临近毕业,在作文这个问题上,我比孙悟空头疼。因为学生经过了几年的语文学习,对于语言积累、习作要求、审题要求都已经很熟悉了,不过学生每周两次的练笔篇幅越来越短,遣词造句越来越没有活力,明显地在应付。无奈,请来几个课代表聊聊,几个人纷纷发表看法。
　　“好像没什么好写的,也不是每天都有特别的事情。”
　　“老师命题的作文,现在好像有点提不起劲,思路不流畅。”这句话像是打开了话匣子,其他同学纷纷应和。
　　“命题作文是自己不曾关注的人或事,不知道该怎么写。”
　　“老师,写作文的时候,觉得我的思维被拴住了,老是打不开,不能很好地发挥自己的想象力。”
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　　这几个都是我的“得意弟子”,他们尚且如此,其他学生如何可想而知。我明白了,他们是进入了写作的“疲塌期”。怎么办呢?同学们面面相觑,课代表韩子旭却忍不住哈哈笑着告诉我他的新同桌的趣事:“吴睿哲最近迷上了苹果,老师刚转头板书,他就迫不及待地摸出一个苹果‘啊呜’咬下一大口,然后笑眯眯地看着我们,好像回味无穷,我受不了了,笑死我了,哈哈哈……”几句话,把我们几个也逗得哈哈大笑。笑毕,一个设想也诞生了——就写六(7)班的人物志吧,就先从班级的风云人物吴睿哲开始。
　　当天下午教学前,我宣布了这一消息。全班哗然,有惊诧,更多的是新鲜感。随即我在黑板上板书:六(7)班的人物志之吴睿哲。教室里活跃起来,还有同学在跺脚、欢呼。显然,对此人他们有充分的材料可写。有人问字数,我一挥手:“字数不限,有话则长,无话则短。”全班又是一阵欢呼,在同学们收拾书包的忙乱中,看到了吴睿哲趴在课桌上,脸埋在两臂之中。
　　放学了,吴睿哲拖在了最后。他一脸的苦涩,担心由于他平素的调皮,今天的写作将变成他的“文字批斗会”。讲实话,我也有点担心,由于时间仓促,没有来得及谈写作内容;不过,即使谈了,也不一定能深入学生之心,反倒会约束了学生,使学生再带着镣铐跳舞,就又适得其反了,一切就看学生的把握了。我拍拍他的肩,先安慰了他,这到底是个开朗、阳光的孩子。同时叮嘱他,别忘了给自己写篇自传,他点点头,跑掉了。
　　第二天,来到教室,迫不及待地翻看了学生习作,不由笑了,看来此次习作是不少学生的力作。摘录两段如下:
　　吴睿哲(1997.8—),21世纪中国江苏育英二外小学部六(7)班小有名气的篮球爱好者之一,兼职“搏击拳手”(爱打架),原名吴睿智,小名嘟嘟。(余哲昊)
　　“叮铃铃”,清脆的午睡铃打响了,大家纷纷放下手中的事,齐刷刷地趴下睡觉了。门关上了,窗帘拉上了,声音也渐渐停止了……可是在不为人知的角落里,他却悄悄“潜伏”着。他趴在桌子上辗转反侧,翻来覆去,一副忧心忡忡的样子。在昏暗的教室里他更像一只警觉的小猫,瞪大他那双本来就不大的眼睛东张西望,好像在寻找着什么。这时的他敏锐至极,一听到风吹草动就以迅雷不及掩耳之势合上双眼。(党星妍)
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　　看来,学生的写作热情被激发出来了。下课后,我进行了采访,想听听他们怎么说。学生纷纷围拢来。
　　“我认为这样可以加强同学之间的交流、沟通,增进感情,还能锻炼自己的写作水平,是非常好的一件事。”(胡宗耀)
　　“我写人物传记只把它当乐事来做,并没有把作文当做负担,所以越写越有兴趣,而且这玩意儿不受控制,想怎么写就怎么写。”(王正宇)
　　“我写时,只写真实的,同学们最好少添油加醋。”(余哲昊)
　　“可以使我们对同学进行有意识的观察,去了解自己以前没有关心的同学,有利于我们毕业前,增进友谊。”(石晋)
　　不过,还有一些同学悄悄告诉我,他们写作文时很担心,怕自己一不小心得罪了同学,将来同学在写自己时写上好多的缺点,该会多难堪。看来一次习作的改变还带来了不少学生的心灵风暴呢,幸亏我提前“暗访”,取得第一手资料,便于下面开展工作。
　　如他们期待,当天就用了课堂时间讲评习作。除了一定的组内交流,我特地精选了两篇作文在班内宣读并作点评。(其中就有党星妍的一篇。)同学们都被他们流畅的文笔、幽默的话语、亲切的语气、入木三分的细节描写所叹服。
　　我请同学们谈谈创作过程。黄亦超说:“我昨天很犹豫,吴睿哲喜欢耍赖要不要写上去,他会掐我的(众生笑)。不过,我想这是真实的事,再说,他耍赖时也蛮可爱的,所以我就写上去了。”(众生笑)
　　轮到吴睿哲自己了,他站起来,挠挠头,“我觉得,噢(清清嗓子)(众生笑),他写得不错,写得栩栩如生,像我。”大家都笑了,看到他很释然,我也高兴。
　　我接着说:“是呀,因为真实才可爱,当然,吴睿哲的身上还有更多的可爱之处,有很多同学都写到了他篮球打得顶呱呱、为人特别热情、学习很积极,还有对父母很体贴,对吧?”
　　学生们立刻也反应过来,说:“是呀,就因为他那么可爱,六(7)班才多了许多的笑声。”
　　“对呀,我们写作时多从善处着眼,一个多面体的同学形象才会更加栩栩如生。吴睿哲自己的习作就放在我们班42份传记的最上面,作为你的序言,好不好?”吴睿哲使劲地点头,眼睛里全是笑意。
　　我继续说道:“每一篇传记就像一枚美丽的贝壳,承载着你们童年的喜怒哀乐。等到你们毕业,再来翻起这本独属于你的书,会勾起你们多少童年的美好回忆呀,那时,你会多么怀念每一位曾经朝夕相处的亲爱的伙伴呀。”
　　自此,班级里“人物志”写作如火如荼拉开了序幕。当然,从第二篇传记开始,每个同学自由选择写作人物,可以避免某一个同学在一段时期内成为全班焦点的尴尬,同时,也有了充分的时间让学生了解自己不是太熟悉的伙伴。班级里也因为“人物志”而变得生机勃勃,因为他们都想把自己更加美好的一面留存在伙伴们的心中……
　　[反思]:
　　1.作文需求真。陶行知说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”确实如此啊,真的语文,真的作文,直面学生的生活 ,走进学生的心里,让每个儿童孕育一颗饱满而自在的“文心”。那样,作文就不再是一种负担,就有可能成为一种乐趣,真正的乐趣。
　　2.作文需童化。用一颗童心看世界,用儿童化的语言去记录,留下童心成长的痕迹。习作教学应当给儿童的想象提供最大的空间和舞台,让儿童“诗意地创造着,自由地有意识地‘存在着’”。
　　3.作文也需人性化关怀。作文的要求也要以人为本,学生不是抽象的概念,而是具体的个体,要关心爱护尊重每一个学生,尤其一部分较为调皮较为内向的孩子,了解他们的想法及顾虑,这样学生在习作中才会放开手脚,进入无拘无束、敢想敢说、自由奔放的写作状态,做到为“情”而文,而非为“文”而文。