别人对他的看法等视频，重在让学生理解职校生如何完善自我，实现职业目标。
……
图1 机电专业班级职业生涯规划课程各学习领域的教学目标（部分）
（四）教学过程：充分考虑专业因素。
教学过程是教学成败的关键部分，其成功的标准是引导学生多层次、全员性参与教学活动，激发学习兴趣，体验学习乐趣。
1.根据不同专业的学生特点选择教学方法。
通过调查发现，学生的专业无论是自选还是他选，同一专业的学生群体在理论基础、对课程的认同程度、关注点、兴奋点等方面相似度很高。例如，机电类学生男生居多、好动、爱表现、学习自觉性差。因此，组织选择教学方法时遵循“三原则”：一是少理论。说教的内容要少，用多种形式创设情景进行教学；二是多活动，教学中多组织活动竞赛，如表演、小品、辩论等；三是及时评价，对学生好与差的评价要及时给出，多鼓励，批评要适当，以激发斗志，促进学习。
2.根据不同专业培养目标进行教学评价。
职业生涯规划课程在中等职校培养计划中起着“提纲挈领”的作用。为了激发学生的学习兴趣，达成学校培养目标，职业生涯规划课程在选择教学评价时应考虑到不同专业的核心职业能力。例如，在组织不同专业学生进行主题辩论时，德育教师可以让机电类学生制定辩论的方案，并适时指导学生自我评价辩论方案。在评价时，注意对学生独立制订计划的能力、独立决策的能力、独立对实际工作结果进行检查的能力和独立评价的能力等评价。而对旅游管理专业的学生，德育教师应重点对辩论内容设置障碍，对辩论过程中的表现进行评价，培养学生的应变能力和抗挫能力等。
参考文献：
[1]胡卫芳.实效德育课堂教学的模式构建[J].职业技术教育，2011（5）：73～75
[2]吴建东.职校德育课程改革新议[J].职教通讯，2009（10）：40～42
[3]童卫丰，朱慧.基于“学生发展”理念的职业生涯规划教育研究[J].思想教育研究，2012（7）：100～103
[4]陈艳.基于不同专业学生特点“概论”课教学方法及途径探索[J].学校党建与思想教育，2011（9）：56～57
[5]沈雪萍.基于人本的高校职业生涯规划课程教学模式[J].教育与职业，2010（15）：141～142
关键词：职业生涯课程；中等职业学校；教学模式
作者简介：姜进梅（1978-），女，汉族，江苏南通人，江苏省通州中等专业学校，中学一级教师。研究方向：德育课程教学、职业教育研究。
一、职业生涯规划课程实施的现状及分析
2012年2-4月，我们对南通地区职业生涯规划课程教学实施情况进行了问题调查和访谈。问卷和访谈分别为学生（分不同年级、不同专业）和教师（包括德育课、文化课和专业课老师）两大类，其中问卷调查共发放各类问卷532份，收回有效问卷514份。接受访谈的学生和教师共42人。涉及的学校有四星级、三星级中等职业学校共5所。
（一）职校生职业生涯知识储备不充足。
如表1所示，职校生的职业生涯知识储备令人担忧，将直接影响其岗位适应能力和职业发展能力。
表1 职校生职业生涯准备状态情况
从调查的数据来看，高二学生的职业生涯知识储备比高一要好，说明中等职校的职业生涯规划教育已产生一定的效果。需要注意的是，高二的学生将要走上工作岗位，他们所面临的问题更为严峻，而且他们已经学习过职业生涯规划课程，但从统计的数值上看，学生整体的职业生涯知识储备情况并未出现任何根本的改变。
（二）职业生涯规划课程的实施效果满意率低。
如表2所示，学生和教师对目前职业生涯规划课程的实施效果均不是特别满意。选择完全满意职业生涯规划课程教学的学生和认为完全达到教学目标的老师均没有超过50%。在调查和访谈中，学生抱怨没有太多有价值的学习内容，提不起兴趣；教师抱怨学生学习时过于被动。
表2 职业生涯规划课程的实施效果认同情况
（三）职业生涯规划课程开设认同度高。
如表3所示，无论学生还是教师对职业生涯规划课程的开设都是非常认同的。学生对课程开设的认同度尽管不如教师，但无论是高一还是高二学生对课程开设的认同度都在75%以上。同时，在调查中我们发现，不同年级的学生对职业生涯规划课程的认同度有所变化，高二比高一的认同度低。按常理，高二学生应比高一学生认同度要高。在调查中我们发现，是职业生涯规划课程的实施效果影响了学生的认同度。因此，职业生涯课程开设的必要性已得到大部分师生的一致认同，关键是如何在教学过程中让学生学有所获，学有所乐。
表3 中等职校职业生涯规划课程开设需求情况
在调查分析中可以看到，职业生涯规划课程实施中教师的“教”和学生的“学”两者的对接是错位的，已影响到学生对课程开设的认同度。职校生的特点在于“职”字，专业是学生发展的基础，要想让学生学有所获、学有所乐，必须从学生所学的专业出发。因此，我们提出从学生专业视角进行职业生涯规划课程的教学改革，让专业成为职业生涯规划课程教与学对接的“指南针”。
二、专业视野下职业生涯规划课程实施策略及建议
（一）教学理念：立足专业，促进学生发展。
教育的核心问题就是学生发展，起源于20世纪20年代“学生发展”理论的实质就是坚持学生为本，尊重学生个性，促进学生全面多元发展。在中等职校坚持“学生发展”理论的关键在于让职校生明白如何以职校为起点发展自己，自己可以发展为什么样的人。为此，2008年3月教育部颁布的《中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》文件中，职业生涯规划课程的开设时间放在职校生入学的第一学期。中等职校学生发展的基础是专业，离开学生所学的专业谈学生发展是“无根之木”“无源之水”。中等职校职业生涯规划课程的教学必须立足学生专业，让学生学会提高自己的职业生涯规划能力，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件，最终促进学生的全面发展。
（二）教学资源：教学资源建设要有专业类别之分。
只有教学资源充足，教师的教、学生的学才有源源不断的“活水”。职业生涯规划课程是所有职校生必修的一门德育课，但在教学中，教学对象因为所学的专业不同而各有特点。只有针对学生的专业进行教学资源建设，才能激发学生的学习兴趣，在教学中起到“事半功倍”的教学效果。
1.多渠道收集和开发不同专业类别的教学资源。
德育教师应充分发挥主观能动性，以教研组为团队，加强校际合作，进行教学资源的收集和开发。可以从以下几个方面来开展：利用电视、报刊、网络等媒体，开发与本专业相关的用人单位、企业家、劳动模范和先进人物等教学资源；收集本地区职业学校，特别是本校、本专业优秀的毕业生事迹资料；平时主动与专业课老师咨询交谈，从中获取教学资源；教学过程中生成的具有专业特色的教学资源。
2.建设不同专业类别的教学资源网络平台。
为了使具有专业特色的教学资源发挥更大的作用，我们可以利用网络技术建设专业类别的职业生涯规划课程教学资源网络平台。德育教师可以将自己制作或编写的具有专业特点的职业生涯规划教学PPT、学案和其他教学资源放在网络平台上，开设师生交流互动、讨论等栏目，将职业生涯规划课程的教学延伸到网络中。学生在平台上可独自针对自己所学的专业开展职业生涯规划课堂的自主学习、合作学习、探究学习。这一网络平台的建立需要学校的投入和网络技术人员的配合，一旦建立并投入使用，对职业生涯规划课程教学效果的影响将非常大。
（三）教学内容：有计划、有层次地融入专业内容。
职业生涯规划课程教学离不开学生所学的专业，许多德育老师教学时经常会提及或联系学生所学的专业。但在调查中发现，职业生涯规划课程教学没有达到预期效果的原因却还是在专业上。我们发现许多德育老师联系学生所学的专业进行教学时比较随意，拿来就用，有的甚至出现教学内容重复、老调重弹的现象。从职校生的学习特点来看，他们大多学习兴趣不浓厚，如果在教学过程中不能持续感觉到课程学习对其学习、生活、工作的意义和价值所在，学生容易丧失学习的兴趣。同样，如果在教学过程中重复说教，学生也会丧失学习的兴趣。因此，在职业生涯规划课程教学实施时，融入学生所学的专业常识须具有计划性、层次性特点。 以江苏教育出版社《职业生涯规划与就业创业》教材为例，如图1所示，从每一个学习领域的教学目标上看，教学内容都与专业紧密结合，专业类的基础知识、专业类的事迹介绍、专业类的各类活动、专业类的实践体验等内容要有计划地融入教学中，以实现课程内容与专业内容有机融合，而不是“满堂灌”、没有章法。即便是同一个教学材料，也应有不同的教学目的和呈现形式。例如，在学习领域一中提到邓建军，可用图片和文字形式在PPT中展示其取得的成就，通过其成就引起学生注意，说明职校生也能成才；在学习领域二中提到邓建军，可用对邓建军的访谈、别人对他的看法等视频，重在让学生理解职校生如何完善自我，实现职业目标。
……
图1 机电专业班级职业生涯规划课程各学习领域的教学目标（部分）
（四）教学过程：充分考虑专业因素。
教学过程是教学成败的关键部分，其成功的标准是引导学生多层次、全员性参与教学活动，激发学习兴趣，体验学习乐趣。
1.根据不同专业的学生特点选择教学方法。
通过调查发现，学生的专业无论是自选还是他选，同一专业的学生群体在理论基础、对课程的认同程度、关注点、兴奋点等方面相似度很高。例如，机电类学生男生居多、好动、爱表现、学习自觉性差。因此，组织选择教学方法时遵循“三原则”：一是少理论。说教的内容要少，用多种形式创设情景进行教学；二是多活动，教学中多组织活动竞赛，如表演、小品、辩论等；三是及时评价，对学生好与差的评价要及时给出，多鼓励，批评要适当，以激发斗志，促进学习。
2.根据不同专业培养目标进行教学评价。
职业生涯规划课程在中等职校培养计划中起着“提纲挈领”的作用。为了激发学生的学习兴趣，达成学校培养目标，职业生涯规划课程在选择教学评价时应考虑到不同专业的核心职业能力。例如，在组织不同专业学生进行主题辩论时，德育教师可以让机电类学生制定辩论的方案，并适时指导学生自我评价辩论方案。在评价时，注意对学生独立制订计划的能力、独立决策的能力、独立对实际工作结果进行检查的能力和独立评价的能力等评价。而对旅游管理专业的学生，德育教师应重点对辩论内容设置障碍，对辩论过程中的表现进行评价，培养学生的应变能力和抗挫能力等。
参考文献：
[1]胡卫芳.实效德育课堂教学的模式构建[J].职业技术教育，2011（5）：73～75
[2]吴建东.职校德育课程改革新议[J].职教通讯，2009（10）：40～42
[3]童卫丰，朱慧.基于“学生发展”理念的职业生涯规划教育研究[J].思想教育研究，2012（7）：100～103
[4]陈艳.基于不同专业学生特点“概论”课教学方法及途径探索[J].学校党建与思想教育，2011（9）：56～57
[5]沈雪萍.基于人本的高校职业生涯规划课程教学模式[J].教育与职业，2010（15）：141～142