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玩具是幼儿、乃至青少年不可缺少的伙伴，不仅陪伴着孩子的快乐成长，同时，对于启迪孩子的心智，锻炼其动手动脑能力有着很大的积极作用。幼儿智力的开发，很多方面是通过在“玩儿”中实现的，而玩儿玩具是其中的重要组成部分。
然而，随着经济社会的发展，玩具价格的上涨幅度很大，一件普通的玩具动辄十几元、几十元，超百元的玩具比比皆是。对于普通民众来说，家长往往不舍。其次，幼儿对于玩具有“习惯性厌烦”，玩一阵就不喜欢了，往往会置于一旁不予理睬，大投入购置玩具有些没有必要。而指导幼儿自制玩具，既能实现更大程度的开发幼儿智力，还可以从小培养幼儿的环保意识、合作意识、动手动脑能力及有意注意等素质。当然也能缓解玩具价格高、幼儿“习惯性厌烦”的现实性问题。
一、引领幼儿自制玩具的意义。
幼儿玩儿现成的玩具属于“使用”，而自制玩具则属于“制造”。幼儿自制玩具的过程是亲自动手实践的过程，其动手实践程度远比玩儿现成的玩具强，具有更强的创新思维，能够促使幼儿开动大脑丰富的想象力，通过动手操作各种工具，对原材料加工整合，自制出具有一定形态、色彩、空间感，甚至具有一定幼儿艺术思维的作品。对于从小培养幼儿的手脑协调，培养幼儿想象力、观察力和意志情感具有非常重要的作用和意义。
同时，幼儿自制玩具的过程也是体验成功，体验快乐的过程，对于幼儿的身心发展和培养“自己的事情自己做”及与伙伴的合作也有着很大的帮助。
二、引领幼儿自制玩具易出现的问题。
教师容易用统一的模式指导幼儿，大大禁锢了幼儿本身的想象力和创造力。比如，在孩子们都准备好所需的材料以后，老师一步步手把手的教孩子们制作，结果大家的“作品”如出一辙，千篇一律。孩子自身的想象没有体现出来。这种形式在引领幼儿制作玩具的初期可以用，但不能始终如一，要注意教师引导与充分发挥幼儿自身能动性的结合。
对于一些不能完成制作的幼儿，老师在指导幼儿时容易自己代劳，同样失去了让孩子自身动手动脑的初衷。
评价机械单一，注重对幼儿作品的简单评价，过程性评价和指导较少。评价要使孩子体验到制作的快乐，感受到成功的喜悦，而不使幼儿丧失创作的积极性。有些教师千篇一律的用些简单的“挺好”、“挺像”等没有色彩的语言来搪塞孩子，甚至直接责备。其实，别看孩子小，可不能小看他们，教师的每句话他们是能分得清好坏轻重的。
引导幼儿制作玩具，要遵循幼儿心理认知特点，不断揣摩适合不同学龄段的制作内容；要遵循由简单到相对不简单的、循序渐进的过程，难易程度要适度，切不可随意的、即兴的选择制作题目。如，形状、色彩、空间感、模仿等等，要统筹施教，不可不分学龄随意“一把抓”。
三、引领幼儿自制玩具的实践。
1、教师的充分准备，是指导幼儿制作玩具的基础。
首先，教师要分析所面对的幼儿的心理认知特点，从而确定适合的制作内容与题目。
其次，要结合当地生产生活实际，能就地取材，因地制宜的选择废旧物品为原材料。如果我们需要准备的东西是一些花钱较多的物品，就失去日常制作的意义，毕竟我们不能以日常性的支出为基础——无论是学校还是家长支付，都不现实。而偶尔一、两次的高费用制作也起不到开启幼儿心智，全力提高幼儿动手动脑能力的作用。
第三、在确定了制作题目后，教师要广泛搜集素材，掌握和开发制作方法，充分装备所需物品。在综合各种因素，确定制作内容方面，不单纯依靠学校下发的书本，要在遵循原则的基础上广泛开发制作内容，我们可以通过观看多个少儿频道的电视节目、在网上用不同搜索引擎搜索相关内容和视频、和其他教师讨论等予以实现。
2、制作玩具的材料选择。
首先要注意安全。所选废旧材料要卫生，无毒，无零散小部件，无棱角、刃面特别是尖锐的硬物（如金属），没有其他的潜在安全隐患。
其次，所选材料为我们身边存在的廉价、废旧物品和不用的东西。如：
各种用过的或没用过的纸张，旧报纸，各种大小和形状的纸盒、饮料盒，旧挂历，包装纸，硬纸板，塑料纸，纸杯等；各种饮料瓶、饮料罐，塑料瓶；在农村还可以用各种粮食作物作为玩具制作原料，如小麦粒、玉米粒、豆类、块根块茎类作物及庄稼和树木的茎叶；水果也可用来制作小玩具，如用苹果作脸谱；木棍、木块、木板也较为常用。总之，只要我们善于动脑，即使不花一分钱也能用很多原材料引领幼儿开展玩具制作。
3、教会幼儿使用简单工具。
“工欲善其事，必先利其器”，要想使幼儿制作出好的玩具，必先教会其使用常用的工具。常用的制作工具有胶带、画笔（其他笔也可）、塑料小刀、塑料剪刀、浆糊等。
在教幼儿选择和使用工具时，同样把安全放在首位。在幼儿阶段不宜用金属刀具，专为幼儿制作的塑料剪刀、塑料小刀非常适宜幼儿使用。实在没条件而用金属刀具时，要非常注意安全，避免刀具伤到幼儿。
在教会幼儿使用工具的过程中，要按计划进行，不急躁，有进度，确保每名幼儿都能既娴熟又安全地使用各种简单工具。多给幼儿练习机会，训练其准确性、灵活性。可以参考“分步+整体”的练习方式。比如剪纸练习，第一步教会幼儿怎样拿剪刀；第二步教幼儿怎样剪，先沿线（先直线，后曲线）练习剪，再在没标记的纸上剪，提高准确度。
4、对幼儿制作过程和方法的引导。
在引导幼儿自己制作玩具的过程中，要鼓励幼儿自身的想象，充分开发幼儿的内心世界。通过幼儿自身的想象和动手制作，展现出孩子天真烂漫的五彩世界。
要特别注意不能把教师的单一模式强加给幼儿，出现“全班幼儿做出来的小木偶像克隆出来的”，没有一点孩子自己的想象成分。教师重在引导和鼓励，比如让孩子们各自说说“你想象中的××，是什么样子啊？”，然后再让孩子们开始制作。
在对幼儿的评价中，要体现过程的观察、评价与指引，以鼓励为主。将一些强硬性的语言，如“别说话了，都听我说！”转换成“老师给小朋友们出个主意，好不好？”对于一些幼儿的畏难情绪，老师可以说：“××小朋友很乖，很棒！再试试，一定会好一些。需要帮忙的话，老师再和你一起做，好不好？”
5、注意非智力因素的培养。
幼儿通过自制玩具的自身实践与体验，实现了手脑并用，提高了本身的注意力、观察力、想象力和创造力这些智力因素方面的能力，同时我们也要重视对幼儿非智力因素的开发，如意志、兴趣、情感、性格等。
在引导幼儿自己制作玩具的过程中，教会孩子从小树立克服困难的勇气，增强战胜困难的能力，培养自信、自强的启蒙素质，同时与幼儿间合作，逐步形成良好性格。
总之，我们要在幼儿的启蒙阶段，为孩子的人生打开一个良好的开端，让孩子们在玩儿中受到良好的熏陶。而引领幼儿自制玩具是一个很好的教育途径，只要我们坚持科学的方法，在实践中不断学习与提高，我们就一定能够引领孩子们，让他们自己创造出一片美丽的天空，创造出美丽的未来！
然而，随着经济社会的发展，玩具价格的上涨幅度很大，一件普通的玩具动辄十几元、几十元，超百元的玩具比比皆是。对于普通民众来说，家长往往不舍。其次，幼儿对于玩具有“习惯性厌烦”，玩一阵就不喜欢了，往往会置于一旁不予理睬，大投入购置玩具有些没有必要。而指导幼儿自制玩具，既能实现更大程度的开发幼儿智力，还可以从小培养幼儿的环保意识、合作意识、动手动脑能力及有意注意等素质。当然也能缓解玩具价格高、幼儿“习惯性厌烦”的现实性问题。
一、引领幼儿自制玩具的意义。
幼儿玩儿现成的玩具属于“使用”，而自制玩具则属于“制造”。幼儿自制玩具的过程是亲自动手实践的过程，其动手实践程度远比玩儿现成的玩具强，具有更强的创新思维，能够促使幼儿开动大脑丰富的想象力，通过动手操作各种工具，对原材料加工整合，自制出具有一定形态、色彩、空间感，甚至具有一定幼儿艺术思维的作品。对于从小培养幼儿的手脑协调，培养幼儿想象力、观察力和意志情感具有非常重要的作用和意义。
同时，幼儿自制玩具的过程也是体验成功，体验快乐的过程，对于幼儿的身心发展和培养“自己的事情自己做”及与伙伴的合作也有着很大的帮助。
二、引领幼儿自制玩具易出现的问题。
教师容易用统一的模式指导幼儿，大大禁锢了幼儿本身的想象力和创造力。比如，在孩子们都准备好所需的材料以后，老师一步步手把手的教孩子们制作，结果大家的“作品”如出一辙，千篇一律。孩子自身的想象没有体现出来。这种形式在引领幼儿制作玩具的初期可以用，但不能始终如一，要注意教师引导与充分发挥幼儿自身能动性的结合。
对于一些不能完成制作的幼儿，老师在指导幼儿时容易自己代劳，同样失去了让孩子自身动手动脑的初衷。
评价机械单一，注重对幼儿作品的简单评价，过程性评价和指导较少。评价要使孩子体验到制作的快乐，感受到成功的喜悦，而不使幼儿丧失创作的积极性。有些教师千篇一律的用些简单的“挺好”、“挺像”等没有色彩的语言来搪塞孩子，甚至直接责备。其实，别看孩子小，可不能小看他们，教师的每句话他们是能分得清好坏轻重的。
引导幼儿制作玩具，要遵循幼儿心理认知特点，不断揣摩适合不同学龄段的制作内容；要遵循由简单到相对不简单的、循序渐进的过程，难易程度要适度，切不可随意的、即兴的选择制作题目。如，形状、色彩、空间感、模仿等等，要统筹施教，不可不分学龄随意“一把抓”。
三、引领幼儿自制玩具的实践。
1、教师的充分准备，是指导幼儿制作玩具的基础。
首先，教师要分析所面对的幼儿的心理认知特点，从而确定适合的制作内容与题目。
其次，要结合当地生产生活实际，能就地取材，因地制宜的选择废旧物品为原材料。如果我们需要准备的东西是一些花钱较多的物品，就失去日常制作的意义，毕竟我们不能以日常性的支出为基础——无论是学校还是家长支付，都不现实。而偶尔一、两次的高费用制作也起不到开启幼儿心智，全力提高幼儿动手动脑能力的作用。
第三、在确定了制作题目后，教师要广泛搜集素材，掌握和开发制作方法，充分装备所需物品。在综合各种因素，确定制作内容方面，不单纯依靠学校下发的书本，要在遵循原则的基础上广泛开发制作内容，我们可以通过观看多个少儿频道的电视节目、在网上用不同搜索引擎搜索相关内容和视频、和其他教师讨论等予以实现。
2、制作玩具的材料选择。
首先要注意安全。所选废旧材料要卫生，无毒，无零散小部件，无棱角、刃面特别是尖锐的硬物（如金属），没有其他的潜在安全隐患。
其次，所选材料为我们身边存在的廉价、废旧物品和不用的东西。如：
各种用过的或没用过的纸张，旧报纸，各种大小和形状的纸盒、饮料盒，旧挂历，包装纸，硬纸板，塑料纸，纸杯等；各种饮料瓶、饮料罐，塑料瓶；在农村还可以用各种粮食作物作为玩具制作原料，如小麦粒、玉米粒、豆类、块根块茎类作物及庄稼和树木的茎叶；水果也可用来制作小玩具，如用苹果作脸谱；木棍、木块、木板也较为常用。总之，只要我们善于动脑，即使不花一分钱也能用很多原材料引领幼儿开展玩具制作。
3、教会幼儿使用简单工具。
“工欲善其事，必先利其器”，要想使幼儿制作出好的玩具，必先教会其使用常用的工具。常用的制作工具有胶带、画笔（其他笔也可）、塑料小刀、塑料剪刀、浆糊等。
在教幼儿选择和使用工具时，同样把安全放在首位。在幼儿阶段不宜用金属刀具，专为幼儿制作的塑料剪刀、塑料小刀非常适宜幼儿使用。实在没条件而用金属刀具时，要非常注意安全，避免刀具伤到幼儿。
在教会幼儿使用工具的过程中，要按计划进行，不急躁，有进度，确保每名幼儿都能既娴熟又安全地使用各种简单工具。多给幼儿练习机会，训练其准确性、灵活性。可以参考“分步+整体”的练习方式。比如剪纸练习，第一步教会幼儿怎样拿剪刀；第二步教幼儿怎样剪，先沿线（先直线，后曲线）练习剪，再在没标记的纸上剪，提高准确度。
4、对幼儿制作过程和方法的引导。
在引导幼儿自己制作玩具的过程中，要鼓励幼儿自身的想象，充分开发幼儿的内心世界。通过幼儿自身的想象和动手制作，展现出孩子天真烂漫的五彩世界。
要特别注意不能把教师的单一模式强加给幼儿，出现“全班幼儿做出来的小木偶像克隆出来的”，没有一点孩子自己的想象成分。教师重在引导和鼓励，比如让孩子们各自说说“你想象中的××，是什么样子啊？”，然后再让孩子们开始制作。
在对幼儿的评价中，要体现过程的观察、评价与指引，以鼓励为主。将一些强硬性的语言，如“别说话了，都听我说！”转换成“老师给小朋友们出个主意，好不好？”对于一些幼儿的畏难情绪，老师可以说：“××小朋友很乖，很棒！再试试，一定会好一些。需要帮忙的话，老师再和你一起做，好不好？”
5、注意非智力因素的培养。
幼儿通过自制玩具的自身实践与体验，实现了手脑并用，提高了本身的注意力、观察力、想象力和创造力这些智力因素方面的能力，同时我们也要重视对幼儿非智力因素的开发，如意志、兴趣、情感、性格等。
在引导幼儿自己制作玩具的过程中，教会孩子从小树立克服困难的勇气，增强战胜困难的能力，培养自信、自强的启蒙素质，同时与幼儿间合作，逐步形成良好性格。
总之，我们要在幼儿的启蒙阶段，为孩子的人生打开一个良好的开端，让孩子们在玩儿中受到良好的熏陶。而引领幼儿自制玩具是一个很好的教育途径，只要我们坚持科学的方法，在实践中不断学习与提高，我们就一定能够引领孩子们，让他们自己创造出一片美丽的天空，创造出美丽的未来！