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摘要：全程选听美国布里奇波特大学（University of Bridgeport，UB）Mr.Sacco的《English 100》，针对课堂教学的组织形式、教学计划和教学内容、有效便捷、管理、延伸及考核、内在精神等方面，采用比较说明的方法，探讨美国大学本科课堂教学的优势所在，启示读者。
关键词：布里奇波特大学；课堂教学；外在表现；内在精神
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0178-02
创建于1927年的美国布里奇波特大学（University of Bridgeport，UB），位于美国东北部康涅狄格州，在该州各大学中排名前5，全美排名前200，全美综合国家级排名4级。资料显示，该校当年有2688位本科生和2189位研究生，473名全职和兼职的教职员，92%教师具有博士学位，师生比为1：11。2013—2014一学期全程选听该校Mr.Sacco的《English 100》，对比自己所授课程，主要针对本科课堂教学，提出几点思考。
一、课堂教学的外在表现
1.课堂教学的组织形式。Mr.Sacco的《English 100》采用小班授课，学生22人。资料表明，UB均采用小班教学，平均每班20人，有75%的班级学生人数少于20人。笔者在学校动科院讲授《生物统计学》，平均每学期有两个专业开设该课程，通常按专业合并班级，合班人数最高可达120人左右。小班授课，学生更容易得到教师的关注，同时保证每位学生都有机会与教师交流以获得指点。大班授课，教学效果较难控制，教师资源共享紧张，一对一的交流很难做到。其次是教室的布置灵活，学生的活动桌椅摆放随意且经常变换，分排的、环形的、讨论小组形式的、模仿辩论赛的，这些都在Mr.Sacco的课堂上出现过。学生听课不拘泥形式，手提、手机随时打开，查阅资料。
2.课堂教学的教学计划和教学内容。Mr.Sacco的《English 100》每周两次课，每次75分钟，共16周，其中最后一周为考试周。课程教学目标明确，教学计划详细，但在教学内容的选择和教学组织上教师有很大的自主权。我校在期初会制定详细的教学计划，每次授课的教学内容都必须在教学日历上得以体现，教学过程中要求及时记录教学日志，以确保正常的教学进度和教学内容的完整性。同时，课堂教学在Mr.Sacco的《English 100》的学习中并不是最主要部分，切实体现了教学“前、中、后”三个阶段的明确划分，这也是一个十分有效的学习过程。再者，我们通常注重的教学内容的学习也不是课堂教学的主要部分，课堂上更多的是学习方法和学习精神的培养和训练，以及随时可以进行的教学效果的检验。在一学期的教学过程中，师生间一对一的交流和指正至少占了三分之一的教学时间。
3.课堂教学的有效便捷。在UB，每个教师和学生都有自已的UB邮箱，而每学期开设的课程，会有相应的系统“Canvas”，包含了课程计划、教学安排、教学内容、即时更新等多方面的内容，在册学生均可进入；课程结束，系统关闭。课程學习期间，师生随时可以进入系统，在系统中交流、指正、操作相应软件、考核等等，十分便捷有效。
4.课堂教学的管理。UB课堂教学的管理在形式上比较宽松，本学期Mr.Sacco的《English 100》未有学校管理层面或其他教师前来听课，也未见有关课堂教学的常规检查。我们学校的课堂管理是严格而守序的，教师须遵守执行，否则会有相应的处罚条例。但是，UB看似宽松的教学管理下却是一种教师和学生共同具备的专注的学习精神，是课堂教学的有效运行。
5.课堂教学的延伸及考核。Mr.Sacco的《English 100》，教师和学生在课外都有很多任务，几乎每次课都会布置homework，学生必须查阅大量资料才能完成；而教师需要一对一地去交流指正，双方毫无置疑都要做大量的功课；尤其是学生，无论课前还是课后都要花很多的时间去准备、消化、思考、汲取，故而会有较大的提高。课堂教学中，随时会进行教学效果的检验，并会包含在学生最终的考核成绩里。在UB，阶段性考核及过程考核的比重一般占到50%甚至更高，旨在强调学习过程，而不是学期结束的一锤定音。UB的考核方法很多，教师有较大的自主权，在同一班级开设课程的教师可以互相协调，减少形式的重复，以便更灵活更全面地去考核学生的综合能力；而同一位教师的同一门课程，可能会有两种或者更多的考核形式供学生选择。据不完全调查，UB一般只会有三分之一的课程是“exam”，而这其中至少又有三分之二以上是“开卷”。考试时，学生可以参考教材、资料等，但须独立完成，若是“剽窃”（各种形式的），教师直接驱离考场，当场“零分”，处罚十分严厉。我校目前的考核形式有待改进，主要是过程考核权重系数的提高及考核方法的多样化。
二、课堂教学的内在精神
1.课堂教学的“灵魂”。“启发式教学”的自如运用，课堂上“教”与“学”的有效互动，是课堂教学的“灵魂”，也是一名教师教学能力的真正体现。在Mr.Sacco的课堂上，学生随时可以反驳教师的观点，双方展开激烈的辩论，学生们有充分的机会去阐述、论证自己的观点，有时教师会大声说：“It’s my class！”其实更是体现了辩论的一种自由、平等、活跃的气氛。课堂上，教师和学生之间的辩论，学生和学生之间的辩论随时展开；学生之间辩论时，教师像是裁判又像是啦啦队，他会和胜利的一方击拳以示庆祝，气氛活跃但有序。精心的教学设计会为课堂教学的“灵魂”体现创造条件。Mr.Sacco就用心设计了一堂辩论课：Is Google making us stupid？首先要求学生表明自己的观点，然后分为赞成方和反对方，学生推荐主辩，准备10分钟，然后开始辩论。这堂辩论课是前面课程教学的延续，已经有了两次课的铺垫。Mr.Sacco借助文章“Is Google making us stupid？”来讲解写作方法中的“Arguing”，精心设计了教学过程，层层递进，环环相扣；同时提高了学生的学习兴趣与参与意识，非常成功。 2.教师的“responsibility”。UB课堂教学的表象以及Mr.Sacco的表现，逐步诠释了芬兰官员对芬兰教育的评价：“Accountability is something that is left when responsibility has been subtracted.”（所谓的责任心就是当人心里的道德丧失时才会提起的）。“responsibility”是指“工作責任”，“accountability”是指“结果责任”；在这里，“responsibility”理解为“职业道德”更为贴切，而“accountability”则表达了“问责”的含义；这与我们说的“责任心是教师职业道德的核心”异曲同工。教育工作的性质和任务要求教师不仅要具备合理的专业知识结构和较高水平的专业技能，更要具备“职业道德”这一前提条件和基本保证，这是一种无形的力量，也是无法去衡量、去标化的东西，更是成为一名优秀教师的“基石”。
3.学生的“自主、创新、团队精神”。Mr.Sacco课堂教学的重点是学习方式与思维方式的培养，体现在学生的自主、创新、团队精神。所谓自主，即发挥学生学习的主体作用，挖掘学生自主学习的潜能，从而提高教育教学效果；“innovation”（创新），起源于拉丁语，原意有三层含义，一是更新，二是创造新的东西，三是改变；团队精神是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，核心是协同合作，反映的是个体利益和整体利益的统一，进而保证组织的高效率运转。“自主、创新、团队精神”是教育的共识目标，UB的学生们较好地展示了这一点。值得一提的是UB的图书馆，专门分格设置了多个讨论室，三五成群的学生们在一起学习、讨论、收获知识。
三、小结
美国的大学教育总体而言是成功的，有很多值得我们借鉴的地方。大学，是学生真正汲取知识、提高技能、培养精神的地方，是为社会输送各方面专业人才的大平台。可能宽松的管理形式下却是有效的课堂教学、成功的人才培养，如何做到？应该就是一种精神，一种学习的精神，一种学术的精神，一种国家的精神。教育，以强大的国家经济为基础，反之又长期有效地服务于经济的发展。振兴教育，百年大计。
参考文献：
[1]Anu Partanen.What Americans Keep Ignoring About Finland’s School[Z].
http：//www.theatlantic.com/national/archive/2011/12/what-americans-keep-ignoring-about-finlands-school-success/250564/.
[2]姚本先.大学生心理健康教育[M].合肥：北京师范大学出版集团，安徽大学出版社，2012.
关键词：布里奇波特大学；课堂教学；外在表现；内在精神
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0178-02
创建于1927年的美国布里奇波特大学（University of Bridgeport，UB），位于美国东北部康涅狄格州，在该州各大学中排名前5，全美排名前200，全美综合国家级排名4级。资料显示，该校当年有2688位本科生和2189位研究生，473名全职和兼职的教职员，92%教师具有博士学位，师生比为1：11。2013—2014一学期全程选听该校Mr.Sacco的《English 100》，对比自己所授课程，主要针对本科课堂教学，提出几点思考。
一、课堂教学的外在表现
1.课堂教学的组织形式。Mr.Sacco的《English 100》采用小班授课，学生22人。资料表明，UB均采用小班教学，平均每班20人，有75%的班级学生人数少于20人。笔者在学校动科院讲授《生物统计学》，平均每学期有两个专业开设该课程，通常按专业合并班级，合班人数最高可达120人左右。小班授课，学生更容易得到教师的关注，同时保证每位学生都有机会与教师交流以获得指点。大班授课，教学效果较难控制，教师资源共享紧张，一对一的交流很难做到。其次是教室的布置灵活，学生的活动桌椅摆放随意且经常变换，分排的、环形的、讨论小组形式的、模仿辩论赛的，这些都在Mr.Sacco的课堂上出现过。学生听课不拘泥形式，手提、手机随时打开，查阅资料。
2.课堂教学的教学计划和教学内容。Mr.Sacco的《English 100》每周两次课，每次75分钟，共16周，其中最后一周为考试周。课程教学目标明确，教学计划详细，但在教学内容的选择和教学组织上教师有很大的自主权。我校在期初会制定详细的教学计划，每次授课的教学内容都必须在教学日历上得以体现，教学过程中要求及时记录教学日志，以确保正常的教学进度和教学内容的完整性。同时，课堂教学在Mr.Sacco的《English 100》的学习中并不是最主要部分，切实体现了教学“前、中、后”三个阶段的明确划分，这也是一个十分有效的学习过程。再者，我们通常注重的教学内容的学习也不是课堂教学的主要部分，课堂上更多的是学习方法和学习精神的培养和训练，以及随时可以进行的教学效果的检验。在一学期的教学过程中，师生间一对一的交流和指正至少占了三分之一的教学时间。
3.课堂教学的有效便捷。在UB，每个教师和学生都有自已的UB邮箱，而每学期开设的课程，会有相应的系统“Canvas”，包含了课程计划、教学安排、教学内容、即时更新等多方面的内容，在册学生均可进入；课程结束，系统关闭。课程學习期间，师生随时可以进入系统，在系统中交流、指正、操作相应软件、考核等等，十分便捷有效。
4.课堂教学的管理。UB课堂教学的管理在形式上比较宽松，本学期Mr.Sacco的《English 100》未有学校管理层面或其他教师前来听课，也未见有关课堂教学的常规检查。我们学校的课堂管理是严格而守序的，教师须遵守执行，否则会有相应的处罚条例。但是，UB看似宽松的教学管理下却是一种教师和学生共同具备的专注的学习精神，是课堂教学的有效运行。
5.课堂教学的延伸及考核。Mr.Sacco的《English 100》，教师和学生在课外都有很多任务，几乎每次课都会布置homework，学生必须查阅大量资料才能完成；而教师需要一对一地去交流指正，双方毫无置疑都要做大量的功课；尤其是学生，无论课前还是课后都要花很多的时间去准备、消化、思考、汲取，故而会有较大的提高。课堂教学中，随时会进行教学效果的检验，并会包含在学生最终的考核成绩里。在UB，阶段性考核及过程考核的比重一般占到50%甚至更高，旨在强调学习过程，而不是学期结束的一锤定音。UB的考核方法很多，教师有较大的自主权，在同一班级开设课程的教师可以互相协调，减少形式的重复，以便更灵活更全面地去考核学生的综合能力；而同一位教师的同一门课程，可能会有两种或者更多的考核形式供学生选择。据不完全调查，UB一般只会有三分之一的课程是“exam”，而这其中至少又有三分之二以上是“开卷”。考试时，学生可以参考教材、资料等，但须独立完成，若是“剽窃”（各种形式的），教师直接驱离考场，当场“零分”，处罚十分严厉。我校目前的考核形式有待改进，主要是过程考核权重系数的提高及考核方法的多样化。
二、课堂教学的内在精神
1.课堂教学的“灵魂”。“启发式教学”的自如运用，课堂上“教”与“学”的有效互动，是课堂教学的“灵魂”，也是一名教师教学能力的真正体现。在Mr.Sacco的课堂上，学生随时可以反驳教师的观点，双方展开激烈的辩论，学生们有充分的机会去阐述、论证自己的观点，有时教师会大声说：“It’s my class！”其实更是体现了辩论的一种自由、平等、活跃的气氛。课堂上，教师和学生之间的辩论，学生和学生之间的辩论随时展开；学生之间辩论时，教师像是裁判又像是啦啦队，他会和胜利的一方击拳以示庆祝，气氛活跃但有序。精心的教学设计会为课堂教学的“灵魂”体现创造条件。Mr.Sacco就用心设计了一堂辩论课：Is Google making us stupid？首先要求学生表明自己的观点，然后分为赞成方和反对方，学生推荐主辩，准备10分钟，然后开始辩论。这堂辩论课是前面课程教学的延续，已经有了两次课的铺垫。Mr.Sacco借助文章“Is Google making us stupid？”来讲解写作方法中的“Arguing”，精心设计了教学过程，层层递进，环环相扣；同时提高了学生的学习兴趣与参与意识，非常成功。 2.教师的“responsibility”。UB课堂教学的表象以及Mr.Sacco的表现，逐步诠释了芬兰官员对芬兰教育的评价：“Accountability is something that is left when responsibility has been subtracted.”（所谓的责任心就是当人心里的道德丧失时才会提起的）。“responsibility”是指“工作責任”，“accountability”是指“结果责任”；在这里，“responsibility”理解为“职业道德”更为贴切，而“accountability”则表达了“问责”的含义；这与我们说的“责任心是教师职业道德的核心”异曲同工。教育工作的性质和任务要求教师不仅要具备合理的专业知识结构和较高水平的专业技能，更要具备“职业道德”这一前提条件和基本保证，这是一种无形的力量，也是无法去衡量、去标化的东西，更是成为一名优秀教师的“基石”。
3.学生的“自主、创新、团队精神”。Mr.Sacco课堂教学的重点是学习方式与思维方式的培养，体现在学生的自主、创新、团队精神。所谓自主，即发挥学生学习的主体作用，挖掘学生自主学习的潜能，从而提高教育教学效果；“innovation”（创新），起源于拉丁语，原意有三层含义，一是更新，二是创造新的东西，三是改变；团队精神是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，核心是协同合作，反映的是个体利益和整体利益的统一，进而保证组织的高效率运转。“自主、创新、团队精神”是教育的共识目标，UB的学生们较好地展示了这一点。值得一提的是UB的图书馆，专门分格设置了多个讨论室，三五成群的学生们在一起学习、讨论、收获知识。
三、小结
美国的大学教育总体而言是成功的，有很多值得我们借鉴的地方。大学，是学生真正汲取知识、提高技能、培养精神的地方，是为社会输送各方面专业人才的大平台。可能宽松的管理形式下却是有效的课堂教学、成功的人才培养，如何做到？应该就是一种精神，一种学习的精神，一种学术的精神，一种国家的精神。教育，以强大的国家经济为基础，反之又长期有效地服务于经济的发展。振兴教育，百年大计。
参考文献：
[1]Anu Partanen.What Americans Keep Ignoring About Finland’s School[Z].
http：//www.theatlantic.com/national/archive/2011/12/what-americans-keep-ignoring-about-finlands-school-success/250564/.
[2]姚本先.大学生心理健康教育[M].合肥：北京师范大学出版集团，安徽大学出版社，2012.