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叶圣陶先生说过；“阅读是写作的基础。”作文离不开阅读，作文得益于阅读。读是写的基础，写作是读的继续和发展。因此，作为语文教师应调动一切有利因素，以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而提高他们的写作水平。
一、扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收集信息、处理信息的能力
捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。为此，我们要指导学生进行广泛的课外阅读，让孩子们在浩瀚的书海中邀游。
（一）“趣”，即有趣；向学生介绍古人、名人读书的故事，及时向学生推荐一些浅显易懂、情节生动、符合他们口味并有利于他们身心健康的书籍，让他们快活地遨游于书海，在生动曲折的情节和朴实自然的语言中找到乐趣。阿拉伯故事《天方夜课》是他们一千零一夜的美梦，叶圣陶的《稻草人》是他们最亲密的朋友。“趣”是孩子们对课外读物最先的选择。
（二）“广”，即广泛。组织和指导学生广泛地阅读文学、历史、地理等通俗少儿读物，诸如《童话大王》、《十万个为什么》、《上下五千年》等有趣味性、知识性和文艺性的少儿读物。博览群书，厚积而薄发。
（三）“记”，即摘记。在一定的阅读基础上指导学生及时摘录精彩片断，还可以结合课文内容，指导搜集信息，编写制作“信息条”。很多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。在这种情况下，教师应鼓励学生积极主动地通过多种途径搜集获取相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做积累的准备。比如学生在学完《航天飞机》一课后，还想知道更多有关航天飞机的知识，在阅览室或通过上网查阅资料，把感兴趣的问题，如航天飞机的真面目、宇航员怎样在航天飞机货舱内工作等摘写到卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发，利用信息课这一契机进行粘贴图片、绘画插图等制作，图文并茂。“信息条”可布置在教室的信息港中，随课文的进程而更换，它给同学们开辟了一个补充知识更新知识的新天地。
（四）“诵”，即吟诵。对于诗歌、散文等文学作品及精彩片断，熟读成诵，帮助学生体会语言趣味性和节奏感，领悟作者遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们经久不忘，终生受益。
课外阅读大大开阔了学生的视野，为作文做好语言和素材的准备，并潜移默化地受到优秀作文的熏陶，在写作时自然就得心应手，不会产生惧怕心理，“积累”与“倾吐”相得益彰。
二、参照文章的模式，从模仿入手指导学生学习作文
“对于孩子来说，从他一来到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”模仿是儿童的一种心理特征，也是他们作文起步的台阶。因此，教师应以教材为本，抓住每篇课文表达的特点，加强仿写训练。这不是教学生写八股文，因为选人课本的每篇课文都是文质兼美的文章，编者之所以把它们编入课本中，不仅仅是因为让学生去体会文章的中心思想，更重要的是让学生去学习人家的写法。例如：有的文章过渡句或过渡段很突出：有些文章的标点符号用得很典型；有些文章结构清晰，还有些文章的修辞方法运用生动准确……教师就应根据文章的特点有选择地让学生仿写。通过各种仿写的训练，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，以读促写，从而达到会写的目的。如《赵州桥》这篇课文的第三自然段，在构段方式上采用了先总述后分述的写法。学完课文后，我趁热打铁及时进行了读写结合，要求学生仿照先总后分的写法，以介绍家乡的某一建筑物为内容仿写一个片断。
三、利用艺术空白，培养写作的想象力和创造力
有位哲人曾经这样说过；“想象就是创造力。”对文学作品中“空白”的带有个性色彩的填补，更是激发学生的想象，培养学生创新的重要手段。课文中有的情节由于表达的需要写得较简单概括，可以指导学生进行扩写，把那些比较简要的句子或片断加以扩充、拓展，使之具体详尽。例如《少年闰土》中，闰土给“我”讲趣事的这部分，“海边拾贝”和“看跳鱼儿”这两件事是略写。教师可以指导学生扩写，学习塑造人物形象，突出少年闰土活泼可爱、有丰富常识的特点。有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。可以引导学生联系课文和生活实际，展开合理想象、延伸课文内容、进行续写。如学完《神笔马良》一课后写《假如我有一支神笔》，学完《晏子使楚》后，可以引导学生续编故事：当晏子出色地完成外交任务回到齐国后，齐王和齐国的大臣们是怎么称赞晏子的？齐国的百姓是怎么议论的？等等。这些与阅读紧密结合的作文训练方法，不仅拓展了语言文字的训练面，而且极大地激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力。
总之，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。如果教师能以多样性和综合性的训练形式调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣，作文教学就真正达到了目的。
一、扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收集信息、处理信息的能力
捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。为此，我们要指导学生进行广泛的课外阅读，让孩子们在浩瀚的书海中邀游。
（一）“趣”，即有趣；向学生介绍古人、名人读书的故事，及时向学生推荐一些浅显易懂、情节生动、符合他们口味并有利于他们身心健康的书籍，让他们快活地遨游于书海，在生动曲折的情节和朴实自然的语言中找到乐趣。阿拉伯故事《天方夜课》是他们一千零一夜的美梦，叶圣陶的《稻草人》是他们最亲密的朋友。“趣”是孩子们对课外读物最先的选择。
（二）“广”，即广泛。组织和指导学生广泛地阅读文学、历史、地理等通俗少儿读物，诸如《童话大王》、《十万个为什么》、《上下五千年》等有趣味性、知识性和文艺性的少儿读物。博览群书，厚积而薄发。
（三）“记”，即摘记。在一定的阅读基础上指导学生及时摘录精彩片断，还可以结合课文内容，指导搜集信息，编写制作“信息条”。很多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。在这种情况下，教师应鼓励学生积极主动地通过多种途径搜集获取相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做积累的准备。比如学生在学完《航天飞机》一课后，还想知道更多有关航天飞机的知识，在阅览室或通过上网查阅资料，把感兴趣的问题，如航天飞机的真面目、宇航员怎样在航天飞机货舱内工作等摘写到卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发，利用信息课这一契机进行粘贴图片、绘画插图等制作，图文并茂。“信息条”可布置在教室的信息港中，随课文的进程而更换，它给同学们开辟了一个补充知识更新知识的新天地。
（四）“诵”，即吟诵。对于诗歌、散文等文学作品及精彩片断，熟读成诵，帮助学生体会语言趣味性和节奏感，领悟作者遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们经久不忘，终生受益。
课外阅读大大开阔了学生的视野，为作文做好语言和素材的准备，并潜移默化地受到优秀作文的熏陶，在写作时自然就得心应手，不会产生惧怕心理，“积累”与“倾吐”相得益彰。
二、参照文章的模式，从模仿入手指导学生学习作文
“对于孩子来说，从他一来到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”模仿是儿童的一种心理特征，也是他们作文起步的台阶。因此，教师应以教材为本，抓住每篇课文表达的特点，加强仿写训练。这不是教学生写八股文，因为选人课本的每篇课文都是文质兼美的文章，编者之所以把它们编入课本中，不仅仅是因为让学生去体会文章的中心思想，更重要的是让学生去学习人家的写法。例如：有的文章过渡句或过渡段很突出：有些文章的标点符号用得很典型；有些文章结构清晰，还有些文章的修辞方法运用生动准确……教师就应根据文章的特点有选择地让学生仿写。通过各种仿写的训练，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，以读促写，从而达到会写的目的。如《赵州桥》这篇课文的第三自然段，在构段方式上采用了先总述后分述的写法。学完课文后，我趁热打铁及时进行了读写结合，要求学生仿照先总后分的写法，以介绍家乡的某一建筑物为内容仿写一个片断。
三、利用艺术空白，培养写作的想象力和创造力
有位哲人曾经这样说过；“想象就是创造力。”对文学作品中“空白”的带有个性色彩的填补，更是激发学生的想象，培养学生创新的重要手段。课文中有的情节由于表达的需要写得较简单概括，可以指导学生进行扩写，把那些比较简要的句子或片断加以扩充、拓展，使之具体详尽。例如《少年闰土》中，闰土给“我”讲趣事的这部分，“海边拾贝”和“看跳鱼儿”这两件事是略写。教师可以指导学生扩写，学习塑造人物形象，突出少年闰土活泼可爱、有丰富常识的特点。有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。可以引导学生联系课文和生活实际，展开合理想象、延伸课文内容、进行续写。如学完《神笔马良》一课后写《假如我有一支神笔》，学完《晏子使楚》后，可以引导学生续编故事：当晏子出色地完成外交任务回到齐国后，齐王和齐国的大臣们是怎么称赞晏子的？齐国的百姓是怎么议论的？等等。这些与阅读紧密结合的作文训练方法，不仅拓展了语言文字的训练面，而且极大地激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力。
总之，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。如果教师能以多样性和综合性的训练形式调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣，作文教学就真正达到了目的。