外部环境包含很多方面,外部环境的影响往往也是最直接的。体育教学的外部环境更是如此,由于学生群体参与体育教学活动时,有一定的外部环境要求,如果外部环境达不到效果,则会影响学生群体的收获效果。因此,探究体育教学中学生群体的外部环境是十分必要的。
　　一、群体战略
　　一个群体的整体战略,通常是由群体的管理人员制定的,它规定着群体的目标以及实现这些目标的手段和方法。群体战略可能引导群体朝着提高效率的方向发展。在任何时候,一个群体所追求的战略都会影响到群体中群体成员的权力;反过来,这又将决定群体的管理人员希望分配给群体成员用以完成任务的资源。譬如,一个群体如果把过去的群体地位第一变成了群体成员个体优先,就会增加群体成员的焦虑感及引发群体内部冲突的可能性。
　　体育教学中的学生群体多数是为了共同的兴趣爱好或者共同的目标,就好像篮球队、足球队等,这些学生群体的成立主要是为了共同的目标,这些学生群体一般比较正规,且有教师或者技术较好的学生作为群体的领导,而且群体战略一般都是以集体感为第一位。这样的群体战略是至关重要的,关乎着群体能否把各自的分力集中起来,发挥更强大的群体力量。羽毛球协会、乒乓球协会、健美操协会等等,则主要是因为群体成员共同的兴趣爱好而组建起来的,这样的群体,群体战略一般比较模糊,没有制定严格的群体战略,因为群体成员都是以休闲的心境加入到群体中的,而不愿意受到更多的规章制度、战略战术所制约。
　　二、权力结构
　　每个群体都有其权力结构,这种结构通常决定一个学生群体的架构,决定着群体的正式领导和群体之间的正式关系。虽然群体可能由群体内一个非正式领导控制,但群体的正式领导仍然具有群体内其他成员所没有的权力。
　　体育教学中的学生群体的权力结构相对简单,一般情况下,一个班集体有一个体育班委,也就是这个以班为单位的学生群体的最大正式领导了。通常情况下,体育教师的一些日常队形整理、训练,班级同学的召集都是体育班委来执行的。而在实际的体育教学中,学生群体的实际领导者可能不是体育班委,因为体育班委或许个人体育能力很不错,但是很少会是班级里面体育最好的一个,即使某一方面可能很出类拔萃,但是其他方面可能表现平平;而学生群体当中有一些体育精英分子,个人体育技能和技巧比群体内的其他同学更加突出,这些体育精英通常就是学生群体中的实际领导者。这些实际的领导者并不是靠体育教师的任命而具备这种实际权力和影响力的,而是靠突出的个人体育能力得到学生群体其他成员的认可和拥护。在体育教学活动中,体育教师一定要注重发现这些体育精英学生,他们可以说是一个学生群体的灵魂,有了这些学生,便可以把整个学生群体带动起来,让整个学生群体焕然一新,充满朝气。
　　三、群体物质资源和非物质资源
　　群体物质资源主要是指群体成员赖以活动和发展的物质层面的资源。在体育教学中,学生群体的物质资源主要是指群体成员参与体育活动的一些体育基础设施和体育相关的书籍等。例如一个篮球队必须的物质资源就是篮球场、篮球以及球员必须的篮球装备(篮球服和篮球鞋等),而一个足球队必须的物质资源就是有足球运动赖以存在的足球场、足球等。群体非物质资源主要是指精神层面的资源,例如一个篮球学生群体需要把握和支撑球队的教练及相应的篮球知识和篮球训练技巧等,一个足球学生群体则需要足球教练、体能训练师等。
　　四、群体成员资源
　　一个群体可能达到的绩效水平在很大程度上取决于群体成员个人给群体带来的资源。在体育教学中,学生群体成员资源主要涉及两个方面:能力和人格特点。
　　1.能力
　　我们可以通过评价个体成员与体育活动有关的能力和智力水平来部分地预测群体的绩效,当然,也不排除一些偶然性。一个群体的绩效水平往往是其成员个人能力的总和,其成员的能力还可以使我们得以间接地判断群体成员在群体中能够做什么,效果如何。
　　对于群体成员的能力和群体绩效的关系,我们可以做出哪些推断?首先,事实证明,一个人如果拥有对于完成群体任务至关重要的能力,这个人愿意参与群体活动,一般来说贡献也更多,成为群体领导的可能性也比较大,如果群体能够有效地利用他们的能力,他们的满意度就会更高。其次,群体成员的智力和与群体任务相关的能力都与群体绩效有关,另外还有其他因素,比如群体的规模、群体领导的行为方式、群体内部的冲突水平等,都对群体绩效具有一定影响。
　　群体成员的能力是群体成员资源的一个非常重要的方面,无论是新吸纳的群体成员还是群体内的老成员,能力可以说都是一项非常关键的衡量群体成员能否在群体中占有一席之地的评价指标。体育教学活动中,不管学生群体是竞争性质的,还是休闲性质的,对群体成员的能力都从来不曾放松过。篮球队群内队员的篮球技能和篮球技巧等都是直接影响整个群体战斗力的直接能力指标,不管你多么热爱篮球运动,如果你在篮球技能和技巧方面没有一项是突出的,就很难被吸收到篮球队伍中来。其他学生体育群体也是同样的,首先看重的是群体成员的能力。当然即使一个成员在刚被吸收到群体内的能力是被认可的,但是如果在以后的体育活动中,个人懒惰,缺乏训练,个人的能力不断退化,不能达到群体的最低要求,那么这样的群体成员一样会被摈弃到群体之外。
　　2.人格特点
　　大量的研究探讨了人格特质与群体态度和群体行为之间的关系。一般情况下,具有积极意义的人格特质对群体效率、群体士气和群体凝聚力有积极的影响,这些人格特质主要包括:独立性强,善于和人相处。相反,那些具有消极意义的特质,如独断、孤僻等,对群体效率和群体士气、群体凝聚力都有消极的影响。这些人格特质通过影响群体成员在群体内部的互相作用方式,从而影响群体的绩效。
　　学生群体的士气和群体凝聚力对于群体的长足发展是举足轻重的。学生还处于青春期,心理和生理都在不断地变化,而情绪更是容易受到其他人的影响,尤其是同一个群体中的学生士气更容易受到其他群体成员的影响。如果群体成员多数都真诚地愿意与其他成员相处,和蔼可亲,并且愿意帮助其他成员,那么这个群体必然是非常和谐的,和谐的群体更容易爆发出更大的士气;当然群体成员之间的互助精神更是在无形中增强了群体的凝聚力,这种凝聚力虽然看不到、摸不着,但会确实实实在在地让每个群体成员感受到,这是一种心灵的默契。凝聚力强的学生群体,也会发挥出更大的能力,展现出“1 1>2”的实力。倘若群体成员人格特点都偏重于消极意义的特质,那么这样的学生群体毫无生气可言,每个群体成员都是独断专行,为了个人的利益最大化,而不顾群体的整体利益,最终的结果是失败。
　　五、群体文化
　　每个群体都有其文化,这种群体文化规定着哪些行为是可以接受的,哪些行为是不可以接受的。学生进入群体以后,一般就能了解其所在群体的文化。他们能够知道,参与群体活动时应该如何穿着,群体的制度是否都应该严格地遵守,哪些类型的行为会使自己遇到麻烦,哪些则没有多大的关系,在群体中诚实和正直等品质是否很重要,等等诸如此类的事情。虽然许多群体中存在亚文化,从而存在群体正式规章制度之外的一些规则,但这类群体中仍然是由主导文化向所有的群体成员表明群体所重视的价值观是什么。如果学生群体成员想得到群体的承认,就必须接受群体主导文化所蕴含的价值标准。
　　而基于体育教学活动而建立的学生群体,都是由正直青春年华的学生组成,这些学生个体多数都充满朝气,富于创造力,敢闯敢干,不在乎别人的看法,这些性格特点决定了学生群体的群体文化是积极的、向上的,群体价值观也是一种朝气蓬勃的追求精神。这样的群体文化也决定了学生群体在体育教学活动中敢拼敢干的精神,为了目标,有一股不服输的气概。
　　总之,学生群体的外部环境是多元的,除了物质资源、人员资源等可见的外部环境外,还有群体文化、非物质资源、群体战略和权利结构等无形的外部环境。这些外部资源形成一种合力影响着学生群体的发展和壮大,在体育教学活动中仔细地分析这些外部环境,能够更好地发挥学生群体的优势,使学生群体更快、更健康地发展。
　　
　　参考文献
　　[1] 李林.对体育教学过程若干问题的探讨.荆州师范学院学报,1995(2).
　　[2] 雷兴东,朱国团.体育教学中师生双边关系的再认识.体育师友,2005(6).
　　[3] 孔凌鹤.谈体育教学过程中学生兴趣的培养.山东省青年管理干部学院学报,1999(2).
　　(责任编辑杨子)