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笔者所在学校的学生大都来自城乡接合部的家庭，家庭提供给学生学习语文的资源少，加之所在区域“重理轻文”十分突出，大量的理科作业挤兑了学生学习其他学科的时间，语文首当其冲。学生普遍对语文学习的热情、积极性不高。
信奉“得数学者得天下，不靠语文拿分”成为制约相当一部分学生升学和发展的瓶颈。这些都致使高中生语文成为“短腿”“弱势”，而到了高三以后，又出现学生悔恨语文学习无回天之术，让人痛心的状况。
为此开展语文课堂教学模式的探索，以期学生“愿学—会学—乐学”语文。
一、什么是“我来”高中语文课堂教学模式
“教是为了不教”是叶圣陶先生的著名论断。他说，“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”这是对语文教学本质的揭示，是语文教学的最高境界。“教”是手段，“不教”是目的。
我们依据叶老“教是为了不教”的教育思想，突显学生主体，发扬舍我其谁、当仁不让，“我来”的主人翁学习精神，以“学生中心”为教育原则，结合语文学科特点，加强学生听说读写能力培养，开展以学生“我来”——“我来学—我来问—我来议—我来讲—我来练”;以教师“我来”——“分析学情—设计教学—指导学习—启发点拨—赏识评价”为程序的高中语文课堂教学模式。
二、为何要探索“我来”高中语文课堂教学模式
课堂是“学堂”，是学生的地盘，“我的地盘我做主”，把“讲堂”变成“学堂”。为此，把学习的权力还给学生，建立一种当仁不让、舍我其谁的“我来”的主人翁的学习。
实际教学中，学生对“管、卡、压”的“填鸭式”被动学习深恶痛绝。君不见，每年高考一结束，领导再严防死守，仍有很多学生扔、撕、烧书和试卷等现象发生。如果学生对学习的东西感兴趣，能按照自己的意愿去做，让他自己动手去做，体会到了幸福快乐，还会这样吗？
许多成功的语文教师都有这么一种体会，什么时候能够唤起学生学习语文的热情，能够激发起学生学习语文的兴趣，什么时候才真正牵到了语文教育的“牛鼻子”，否则永远只能在“少慢差费”中徘徊。
像杜郎口课堂模式在学习流程上让学生自我学习、自我表达和自我展示，体现出“我思考”“我体验”“我表达”的“积极存在”。徐州的“学讲计划”课堂模式，让学生自己来学、自己来说、自己来评等，都给我们思考与学习借鉴的榜样，决定尝试探索“我来”高中语文课堂教学模式。
三、怎样探索“我来”高中语文课堂教学模式
1.学习能力提升是解决学生学习问题的根本点
对于语文学科来说，阅读与写作能力一直是语文核心素养，为此开展了以下活动来促进提升。
活动一：“与经典相伴，儒雅人生”——“我来读名著”阅读系列活动。
共性阅读：《普通高中语文课程标准（2017年版）》规定阅读的10部名著。
个性阅读：选自己喜欢的作者一部有价值的著作。
要求：认真阅读，作批注、摘录、写读后感、推荐语。
思路：在高一高二年级开展以考促读（在月考中显示），像《三国演义》《红楼梦》每周推进10回，以文本细节为切入，不细读文本就做不出来，意图是促使学生用心看书，把书看细。
方式：多为选择题、填充题、判断题，简答题不超过两题。提供好答案，并接受师生咨询。
活动二： 举办“读书交流会”。
口号：“我读书，我交流;我倾听，我点评”。
方式：每周六两节课是读书交流会，采用自愿、点名、随机抽相结合，到台前与大家分享自己的读书体会;也可作时事评论，抒发生活杂感等。
内容：语文课程标准推荐的高中生必读书目及与教材配套的语文读本外，与名著阅读同步最好，也可自由选择，积极向上健康即可。
时间：时间以5分钟为宜。
要求：表达者准备充分，围绕主题中心，不枝不蔓，重点突出。交流时自然大方，声音洪亮，根据内容选择语气语调，能直视同学;倾听者要尊重表达者，鼓励赏识，质疑补充点赞均可，老师作适时点评。优秀者可串班展示，期末在全校范围内展示。
说明：发言要点、思路等要形成文字，书写认真。材料上交给科代表，将汇编成册保存，优秀稿推荐给杂志发表，并结集出版。
活动三：“我来写随笔”。
每周写一篇随笔，形式、格式、体裁、题材均不限，有感就发，有事就记，有理就说。可记叙、可说明、可议论。倡导写现实生活，注重细节，书写规范认真，不少于300字。周一早上交，周二评讲（可用实物展台）。期末校内展示优秀者，条件成熟时可结集出版。
2.学习兴趣的激发是 “愿学”语文的触发点
笔者学校所在地域是“中华诗词之乡”，重视诗词的氛围较浓，学生感兴趣，家长认同。为此以古诗词学习为杠杆撬动学生学习语文的兴趣，通过古诗词变革学习方式，激发学生的兴趣和潜能，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展，为未来发展打造精神底色，为终身幸福生活奠定基础。
配合如下活动：
活动四： “我来说诗歌”。
要求：科代表安排好名单，提前告知鉴赏者，选定诗词，查阅资料;鉴赏者提前将所讲的古诗词抄在（后）黑板上，字数尽可能在60字以内，同学抄到积累本上提前熟知;鉴赏者尽可能脱稿讲解，声音响亮，教态大方，直面大家。
程序：先齊读或指名读或自己读，再介绍作者及相关背景资料，后主要从诗词的“内容、手法、情感”三方面予以讲解，可拓展延伸。讲解后负责答疑，接受同学提问。
时间：晚自习开始5—10分钟。讲5分钟，互动5分钟。
说明：科代表主持，维持纪律，督促填写相关材料，汇报上交给老师，汇编成册。表现突出者可串班展示，期末在全校范围内展示汇报。 通过此活动，培养了不少苗子，在市级比赛中获奖。
3.“我来”课堂教学模式的打造是“会学”语文的着力点
（1）基本流程：
课前：自主学习、记下疑问，完成学案上的“课前预习”，上交给“课堂”。
课堂：检查“课前预习”。讨论解决疑问，合作探究、大胆上台讲课，课堂互动，教师适当参与并指导点拨，运用赏识评价呵护学生大胆“表演”，完成学案上的“课堂讨论”。
课后： 自我梳理归纳相关知识，完成学案上的“课后作业”，同学交流，交科代表。
（2）具体操作：
①我来学：自主学习是“会学”的起跑线。
学生：自读课文—圈点勾画—查阅资料—初晓文意—标示疑难。
教师：提供学习空间，提供学习资源，提供导学支持。
②我来问：敢问会问是“会学”的发动机。
学生：发现问题—敢于质疑—注意表达—自主解决—自我反思。
教师：营造问题情境，创设宽松环境，适时点拨引导。
③我来议：合作讨论是“会学”的催化剂。
学生：选好议题—个人思考—小组讨论—推荐发言—相互完善。
教师：帮助选定主题，加强小组建设，适时提供帮助。
④我来讲：敢讲会讲是“会学”的大舞台。
学生：个人酝酿—上台发言—讨论补充—再次发言—自我反思。
教师：扶持赏识学生，发展眼光评价，即时评点指导。
⑤我来练：反馈检测是“会学”的试金石。
学生：限时训练—对照标准—修订答案—错题整理—查漏补缺。
教师：精编海选习题，精改面批试题，精当点拨指导。
目的是让学生成为具有自主学习能力和自我教育能力的主体，达到“教是为了不教”之效果。
4.发展性课堂教学评价的实施是“乐学”语文的保障点
“以学评教，以学定教”。面向全体学生，关注每个学生。淡化甄别、选拔功能，注重“成长记录”，着眼发展，立足发展，为了发展，直指学生、教师发展，提升学习能力，提升语文核心素养，这就是我们提倡实施的发展性课堂教学评价。
定位在促进师生发展，通过评价杠杆，着力于提高学生自主学习能力，强调主动性的自主学习、自我教育、自我评价。组织学生学习、研讨、展示活动，通过自主学习、个人研习、评价、反思，小组合作、评价、教师评价引领等多种途径，实施研究式、互助式、共享式的学习，建立学习共同体。学生精神面貌和学习状态发生可喜变化。
配合如下活動：
活动五：“我来改作文”。
作文思想：文题让学生能有话说，书写认真，规范写作;让学生成为批阅作文的主人，在批阅中见贤思齐，见不贤而自省。
批阅分配：男女性别搭配、语文写作能力高低搭配、书写认真马虎者搭配。
批改模式：采用发展性评价模式，必须找出3点以上（上不封顶）的优点，只提1点（有且只有）不足。以小组形式，同组内要通读作文后，讨论，在组长、同伴指导下进行互评;收集起来教师再评，指出作文本身及批改的情况;实物展台展示（优秀作文与优秀批阅者及不太认真者）指出优缺点，结合订阅的《现代写作报》进行引导点评。
5.“教是为了不教”目标的实现是“学会”语文的落脚点
加强学习指导后，强化自主学习练习，学生的能力自然得到提升。
我们选择以理科生为研究重点对象，通过他们的语文学习面貌与学习成绩来带动全体学生，以树立正确的语文学习观来激发语文学习动力的“愿学”，以保障语文学习权来培养语文学习能力的“会学”，以提升语文学习的幸福感来濡染语文学习毅力的“乐学”。
笔者针对部分高中生“不愿学语文”的弊病，分析“不会学语文”的窘境，解剖“不乐学语文”的症结，试图培养学生喜爱语文情感和提升学习语文兴趣的方法，提升其学习语文的内驱力、自我效能感;加强学习语文方法与策略的指导，提升其学习语文的能力;培养学习语文意志力，竞争力，提升其学习语文毅力。同时，也增强了语文教师“爱教—善教—乐教”语文的能力与幸福感。
构建可操作的“我来”高中语文课堂教学模式。该教学模式切实提升了学生个体学习的原动力，产生了可以预见的教学效果。
〔本文系江苏省十三五教育规划重点自筹课题“基于‘教是为了不教’的‘我来’高中语文课堂教学模式的探索”（课题批准号：YZ-b/2016/10）的阶段性成果〕
★作者通联：江苏清浦中学。
信奉“得数学者得天下，不靠语文拿分”成为制约相当一部分学生升学和发展的瓶颈。这些都致使高中生语文成为“短腿”“弱势”，而到了高三以后，又出现学生悔恨语文学习无回天之术，让人痛心的状况。
为此开展语文课堂教学模式的探索，以期学生“愿学—会学—乐学”语文。
一、什么是“我来”高中语文课堂教学模式
“教是为了不教”是叶圣陶先生的著名论断。他说，“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”这是对语文教学本质的揭示，是语文教学的最高境界。“教”是手段，“不教”是目的。
我们依据叶老“教是为了不教”的教育思想，突显学生主体，发扬舍我其谁、当仁不让，“我来”的主人翁学习精神，以“学生中心”为教育原则，结合语文学科特点，加强学生听说读写能力培养，开展以学生“我来”——“我来学—我来问—我来议—我来讲—我来练”;以教师“我来”——“分析学情—设计教学—指导学习—启发点拨—赏识评价”为程序的高中语文课堂教学模式。
二、为何要探索“我来”高中语文课堂教学模式
课堂是“学堂”，是学生的地盘，“我的地盘我做主”，把“讲堂”变成“学堂”。为此，把学习的权力还给学生，建立一种当仁不让、舍我其谁的“我来”的主人翁的学习。
实际教学中，学生对“管、卡、压”的“填鸭式”被动学习深恶痛绝。君不见，每年高考一结束，领导再严防死守，仍有很多学生扔、撕、烧书和试卷等现象发生。如果学生对学习的东西感兴趣，能按照自己的意愿去做，让他自己动手去做，体会到了幸福快乐，还会这样吗？
许多成功的语文教师都有这么一种体会，什么时候能够唤起学生学习语文的热情，能够激发起学生学习语文的兴趣，什么时候才真正牵到了语文教育的“牛鼻子”，否则永远只能在“少慢差费”中徘徊。
像杜郎口课堂模式在学习流程上让学生自我学习、自我表达和自我展示，体现出“我思考”“我体验”“我表达”的“积极存在”。徐州的“学讲计划”课堂模式，让学生自己来学、自己来说、自己来评等，都给我们思考与学习借鉴的榜样，决定尝试探索“我来”高中语文课堂教学模式。
三、怎样探索“我来”高中语文课堂教学模式
1.学习能力提升是解决学生学习问题的根本点
对于语文学科来说，阅读与写作能力一直是语文核心素养，为此开展了以下活动来促进提升。
活动一：“与经典相伴，儒雅人生”——“我来读名著”阅读系列活动。
共性阅读：《普通高中语文课程标准（2017年版）》规定阅读的10部名著。
个性阅读：选自己喜欢的作者一部有价值的著作。
要求：认真阅读，作批注、摘录、写读后感、推荐语。
思路：在高一高二年级开展以考促读（在月考中显示），像《三国演义》《红楼梦》每周推进10回，以文本细节为切入，不细读文本就做不出来，意图是促使学生用心看书，把书看细。
方式：多为选择题、填充题、判断题，简答题不超过两题。提供好答案，并接受师生咨询。
活动二： 举办“读书交流会”。
口号：“我读书，我交流;我倾听，我点评”。
方式：每周六两节课是读书交流会，采用自愿、点名、随机抽相结合，到台前与大家分享自己的读书体会;也可作时事评论，抒发生活杂感等。
内容：语文课程标准推荐的高中生必读书目及与教材配套的语文读本外，与名著阅读同步最好，也可自由选择，积极向上健康即可。
时间：时间以5分钟为宜。
要求：表达者准备充分，围绕主题中心，不枝不蔓，重点突出。交流时自然大方，声音洪亮，根据内容选择语气语调，能直视同学;倾听者要尊重表达者，鼓励赏识，质疑补充点赞均可，老师作适时点评。优秀者可串班展示，期末在全校范围内展示。
说明：发言要点、思路等要形成文字，书写认真。材料上交给科代表，将汇编成册保存，优秀稿推荐给杂志发表，并结集出版。
活动三：“我来写随笔”。
每周写一篇随笔，形式、格式、体裁、题材均不限，有感就发，有事就记，有理就说。可记叙、可说明、可议论。倡导写现实生活，注重细节，书写规范认真，不少于300字。周一早上交，周二评讲（可用实物展台）。期末校内展示优秀者，条件成熟时可结集出版。
2.学习兴趣的激发是 “愿学”语文的触发点
笔者学校所在地域是“中华诗词之乡”，重视诗词的氛围较浓，学生感兴趣，家长认同。为此以古诗词学习为杠杆撬动学生学习语文的兴趣，通过古诗词变革学习方式，激发学生的兴趣和潜能，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展，为未来发展打造精神底色，为终身幸福生活奠定基础。
配合如下活动：
活动四： “我来说诗歌”。
要求：科代表安排好名单，提前告知鉴赏者，选定诗词，查阅资料;鉴赏者提前将所讲的古诗词抄在（后）黑板上，字数尽可能在60字以内，同学抄到积累本上提前熟知;鉴赏者尽可能脱稿讲解，声音响亮，教态大方，直面大家。
程序：先齊读或指名读或自己读，再介绍作者及相关背景资料，后主要从诗词的“内容、手法、情感”三方面予以讲解，可拓展延伸。讲解后负责答疑，接受同学提问。
时间：晚自习开始5—10分钟。讲5分钟，互动5分钟。
说明：科代表主持，维持纪律，督促填写相关材料，汇报上交给老师，汇编成册。表现突出者可串班展示，期末在全校范围内展示汇报。 通过此活动，培养了不少苗子，在市级比赛中获奖。
3.“我来”课堂教学模式的打造是“会学”语文的着力点
（1）基本流程：
课前：自主学习、记下疑问，完成学案上的“课前预习”，上交给“课堂”。
课堂：检查“课前预习”。讨论解决疑问，合作探究、大胆上台讲课，课堂互动，教师适当参与并指导点拨，运用赏识评价呵护学生大胆“表演”，完成学案上的“课堂讨论”。
课后： 自我梳理归纳相关知识，完成学案上的“课后作业”，同学交流，交科代表。
（2）具体操作：
①我来学：自主学习是“会学”的起跑线。
学生：自读课文—圈点勾画—查阅资料—初晓文意—标示疑难。
教师：提供学习空间，提供学习资源，提供导学支持。
②我来问：敢问会问是“会学”的发动机。
学生：发现问题—敢于质疑—注意表达—自主解决—自我反思。
教师：营造问题情境，创设宽松环境，适时点拨引导。
③我来议：合作讨论是“会学”的催化剂。
学生：选好议题—个人思考—小组讨论—推荐发言—相互完善。
教师：帮助选定主题，加强小组建设，适时提供帮助。
④我来讲：敢讲会讲是“会学”的大舞台。
学生：个人酝酿—上台发言—讨论补充—再次发言—自我反思。
教师：扶持赏识学生，发展眼光评价，即时评点指导。
⑤我来练：反馈检测是“会学”的试金石。
学生：限时训练—对照标准—修订答案—错题整理—查漏补缺。
教师：精编海选习题，精改面批试题，精当点拨指导。
目的是让学生成为具有自主学习能力和自我教育能力的主体，达到“教是为了不教”之效果。
4.发展性课堂教学评价的实施是“乐学”语文的保障点
“以学评教，以学定教”。面向全体学生，关注每个学生。淡化甄别、选拔功能，注重“成长记录”，着眼发展，立足发展，为了发展，直指学生、教师发展，提升学习能力，提升语文核心素养，这就是我们提倡实施的发展性课堂教学评价。
定位在促进师生发展，通过评价杠杆，着力于提高学生自主学习能力，强调主动性的自主学习、自我教育、自我评价。组织学生学习、研讨、展示活动，通过自主学习、个人研习、评价、反思，小组合作、评价、教师评价引领等多种途径，实施研究式、互助式、共享式的学习，建立学习共同体。学生精神面貌和学习状态发生可喜变化。
配合如下活動：
活动五：“我来改作文”。
作文思想：文题让学生能有话说，书写认真，规范写作;让学生成为批阅作文的主人，在批阅中见贤思齐，见不贤而自省。
批阅分配：男女性别搭配、语文写作能力高低搭配、书写认真马虎者搭配。
批改模式：采用发展性评价模式，必须找出3点以上（上不封顶）的优点，只提1点（有且只有）不足。以小组形式，同组内要通读作文后，讨论，在组长、同伴指导下进行互评;收集起来教师再评，指出作文本身及批改的情况;实物展台展示（优秀作文与优秀批阅者及不太认真者）指出优缺点，结合订阅的《现代写作报》进行引导点评。
5.“教是为了不教”目标的实现是“学会”语文的落脚点
加强学习指导后，强化自主学习练习，学生的能力自然得到提升。
我们选择以理科生为研究重点对象，通过他们的语文学习面貌与学习成绩来带动全体学生，以树立正确的语文学习观来激发语文学习动力的“愿学”，以保障语文学习权来培养语文学习能力的“会学”，以提升语文学习的幸福感来濡染语文学习毅力的“乐学”。
笔者针对部分高中生“不愿学语文”的弊病，分析“不会学语文”的窘境，解剖“不乐学语文”的症结，试图培养学生喜爱语文情感和提升学习语文兴趣的方法，提升其学习语文的内驱力、自我效能感;加强学习语文方法与策略的指导，提升其学习语文的能力;培养学习语文意志力，竞争力，提升其学习语文毅力。同时，也增强了语文教师“爱教—善教—乐教”语文的能力与幸福感。
构建可操作的“我来”高中语文课堂教学模式。该教学模式切实提升了学生个体学习的原动力，产生了可以预见的教学效果。
〔本文系江苏省十三五教育规划重点自筹课题“基于‘教是为了不教’的‘我来’高中语文课堂教学模式的探索”（课题批准号：YZ-b/2016/10）的阶段性成果〕
★作者通联：江苏清浦中学。