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2013年，江苏省教研室开通了一种新型网络教研平台——“教学新时空·名师课堂”，通过网络呈现名师指导下的课堂教学，让广大的一线教师能够身临其境，直接聆听专家的点评。其中一节题为《跑酷侧滚翻》的教学研讨活动，就引领笔者对“如何开发、利用和优化体育教学资源”的话题进行了一番深入的思考。在“目标统领内容”的背景下，我们进行教学资源开发、利用的根本目的应该是为了达成课程目标。所以，体育与健康课程设立的四个方面的教学目标才是教学资源开发之“本”。但是，在具体操作过程中，这个“本”常常容易被忽视，出现了“枝繁叶茂、根基不实”的现象。以下就结合《跑酷侧滚翻》这个案例来说说自己的一点看法。
一、“枝繁叶茂”是说部分教学资源的开发、优化的方法非常繁荣、巧妙
先来分析一下主要教学内容“侧滚翻”的选择好在哪里。一是根据李老师自身的特长和兴趣开发出来的。二是贴近学生的生活，难度适中。侧滚翻属于基础运动技能之一，是人类生活、工作都离不开的基础能力。三是适合小学生身心发展的需要。从不同高度跳落接侧滾翻，对小学生的身体和心理健康的发展具有较好的促进作用。四是具有一定的实用价值。学会侧滚翻后可以在意外摔倒时，用滚翻来避免或减轻损伤，还能够促进学生自我保护意识的提高。这个案例给我们展示了小学体育教材内容资源开发和优化方面的主要依据和特点。此外，将常见游戏“石头、剪刀、布”中加入侧滚翻元素，重组成诱导性的辅助练习；“热身操”和“放松操”的动作创编，选用的音乐，李老师领操时的口令和动作；场地器材的一物多用；“先做后学”的教法优化等，将教师的自身资源、场地和器材资源、教材和教法资源等都编排、设计得相当精妙，其中创新的意识、开发的方式、优化的策略等，都是值得我们学习、借鉴的优秀范例。
二、“根基不实”是说大量资源开发、优化的成果没有能够完全落到实处
1.标题党
题目很吸引人，侧滚翻很普通，跑酷却很时尚。但整节课的讲解、示范、问答、练习、课外作业中就没有人提到过“跑酷”这个词，也看不出来学生除了侧滚翻外，还掌握了哪些跑酷的动作。说实话，对于这一点有些失望，为了解“跑酷”而来的，却只见滚翻，不见跑酷。其实，这似乎是一个普遍存在的现象。大部分的开发者都会将自己研究成果的意义和作用扩展到无限大，结果是教材资源的实际价值无法验证。这种“纸上谈兵”现象背后有着更深层次的原因，那就是教学资源开发与利用的功利化，只重研究价值，不重运用效果。
2.运动负荷不足
这节课是新授课，把重心放到技能教学方面并没有错，问题是后面做了两次“踩石过河”的游戏，这个游戏既跟侧滚翻无关，也跟体能素质没有关系。课中大概有8次集中讲解，课堂的身体练习被分割成一个个碎片，几乎2～3分钟就要停下来，听讲解、换练习，课中有热身、有放松，却没有心率高峰，实际的运动量不大是这节课的一个“小瑕疵”。从资源优化的角度来说，只要把“踩石过河”的游戏加入，提高运动负荷的元素就可以了。安排适宜的运动负荷是体育教学的基本原则，也是体现体育与健康课程性质（健身性）的重要指标。况且，在自2007年“中央7号”文件起，就保持对学生的体能素质、健康状况持续高度关注的背景下还出现这样的“漏洞”，只能说明一个问题，教学资源开发与研究的表面化，只重课堂表象，不重实际效果。
3.动态资源利用率低
体育教学属于动态的师生间多边活动，学生的言行举止、喜怒哀乐等都是处在不断变化中的，一些有代表性的行为表现中蕴含着丰富的教育教学契机，抓住这些机会就可以生成动态教学资源。比如：李老师在课中发现一个男生没有能及时掌握侧滚翻的要领，就将他带到一边并安排一个女生来指导、帮助他。这是一次成功利用动态资源的例子。不过更多的机会被放弃了，学生出现从胯下向后看时直接判错，强调要从腋下看；学生展示时只是鼓掌，只说“还不错”；学生比赛时出现犯规没发现；比赛结束后没点评。新课标设置了四个方面的教学目标，很多与思想品德有关的育人目标需要利用课堂中的动态资源来达成。比如：心理健康和社会适应目标，根本无法预设学生心理状态和情绪思想，当学生中有异常表现时，就是施教的机会。在很多的评优课、公开课中都存在忽视动态资源的问题，基本上都是按照预先设计的教案走程序。对学生基本是只表扬、不批评，不管完成的怎么样都是“你真棒”“非常好”。这种现象说明了教学资源开发与利用的技巧化，只重教学技巧，不重育人效果。
这是一节经过名师指导、反复打磨并获奖的优秀课，已经获得了很多专家和领导的肯定，课中所蕴含的信息无疑具有一定的代表性和示范性。笔者从其中挑了几根“骨头”，意在提醒我们无论是教学资源的开发还是其他的教学研究，一定都要紧扣教学的目标，发挥教师的特长，依据学生的需要，注重实际的效果，避免出现“教学研究年年出新、学生体质年年如旧”的“舍本逐末”的现象。
参考文献：
[1]李国虎.跑酷侧滚翻[EB/OL]http：//video.jssjys.com/Html/Video/
7309/.
[2]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
一、“枝繁叶茂”是说部分教学资源的开发、优化的方法非常繁荣、巧妙
先来分析一下主要教学内容“侧滚翻”的选择好在哪里。一是根据李老师自身的特长和兴趣开发出来的。二是贴近学生的生活，难度适中。侧滚翻属于基础运动技能之一，是人类生活、工作都离不开的基础能力。三是适合小学生身心发展的需要。从不同高度跳落接侧滾翻，对小学生的身体和心理健康的发展具有较好的促进作用。四是具有一定的实用价值。学会侧滚翻后可以在意外摔倒时，用滚翻来避免或减轻损伤，还能够促进学生自我保护意识的提高。这个案例给我们展示了小学体育教材内容资源开发和优化方面的主要依据和特点。此外，将常见游戏“石头、剪刀、布”中加入侧滚翻元素，重组成诱导性的辅助练习；“热身操”和“放松操”的动作创编，选用的音乐，李老师领操时的口令和动作；场地器材的一物多用；“先做后学”的教法优化等，将教师的自身资源、场地和器材资源、教材和教法资源等都编排、设计得相当精妙，其中创新的意识、开发的方式、优化的策略等，都是值得我们学习、借鉴的优秀范例。
二、“根基不实”是说大量资源开发、优化的成果没有能够完全落到实处
1.标题党
题目很吸引人，侧滚翻很普通，跑酷却很时尚。但整节课的讲解、示范、问答、练习、课外作业中就没有人提到过“跑酷”这个词，也看不出来学生除了侧滚翻外，还掌握了哪些跑酷的动作。说实话，对于这一点有些失望，为了解“跑酷”而来的，却只见滚翻，不见跑酷。其实，这似乎是一个普遍存在的现象。大部分的开发者都会将自己研究成果的意义和作用扩展到无限大，结果是教材资源的实际价值无法验证。这种“纸上谈兵”现象背后有着更深层次的原因，那就是教学资源开发与利用的功利化，只重研究价值，不重运用效果。
2.运动负荷不足
这节课是新授课，把重心放到技能教学方面并没有错，问题是后面做了两次“踩石过河”的游戏，这个游戏既跟侧滚翻无关，也跟体能素质没有关系。课中大概有8次集中讲解，课堂的身体练习被分割成一个个碎片，几乎2～3分钟就要停下来，听讲解、换练习，课中有热身、有放松，却没有心率高峰，实际的运动量不大是这节课的一个“小瑕疵”。从资源优化的角度来说，只要把“踩石过河”的游戏加入，提高运动负荷的元素就可以了。安排适宜的运动负荷是体育教学的基本原则，也是体现体育与健康课程性质（健身性）的重要指标。况且，在自2007年“中央7号”文件起，就保持对学生的体能素质、健康状况持续高度关注的背景下还出现这样的“漏洞”，只能说明一个问题，教学资源开发与研究的表面化，只重课堂表象，不重实际效果。
3.动态资源利用率低
体育教学属于动态的师生间多边活动，学生的言行举止、喜怒哀乐等都是处在不断变化中的，一些有代表性的行为表现中蕴含着丰富的教育教学契机，抓住这些机会就可以生成动态教学资源。比如：李老师在课中发现一个男生没有能及时掌握侧滚翻的要领，就将他带到一边并安排一个女生来指导、帮助他。这是一次成功利用动态资源的例子。不过更多的机会被放弃了，学生出现从胯下向后看时直接判错，强调要从腋下看；学生展示时只是鼓掌，只说“还不错”；学生比赛时出现犯规没发现；比赛结束后没点评。新课标设置了四个方面的教学目标，很多与思想品德有关的育人目标需要利用课堂中的动态资源来达成。比如：心理健康和社会适应目标，根本无法预设学生心理状态和情绪思想，当学生中有异常表现时，就是施教的机会。在很多的评优课、公开课中都存在忽视动态资源的问题，基本上都是按照预先设计的教案走程序。对学生基本是只表扬、不批评，不管完成的怎么样都是“你真棒”“非常好”。这种现象说明了教学资源开发与利用的技巧化，只重教学技巧，不重育人效果。
这是一节经过名师指导、反复打磨并获奖的优秀课，已经获得了很多专家和领导的肯定，课中所蕴含的信息无疑具有一定的代表性和示范性。笔者从其中挑了几根“骨头”，意在提醒我们无论是教学资源的开发还是其他的教学研究，一定都要紧扣教学的目标，发挥教师的特长，依据学生的需要，注重实际的效果，避免出现“教学研究年年出新、学生体质年年如旧”的“舍本逐末”的现象。
参考文献：
[1]李国虎.跑酷侧滚翻[EB/OL]http：//video.jssjys.com/Html/Video/
7309/.
[2]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.