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摘要：初中英语“听后”活动存在大量问题。在听说课教学中应采取以听带“读”、以听练“说”、以听促“写”等提高初中英语听后活动的有效性策略，活动设计应遵循趣味性、针对性、层次性、真实性、思维性的教学要求。
关键词：初中英语；听后活动；设计
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听是获取有声信息的能力，同时也是培养语言能力的重要手段，是语言学习的基础。听前活动是为听力做准备，是为了扫清造成听力理解障碍的词汇，准备必要的背景知识；听中活动是理解听力材料所传达的信息和感知新语言知识在实际生活中的运用；听后活动是教师以听力文本为载体，以运用语言运用能力目标的教学活动。然而，在平时的教学活动中，由于教师对如何开展听后活动缺乏一定的认识，导致听后活动设计存在诸多问题。
一、听后活动设计存在的问题
（一）忽视听力技能的训练和运用
现行的新标准教材每一模块的unit 1都有与话题相关的听力材料，而教师习惯性地把这些听说课的训练材料分为小听力和大听力。其中小听力是激活话题，为大听力铺设背景材料。很多教师在使用这些听力材料的过程中，只是检查和校对答案，然后马上进入下一个活动，对听力材料利用不够，缺乏对相关听力策略的指导，也没有让学生结合这些材料进行对应的技能训练，影响语言能力的提高。
（二）忽视朗读技能的点拨和模仿
新标准七八年级的教材都有基本的语音、语调以及语流等知识。而教师在平时的教学中往往忽略这些朗读技巧指导，导致学生说出来的英语没有升降调，不分句子重音，不懂连读爆破，忽视意群停顿。正因为学生根本不懂这些朗读技巧，所以他们在后续的听后活动中也不会注意去模仿和练习，这样反过来也影响了学生的听说能力。
（三）忽视活动设计的难易和梯度
教师在安排听后活动时，过多注重活动的量和形式，忽略了各个活动之间的关联和难易梯度。听前活动应该是听中活动的铺垫，听后活动是听中活动的成果。而活动应该符合学生的实际水平：过高，会影响学生的自信心和兴趣；过低，则降低了活动的有效性，也会使学生觉得索然无味。
（四）忽视学生实际的生活和水平
教师在设计听后活动时，没有考虑学生的实际生活和需要，设计出来的活动与他们现有生活经验不符，不能充分调动积极性，导致多数学生没有运用目标语言有效地参与活动。另外，教师在设计听后活动时，没有考虑该活动是否符合学生的实际知识和能力水平，活动难度过高，与学生实际的语言综合运用能力有一定差距，导致听后活动无效。
二、提高听后活动设计有效性的策略
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。听是对语言的输入，而听后活动是教师帮助学生进行语言的输出过程，它是一个运用目标语言加工内化、主动创造的过程。教师在平时的课堂教学中，需要深入解读听力文本，根据不同的听力文本承载的语言信息、技能及文化信息等，设计有效的听后活动。
（一）以听带读
新课标对朗读技能方面列出了如下要求：能连贯、流畅地朗读课文；能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当；能根据语调和重音理解说话者的意图。在听中环节，学生主要了解听力材料的主题大意和关键信息，而在听后需要让学生跟读听力录音，并指导和训练朗读技巧，不仅有助于加深对听力材料的理解，更有利于提升语音面貌。
1.渗透基本朗读知识，细水长流
教师在让学生跟读对话时，要介绍基本朗读知识，如句子重音、语调、连读、不完全爆破、音的同化、意群停顿等。每一堂课，教师不可能做到每种朗读技巧都仔细地介绍和训练，所以教师应该按着听说语言材料要求，具体落实好每个模块语音教学的重点，只有细水长流，才能逐渐渗透。
2.标注朗读辨认符号，易读易记
在跟读对话时，为了方便学生辨认各种朗读技巧，教师可以用各种符号标注语音，如升调“”和降调“”，句子重音“○○○○○○○”或“ ′”，连读“〉”，意群停顿“”和“‖”。让学生熟悉这些朗读技巧，可以排除在听的过程中产生畏难心理。
3.提供语音展示平台，秀出自我
在课堂上，教师可以鼓励学生想象当时对话发生的情景和人物心理等因素，使自己身临其境，然后模仿人物的语气语调、重音停顿等，并给予即时的鼓励和指正。也可以组织一些对话表演竞赛，来检测学生的朗读技能，并进行适时的引导。如在八年级下册Module 4 unit1的内容是Daming和医生的交流，笔者鼓励学生根据个人经验模仿听力录音，重现看病就医的场景。
（二）以听练说
“听后”活动是对听中活動的反馈，是由输入到输出的过程，教师可以利用各种类型的“说法”挖掘和延伸听力材料，通过角色表演、复述对话、调查访问、小组讨论等多种形式，训练和提升学生“说”的能力。
1.角色表演
角色表演是教师经常开展的一种与教学内容和情景相一致的活动，它不仅可以激发学生的学习热情和兴趣，更重要的是给学生提供了语言运用的情景，使学生在实际运用中巩固所学知识。教师应鼓励学生积极运用发散性思维进行想象和创新，联系自己的现实生活，对课文中的对话进行适当地改编或续编。
例如，在教学七年级下册Module 5 unit 1时，笔者准备了一些的商品，如衣服、鞋子等，让学生自己练习超市内对话，扮演顾客和服务员，并且鼓励他们根据自己的喜好来编配，进行角色表演。
A： Welcome to Darenfa（大润发）Supermarket. Can I help you？
B： I’d like to buy a T-shirt for me. A： What colour do you like？
B： purple.
A： What size do you take？
B： I’d like a medium size.
A： May I try it on？
B： Certainly.
A： OK. And anything else？
B： I’d like a pair of shoes， please.
A： OK. Wait a moment， please.
A： How much are they？
…
A： Here are your shirt and new shoes. There’s a sale on today. Everything is half price
B： Thank you！
2.复述对话
复述对话是让学生在理解听力内容的基础上，把听力内容加以整理，有重点、有条理、有感情地叙述出来，融理解、记忆、表达于一体。复述对话不同于简单、机械地背诵原文，也不是简单介绍听力内容的大意，它需要学习者思考并整理听力内容，用自己的话来复述。复述的方法有：问题/答案引导法、主题句+关键词提示法、表格提示法、图画提示法、转换人称复述法、接力复述法、流程图提示法。
如在教学七年级上册Module 7 Unit 1时，笔者结合图画提示法和接力复述法，在课件上展示在电脑上完成作业的流程图，图片下面提供各个步骤的关键词，然后让学生先以小组为单位，复述作业过程，再邀请几个小组一起接力复述，并评选出最佳合作小组。这个活动不仅使学生的口语能力得到了锻炼，也可以让学生在学习中体验到成功的喜悦，体会同学间团结合作的重要性。
3.调查访问
调查访问是学生为了获取信息，运用相关的语言知识就某一话题进行有目的的“调查”活动。这项活动能促使语言技能逐步转变成为初步运用英语的能力。开展调查访问的形式可以多样化，教师可以让学生分小组活动，也可以让学生在班级内自由调查，并做总结报告。
如在教学七下Module 2 Unit 1后，笔者设计了这样活动：学校即将开设“快乐星期五”课余兴趣俱乐部，为了了解学生们的爱好和才能，请你以4人一组做一个调查，将调查结果填入表格内，最后请你就此次调查做一个报告。
Report： In our group， ____wants to join the ____club because he/she likes _____.
_____ wants to join the ___ club. He/She can ______ well. ____ wants to join the _____club. Because he/she wants to learn to ______. I want to join the English club because I like to speak English.
4.小组讨论
小组讨论是指小组成员围绕某一问题或为解决这一问题寻找方法而进行讨论的教学活动。听后的小组讨论不仅可以深化学生对听力内容的理解，也可以有效提高学生的口语表达能力。为了帮助学生更有效开展活动，讨论前教师应提醒学生，参照课文内容，举例支持自己的观点；还可以提供一些有用的词组或句型，以降低学生口语表达的难度，同时还要加强组织调控，并恰当进行反馈评价。
例如，在七上Module 8 Unit 1后，对于是否要送生日礼物这一现实问题，很自然的学生中会出现不同的观点。为此，在简单的自我表述后，组织小型讨论，运用目标词块和句型、用多种句式来表达观点。
Let’s debate， whether to send a birthday present. Work in groups of four， discuss and write down some notes on this paper.
Discuss and take notes：send a birthday present or not？ why？
（三）以听促写
语言输出的一项重要技能是书面表达，它也是生活中不可或缺的交际能力之一，能反映学习者的语言水平和语言能力。但是仅靠听力活动时的输入是远远不够的。所以教师可以根据听力文本的内容，在听后设计合理的写作活动，帮助学生从词块、语篇衔接和谋篇布局等方面练习，促进学生写作能力的提高。
1.以写作提高词块运用的能力
英国著名语言学家D.A.Wilkins曾经说过：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么也表达不了。”可见词汇的重要性。但是课堂上只是学习词汇，学生仍无法掌握词汇的应用。而词块是一种兼具形式和功能性质的语言构建，是语法、语义和语境的结合。因此在听后活动中，教师可以帮助学生归纳好写作前的话题詞块，让学生了解并尝试运用该些词块，使之在语言运用中内化。
如有关青少年问题（Teenage problems）的词块有：feel lonely， get too many tests and exams， not have enough sleep， too noisy， can not communicate with family members， deal with， have no time for hobbies. 有关学校运动会涉及的词块有：have a sports meeting， be lively， the whole class， the high jump， the long jump， 400-metre race， get the first/second place， try one’s best， keep on doing， never give up， shout with joy/excitement， scream excitedly， cheer sb. on， feel tired but happy. 2.以写作提升语篇衔接的能力
Halliday & Hasan指出：决定一套句子能否组成语篇的主要因素在于句子之间的衔接和连贯关系，并以此产生语篇性。运用连接词如 because， so， but， and等，能使文章前后语气连贯、表意流畅、逻辑清晰。而反过来，如果学生知道这些连接词所表达的前后关系，自如地运用连接词，那么在听力活动中，也可以通过连接词去预测接下来作者所要表达的意思。所以教师可以通过“听后”设计的写作活动来提高学生语篇衔接能力，以此提高学生的听力理解。
如以外研版八年级上Module 8 Unit 1 Accidents话题为例。教师可以组织学生开展组际讨论来梳理故事的脉络，让学生按照“who， where， what happened， how， the result”为线索，运用连接词串联好句子。
Yesterday morning Jim had an accident on his way to school. He rode his bike as usual. But he rode too fast and too carelessly. Also he rode on the wrong side of the road——the left side. While he was trying to turn left， suddenly he saw a car coming quickly towards him. He couldn’t stop his bike until it hit the car. He fell off his bike and lay on the road. Then the driver got out of his car and tried to help him. But Jim couldn’t stand up. At once he was taken to hospital. The doctor looked him over carefully. His leg was badly hurt and was asked to stay in hospital for two weeks. How sad he was！
与此同时，教师还可以让学生去掉这篇文章中的连接词，再朗读一遍。通过相互比较，来直观感知连接词的重要性。该活动不仅使本课时的目标语言得到了巩固，还让学生了解连接词对于语篇衔接的重要性。
3.以写作培养谋篇布局的能力
在写作过程中，对语言材料进行合理的布局，才能达到内容美与形式美的统一。在指导学生写作时，我们应该指导学生在动笔之前思考文章的叙述顺序，即先写什么，后写什么，还有文章的篇章结构，以此来培养学生谋篇布局的能力。
例如，在教学八年级上Module 9 Animals in danger時，笔者让学生写一篇关于动物的文章，要求通过小组讨论共同完成。以下是其中一个小组的过程：他们先讨论出：Which animals are in danger？ Why are they in danger？ What can we do to save the animals？ 然后教师引导学生关注篇章结构，并以更多的事实、举例等来支撑主题句，最后再经过他们讨论、修改，写成一篇短文。
三、听后活动设计有效性的思考
教学有法，教无定法，在英语教学中，教师应充分重视听后活动设计，将培养与提高学生综合语言运用能力始终贯穿于英语课堂中。在完成听力活动后，将知识技能和生活体验融入课堂，因材、因人施教，有效展开多种听后活动，当然，听后活动的设计应尽量符合初中生的心理特点，体现趣味性；紧密围绕该课时的教学目标而展开，体现针对性；充分考虑活动的难易程度，符合学生的认知规律和实际的知识水平，体现层次性；创设生活实际的语言情景和信息，体现真实性；挖掘和提炼听力材料中所包含的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓，体现思维性，这样才能达成“听后”活动真正实效。
参考文献：
[1]廖道文，吕英明.初中英语听说课教学要领及课堂教学活动设计[J].中小学英语教学与研究，2013（11）.
[2]姚玲.初中英语“读后活动”的设计原则与类型[J].中小学英语教学与研究， 2013（2）.
（责任编辑：史晓红）
关键词：初中英语；听后活动；设计
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听是获取有声信息的能力，同时也是培养语言能力的重要手段，是语言学习的基础。听前活动是为听力做准备，是为了扫清造成听力理解障碍的词汇，准备必要的背景知识；听中活动是理解听力材料所传达的信息和感知新语言知识在实际生活中的运用；听后活动是教师以听力文本为载体，以运用语言运用能力目标的教学活动。然而，在平时的教学活动中，由于教师对如何开展听后活动缺乏一定的认识，导致听后活动设计存在诸多问题。
一、听后活动设计存在的问题
（一）忽视听力技能的训练和运用
现行的新标准教材每一模块的unit 1都有与话题相关的听力材料，而教师习惯性地把这些听说课的训练材料分为小听力和大听力。其中小听力是激活话题，为大听力铺设背景材料。很多教师在使用这些听力材料的过程中，只是检查和校对答案，然后马上进入下一个活动，对听力材料利用不够，缺乏对相关听力策略的指导，也没有让学生结合这些材料进行对应的技能训练，影响语言能力的提高。
（二）忽视朗读技能的点拨和模仿
新标准七八年级的教材都有基本的语音、语调以及语流等知识。而教师在平时的教学中往往忽略这些朗读技巧指导，导致学生说出来的英语没有升降调，不分句子重音，不懂连读爆破，忽视意群停顿。正因为学生根本不懂这些朗读技巧，所以他们在后续的听后活动中也不会注意去模仿和练习，这样反过来也影响了学生的听说能力。
（三）忽视活动设计的难易和梯度
教师在安排听后活动时，过多注重活动的量和形式，忽略了各个活动之间的关联和难易梯度。听前活动应该是听中活动的铺垫，听后活动是听中活动的成果。而活动应该符合学生的实际水平：过高，会影响学生的自信心和兴趣；过低，则降低了活动的有效性，也会使学生觉得索然无味。
（四）忽视学生实际的生活和水平
教师在设计听后活动时，没有考虑学生的实际生活和需要，设计出来的活动与他们现有生活经验不符，不能充分调动积极性，导致多数学生没有运用目标语言有效地参与活动。另外，教师在设计听后活动时，没有考虑该活动是否符合学生的实际知识和能力水平，活动难度过高，与学生实际的语言综合运用能力有一定差距，导致听后活动无效。
二、提高听后活动设计有效性的策略
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。听是对语言的输入，而听后活动是教师帮助学生进行语言的输出过程，它是一个运用目标语言加工内化、主动创造的过程。教师在平时的课堂教学中，需要深入解读听力文本，根据不同的听力文本承载的语言信息、技能及文化信息等，设计有效的听后活动。
（一）以听带读
新课标对朗读技能方面列出了如下要求：能连贯、流畅地朗读课文；能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当；能根据语调和重音理解说话者的意图。在听中环节，学生主要了解听力材料的主题大意和关键信息，而在听后需要让学生跟读听力录音，并指导和训练朗读技巧，不仅有助于加深对听力材料的理解，更有利于提升语音面貌。
1.渗透基本朗读知识，细水长流
教师在让学生跟读对话时，要介绍基本朗读知识，如句子重音、语调、连读、不完全爆破、音的同化、意群停顿等。每一堂课，教师不可能做到每种朗读技巧都仔细地介绍和训练，所以教师应该按着听说语言材料要求，具体落实好每个模块语音教学的重点，只有细水长流，才能逐渐渗透。
2.标注朗读辨认符号，易读易记
在跟读对话时，为了方便学生辨认各种朗读技巧，教师可以用各种符号标注语音，如升调“”和降调“”，句子重音“○○○○○○○”或“ ′”，连读“〉”，意群停顿“”和“‖”。让学生熟悉这些朗读技巧，可以排除在听的过程中产生畏难心理。
3.提供语音展示平台，秀出自我
在课堂上，教师可以鼓励学生想象当时对话发生的情景和人物心理等因素，使自己身临其境，然后模仿人物的语气语调、重音停顿等，并给予即时的鼓励和指正。也可以组织一些对话表演竞赛，来检测学生的朗读技能，并进行适时的引导。如在八年级下册Module 4 unit1的内容是Daming和医生的交流，笔者鼓励学生根据个人经验模仿听力录音，重现看病就医的场景。
（二）以听练说
“听后”活动是对听中活動的反馈，是由输入到输出的过程，教师可以利用各种类型的“说法”挖掘和延伸听力材料，通过角色表演、复述对话、调查访问、小组讨论等多种形式，训练和提升学生“说”的能力。
1.角色表演
角色表演是教师经常开展的一种与教学内容和情景相一致的活动，它不仅可以激发学生的学习热情和兴趣，更重要的是给学生提供了语言运用的情景，使学生在实际运用中巩固所学知识。教师应鼓励学生积极运用发散性思维进行想象和创新，联系自己的现实生活，对课文中的对话进行适当地改编或续编。
例如，在教学七年级下册Module 5 unit 1时，笔者准备了一些的商品，如衣服、鞋子等，让学生自己练习超市内对话，扮演顾客和服务员，并且鼓励他们根据自己的喜好来编配，进行角色表演。
A： Welcome to Darenfa（大润发）Supermarket. Can I help you？
B： I’d like to buy a T-shirt for me. A： What colour do you like？
B： purple.
A： What size do you take？
B： I’d like a medium size.
A： May I try it on？
B： Certainly.
A： OK. And anything else？
B： I’d like a pair of shoes， please.
A： OK. Wait a moment， please.
A： How much are they？
…
A： Here are your shirt and new shoes. There’s a sale on today. Everything is half price
B： Thank you！
2.复述对话
复述对话是让学生在理解听力内容的基础上，把听力内容加以整理，有重点、有条理、有感情地叙述出来，融理解、记忆、表达于一体。复述对话不同于简单、机械地背诵原文，也不是简单介绍听力内容的大意，它需要学习者思考并整理听力内容，用自己的话来复述。复述的方法有：问题/答案引导法、主题句+关键词提示法、表格提示法、图画提示法、转换人称复述法、接力复述法、流程图提示法。
如在教学七年级上册Module 7 Unit 1时，笔者结合图画提示法和接力复述法，在课件上展示在电脑上完成作业的流程图，图片下面提供各个步骤的关键词，然后让学生先以小组为单位，复述作业过程，再邀请几个小组一起接力复述，并评选出最佳合作小组。这个活动不仅使学生的口语能力得到了锻炼，也可以让学生在学习中体验到成功的喜悦，体会同学间团结合作的重要性。
3.调查访问
调查访问是学生为了获取信息，运用相关的语言知识就某一话题进行有目的的“调查”活动。这项活动能促使语言技能逐步转变成为初步运用英语的能力。开展调查访问的形式可以多样化，教师可以让学生分小组活动，也可以让学生在班级内自由调查，并做总结报告。
如在教学七下Module 2 Unit 1后，笔者设计了这样活动：学校即将开设“快乐星期五”课余兴趣俱乐部，为了了解学生们的爱好和才能，请你以4人一组做一个调查，将调查结果填入表格内，最后请你就此次调查做一个报告。
Report： In our group， ____wants to join the ____club because he/she likes _____.
_____ wants to join the ___ club. He/She can ______ well. ____ wants to join the _____club. Because he/she wants to learn to ______. I want to join the English club because I like to speak English.
4.小组讨论
小组讨论是指小组成员围绕某一问题或为解决这一问题寻找方法而进行讨论的教学活动。听后的小组讨论不仅可以深化学生对听力内容的理解，也可以有效提高学生的口语表达能力。为了帮助学生更有效开展活动，讨论前教师应提醒学生，参照课文内容，举例支持自己的观点；还可以提供一些有用的词组或句型，以降低学生口语表达的难度，同时还要加强组织调控，并恰当进行反馈评价。
例如，在七上Module 8 Unit 1后，对于是否要送生日礼物这一现实问题，很自然的学生中会出现不同的观点。为此，在简单的自我表述后，组织小型讨论，运用目标词块和句型、用多种句式来表达观点。
Let’s debate， whether to send a birthday present. Work in groups of four， discuss and write down some notes on this paper.
Discuss and take notes：send a birthday present or not？ why？
（三）以听促写
语言输出的一项重要技能是书面表达，它也是生活中不可或缺的交际能力之一，能反映学习者的语言水平和语言能力。但是仅靠听力活动时的输入是远远不够的。所以教师可以根据听力文本的内容，在听后设计合理的写作活动，帮助学生从词块、语篇衔接和谋篇布局等方面练习，促进学生写作能力的提高。
1.以写作提高词块运用的能力
英国著名语言学家D.A.Wilkins曾经说过：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么也表达不了。”可见词汇的重要性。但是课堂上只是学习词汇，学生仍无法掌握词汇的应用。而词块是一种兼具形式和功能性质的语言构建，是语法、语义和语境的结合。因此在听后活动中，教师可以帮助学生归纳好写作前的话题詞块，让学生了解并尝试运用该些词块，使之在语言运用中内化。
如有关青少年问题（Teenage problems）的词块有：feel lonely， get too many tests and exams， not have enough sleep， too noisy， can not communicate with family members， deal with， have no time for hobbies. 有关学校运动会涉及的词块有：have a sports meeting， be lively， the whole class， the high jump， the long jump， 400-metre race， get the first/second place， try one’s best， keep on doing， never give up， shout with joy/excitement， scream excitedly， cheer sb. on， feel tired but happy. 2.以写作提升语篇衔接的能力
Halliday & Hasan指出：决定一套句子能否组成语篇的主要因素在于句子之间的衔接和连贯关系，并以此产生语篇性。运用连接词如 because， so， but， and等，能使文章前后语气连贯、表意流畅、逻辑清晰。而反过来，如果学生知道这些连接词所表达的前后关系，自如地运用连接词，那么在听力活动中，也可以通过连接词去预测接下来作者所要表达的意思。所以教师可以通过“听后”设计的写作活动来提高学生语篇衔接能力，以此提高学生的听力理解。
如以外研版八年级上Module 8 Unit 1 Accidents话题为例。教师可以组织学生开展组际讨论来梳理故事的脉络，让学生按照“who， where， what happened， how， the result”为线索，运用连接词串联好句子。
Yesterday morning Jim had an accident on his way to school. He rode his bike as usual. But he rode too fast and too carelessly. Also he rode on the wrong side of the road——the left side. While he was trying to turn left， suddenly he saw a car coming quickly towards him. He couldn’t stop his bike until it hit the car. He fell off his bike and lay on the road. Then the driver got out of his car and tried to help him. But Jim couldn’t stand up. At once he was taken to hospital. The doctor looked him over carefully. His leg was badly hurt and was asked to stay in hospital for two weeks. How sad he was！
与此同时，教师还可以让学生去掉这篇文章中的连接词，再朗读一遍。通过相互比较，来直观感知连接词的重要性。该活动不仅使本课时的目标语言得到了巩固，还让学生了解连接词对于语篇衔接的重要性。
3.以写作培养谋篇布局的能力
在写作过程中，对语言材料进行合理的布局，才能达到内容美与形式美的统一。在指导学生写作时，我们应该指导学生在动笔之前思考文章的叙述顺序，即先写什么，后写什么，还有文章的篇章结构，以此来培养学生谋篇布局的能力。
例如，在教学八年级上Module 9 Animals in danger時，笔者让学生写一篇关于动物的文章，要求通过小组讨论共同完成。以下是其中一个小组的过程：他们先讨论出：Which animals are in danger？ Why are they in danger？ What can we do to save the animals？ 然后教师引导学生关注篇章结构，并以更多的事实、举例等来支撑主题句，最后再经过他们讨论、修改，写成一篇短文。
三、听后活动设计有效性的思考
教学有法，教无定法，在英语教学中，教师应充分重视听后活动设计，将培养与提高学生综合语言运用能力始终贯穿于英语课堂中。在完成听力活动后，将知识技能和生活体验融入课堂，因材、因人施教，有效展开多种听后活动，当然，听后活动的设计应尽量符合初中生的心理特点，体现趣味性；紧密围绕该课时的教学目标而展开，体现针对性；充分考虑活动的难易程度，符合学生的认知规律和实际的知识水平，体现层次性；创设生活实际的语言情景和信息，体现真实性；挖掘和提炼听力材料中所包含的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓，体现思维性，这样才能达成“听后”活动真正实效。
参考文献：
[1]廖道文，吕英明.初中英语听说课教学要领及课堂教学活动设计[J].中小学英语教学与研究，2013（11）.
[2]姚玲.初中英语“读后活动”的设计原则与类型[J].中小学英语教学与研究， 2013（2）.
（责任编辑：史晓红）