小书虫抱着一大摞语文书匆匆跑进吴老师的办公室，和正要出门的老师差点撞个满怀。“慢一点，”吴老师扶着他的双肩，“什么事这么急呀？”小书虫憨憨地笑了起来，“老师，三到六年级每册语文书上都有现代诗，我和同学们都反复读过了，可是仍感觉对这些诗理解得不透彻，所以特地来请教您了。”“诗歌和记叙文是有些不同，诗人想象丰富，诗歌语言含蓄、凝练，节奏跳跃，感情浓郁，还较多地运用修辞手法，这些都会引起理解困难。”吴老师微笑着说。
　　“那么，怎样才能读懂这些诗呢？”小书虫眨巴着眼睛问。“读诗就要用诗的心灵。”吴老师用一句富有诗意的开场白，开始慢慢讲述：
　　一、展开充分想象和联想。诗人将自己对生活的独特感受，通过一定的意象传达出来。我们读诗，就需要展开想象，把静态的文字符号转化为动态的立体景象，进入诗人创造的意境，才能准确地把握诗歌的意思。在想象中读诗，还能丰富诗的内容，扩大诗的意境，再造诗的形象，使诗的魅力得到无限扩张。如《我们爱你啊，中国》中的第一节“当灿烂的太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁；当北国还是银装素裹的世界，南疆早已洋溢着盎然的春色。啊，我们爱你，中国！”第一句诗是说祖国疆域的最东端——东海，第二句跳到了最西端的帕米尔高原。因为时差的原因，当东海迎来新的一天的时候，帕米尔高原还在沉睡。读到这里，大脑里会浮现出两幅画面：一轮红日从大海冉冉升起，还有一幅是群星在夜空闪烁。三四两句诗是说，北方正处在冬季的时候，南方的春天已经来到了，这是地域的原因导致的时令差异。此时要想一想，为什么在祖国大地同时出现不同的景象呢？这不正表明祖国疆域广大吗？那么，第五句自然而然就抒发胸臆：“啊，我们爱你，中国！”爱的是什么呢？当然是祖国的幅员辽阔了。一经这样想象和联想，诗的真正意思就出来了。
　　二、品味诗歌表达的情感。诗人通过诗句传情达意，读诗很重要的一个方面就是品味诗句的情感。诗句传情，有的直抒胸臆，如《老师，您好！》中“啊，教师的事业多么崇高！”这一句诗就是直接赞颂。更多的诗歌是寓情于景，情中藏景，景中寄情，情景交融的。读这些诗则要用心细加品味，才能真正领会诗歌表达的情感。如《长城和运河》的第一节“我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前：像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒。东起山海关，西到嘉峪关，万里长城谱写了不朽的诗篇。是谁创造了这人间奇迹？是我们中华民族的祖先。”这一节诗歌诗人描绘了万里长城的雄姿，说它是不朽的诗篇、人间的奇迹。然而，诗人只是借万里长城这个意象来赞美中华民族的祖先，这才是诗人真正要表达的情感。
　　三、准确理解含有修辞手法的诗句。诗歌的语言高度凝练、含蓄，往往避开直说，而“以少量的字词包孕丰富的含义”，所以诗歌中经常使用比喻、夸张、反复、排比、象征等修辞手法，以增强艺术魅力。这些手法的应用给同学们理解诗歌带来了一定的困难。因此，准确地解读运用了修辞手法的诗句，无疑是拿到了一把读懂诗歌的金钥匙。比如《老师，您好！》中的“笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。”这四句诗运用了比喻手法，把师生分别比作春蚕和新苗。弄明白了这两个喻象，继而再理解全诗的意思，就简单多了。这段诗凝练概括了老师两种工作状态；一是备课、批改作业，伏案操劳，笔耕不辍；二是谆谆教诲，传授知识，释疑解惑。
　　“吴老师，经您这么一说，我清楚多了。”小书虫向吴老师道了谢，抱起书开心地离开了办公室。