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在美国的幼儿园，因为许多幼儿来自不同的国家、民族，所以美国幼教界强调幼儿不仅要学习本民族的传统文化，还要学习接受其他民族的文化。我初到美国明尼苏达圣保罗日托保教中心见习时，这个中心共有80多个孩子，大多数为美国的黑人、白人，少数为意大利人、韩国人，但没有中国人。由于我要到中班担任助教，故中班的老师临时给班上的孩子增加了“认识中国”这一主题活动。我们就借着“认识中国”这一主题活动，来了解一下美国幼儿园的课程特色吧。
活动一：谈谈中国
[活动准备]给家长一封信，告知家长，班上来了一名中国教师，故要开展一个“认识中国”的主题活动，请家长支持并配合孩子收集有关中国的材料；请幼儿把家里收集到的有关中国的材料带到班上，放在展示区里与其他孩子一起欣赏。
[活动过程]全体幼儿围绕在老师的周围席地而坐。老师介绍今天主题活动的内容：“我们中心来了位新老师，她叫妮亚，妮亚的家在中国。今天，我们就来说说中国。”
老师说完，孩子们争先恐后地举起小手，都想把自己知道的中国和大家分享。老师一个一个地请举手的孩子发言。
艾丽丝举起一双筷子说：“周日爸爸妈妈带我到中国餐馆吃烧麦，这是中国人用来吃东西的筷子。”
凯丽拿着一张照片说：“这是我的爸爸和妈妈去中国旅游时拍的照片。”
教师连忙问：“爸爸妈妈告诉了你中国的什么事情吗？”
凯丽点点头，坐下。
皮特拿着一顶绿色的军帽告诉大家，这是他的爷爷在中国买的军帽，爷爷说那时军帽在中国很流行。
……
活动中，还有不少孩子展示了爸爸妈妈在网上下载的资料。幼儿的谈话兴趣都很高，老师没有过多点评，孩子们也比较轻松，思维活跃，发言踊跃。
活动二：画幅图画送妮亚
[活动准备]美术区域摆放的材料像往常一样，桌子上有充足的颜料、纸张和笔。
[活动过程]教师首先启发孩子们认识中国的国旗：“大家说了很多与中国有关的事情，我也拿来了一幅中国的国旗给大家看（边说边拿起一张印有中国国旗图案的纸），请大家注意看，中国的国旗是由哪几种颜色组成的？”
孩子们齐声回答：“红色和黄色。”
教师接着说：“那么今天大家就用红色和黄色来画一幅画送给妮亚吧！”
教师的话音刚落，孩子们就迫不及待地拿起彩笔，用红色和黄色的颜料在纸上作起画来。我注意到，孩子在绘画的过程中，教师不会对孩子加以任何干预和指导。
当孩子认为自己画好了，满意了，就会直接拿来送给我。我接过他们送我的画，仔细一看，各种各样的内容跃然纸上，花草、房子、汽车等应有尽有，唯独与中国国旗一点关系也没有。
活动三：制作“中国龙”
[活动准备]在操作区域里，摆放一个大的四方形纸箱，并备齐彩色纸、剪刀、浆糊及彩笔。
[活动过程]先动手制作“中国龙”，再开展舞龙活动。
1.动手制作“中国龙”。依旧先由老师介绍“中国龙”：“中国过节时的风俗是舞龙，今天我们大家一起来做一条‘中国龙’。‘中国龙’是由一片片鳞组成的，我们用彩色纸剪成一个个椭圆形来代表龙的鳞片，粘到纸箱上做成龙的身体，最后在纸箱前方画上眼睛和胡须，‘中国龙’就做成了。”
听完老师的讲解，孩子们开始拿起剪刀和自己喜欢的彩纸，剪纸。接着，孩子们在各种形状、大小不一的纸片上抹上浆糊，粘贴到纸箱上。纸箱四周沾满了花花绿绿的纸片，虽然根本看不出像什么东西，但孩子们的兴致很高。
最后，老师和孩子们一起，在贴满纸片的纸箱前方用彩笔画上大眼睛和长胡须，这样“中国龙”就诞生了。
2.舞龙活动。老师引导孩子们进行舞龙游行。首先请几个孩子用手顶起纸箱并左右摆动，其余的孩子一个跟着一个手舞足蹈地游走在教室的各个角落。舞龙游行就是这样进行的，虽然看起来很没有中国特色，但是整个场面热闹非凡。
至此，整个“认识中国”的主题活动就结束了。这一主题活动我全程参与，它带给我的触动很大，颠覆了我原有的幼儿园课程理念。我想试以“认识中国”的主题活动为例，谈谈美国幼儿园课程设计与实施的特色。
第一，课程计划灵活。从“认识中国”这个主题活动的临时插进，可以看出美国幼儿园课程计划与组织的安排非常灵活。尽管平时幼儿园的每个班级在每学期、每月甚至每周都有教学计划，但这些教学计划都可以根据实际情况的变化而随时进行调整。调整的教学内容和组织方式都是由教师根据本班幼儿的发展水平与兴趣爱好来自由选择和决定的。
第二，采用综合性课程。美国的幼儿园是采用综合性课程来组织教学活动的，也就是在设计课程时，教师会围绕一个主题、采用多种方法把各种知识和能力有机地统一起来。“认识中国”这一多元文化教育课程的主题，如何直接和本班幼儿的真实生活经验以及兴趣爱好联系起来，是教师设计活动时需要考虑的最主要因素，因此，教师首先设计了“谈谈中国”，让主题很好地建构在幼儿“已知些许”和“想知道更多”这种知识背景上，使幼儿立刻产生浓厚的学习兴趣。然后，教师依据美国幼儿教育所倡导的“让儿童去亲自实践”的教育观念，根据本班幼儿的发展水平、兴趣爱好和已有经验，选择开展了“画幅图画送妮亚”和“制作中国龙”这两个活动，让幼儿在轻松、愉悦的做做玩玩的活动过程中，逐步形成和感知与中国这一主题相关的一些概念。
第三，幼儿活动即学习。在“认识中国”的主题活动中，美国的幼儿教师很少讲解、演示以及对幼儿下命令指挥其行为，而是让幼儿凭借自己的讨论和实际操作来逐步学习知识和发现问题的答案。在整个活动过程中，教师没有强调幼儿学习什么、掌握什么、记忆什么，而是让幼儿在活动中充分地发挥自己的想像力、创造力，发展实际动手操作能力。美国的幼儿教师认为，幼儿是在与周围事物相互作用的过程中来主动地建构、丰富自己的知识的，因此，幼儿需要通过自己的切身活动，亲自去发现属于他们自己的概念，并且只有通过活动才可以获得真正的知识。所以，教师只要组织好活动，提供充足的材料和充分的机会让幼儿主动活动就可以了。
第四，强调个体，注重过程。在“认识中国”整个主题活动中，教师没有做任何评价，更不会做任何比较，只是适时地对每一个个体进行适当的鼓励。在美国的幼儿教师眼里，孩子应是主动的、富有创造性的；自我实现是幼儿自身的自然发展过程，教师只需提供有利条件就可以了。因此，他们很重视幼儿自我意识的自然发展，鼓励幼儿自由而且自然地表达自己的思想与情感。比如在“画幅图画送妮亚”的活动中，教师没有提出任何要求，没有要求幼儿喜欢我，也没有明确画的内容、形式和技巧，而是让幼儿自然地表达自己的情感，自由发挥自己的创造力和想像力。画的结果不重要，重要的是参与了，自己满意了，并且表达了自己的情感。
第五，倡导多元文化教育。通过“认识中国”的主题活动，可以看出美国真正意义上把多元文化教育引进了幼儿园课程。他们力图通过幼儿课程的组织与实施，让幼儿初步认识到不同国家的人肤色、语言、文化习俗等方面存在的差异，引导幼儿在认识这些不同文化的过程中形成一种对多元文化的理解、接纳和尊重的态度。
在整个主题活动中，美国的幼儿教师力图帮助幼儿形成与中国相关的一些认识，但并不要求幼儿记住或明白相关的知识；凡是与中国相关的知识，都是让幼儿通过亲自体验、动手活动或提问来获知的。过后，我同孩子们聊到中国时，从每个孩子那里得到的答案都不一样。这与我国的幼儿教育有很大的不同。“观摩”了这节主题活动课，但愿能给国内的幼儿教师一些启发。
（责编 韦 力）
活动一：谈谈中国
[活动准备]给家长一封信，告知家长，班上来了一名中国教师，故要开展一个“认识中国”的主题活动，请家长支持并配合孩子收集有关中国的材料；请幼儿把家里收集到的有关中国的材料带到班上，放在展示区里与其他孩子一起欣赏。
[活动过程]全体幼儿围绕在老师的周围席地而坐。老师介绍今天主题活动的内容：“我们中心来了位新老师，她叫妮亚，妮亚的家在中国。今天，我们就来说说中国。”
老师说完，孩子们争先恐后地举起小手，都想把自己知道的中国和大家分享。老师一个一个地请举手的孩子发言。
艾丽丝举起一双筷子说：“周日爸爸妈妈带我到中国餐馆吃烧麦，这是中国人用来吃东西的筷子。”
凯丽拿着一张照片说：“这是我的爸爸和妈妈去中国旅游时拍的照片。”
教师连忙问：“爸爸妈妈告诉了你中国的什么事情吗？”
凯丽点点头，坐下。
皮特拿着一顶绿色的军帽告诉大家，这是他的爷爷在中国买的军帽，爷爷说那时军帽在中国很流行。
……
活动中，还有不少孩子展示了爸爸妈妈在网上下载的资料。幼儿的谈话兴趣都很高，老师没有过多点评，孩子们也比较轻松，思维活跃，发言踊跃。
活动二：画幅图画送妮亚
[活动准备]美术区域摆放的材料像往常一样，桌子上有充足的颜料、纸张和笔。
[活动过程]教师首先启发孩子们认识中国的国旗：“大家说了很多与中国有关的事情，我也拿来了一幅中国的国旗给大家看（边说边拿起一张印有中国国旗图案的纸），请大家注意看，中国的国旗是由哪几种颜色组成的？”
孩子们齐声回答：“红色和黄色。”
教师接着说：“那么今天大家就用红色和黄色来画一幅画送给妮亚吧！”
教师的话音刚落，孩子们就迫不及待地拿起彩笔，用红色和黄色的颜料在纸上作起画来。我注意到，孩子在绘画的过程中，教师不会对孩子加以任何干预和指导。
当孩子认为自己画好了，满意了，就会直接拿来送给我。我接过他们送我的画，仔细一看，各种各样的内容跃然纸上，花草、房子、汽车等应有尽有，唯独与中国国旗一点关系也没有。
活动三：制作“中国龙”
[活动准备]在操作区域里，摆放一个大的四方形纸箱，并备齐彩色纸、剪刀、浆糊及彩笔。
[活动过程]先动手制作“中国龙”，再开展舞龙活动。
1.动手制作“中国龙”。依旧先由老师介绍“中国龙”：“中国过节时的风俗是舞龙，今天我们大家一起来做一条‘中国龙’。‘中国龙’是由一片片鳞组成的，我们用彩色纸剪成一个个椭圆形来代表龙的鳞片，粘到纸箱上做成龙的身体，最后在纸箱前方画上眼睛和胡须，‘中国龙’就做成了。”
听完老师的讲解，孩子们开始拿起剪刀和自己喜欢的彩纸，剪纸。接着，孩子们在各种形状、大小不一的纸片上抹上浆糊，粘贴到纸箱上。纸箱四周沾满了花花绿绿的纸片，虽然根本看不出像什么东西，但孩子们的兴致很高。
最后，老师和孩子们一起，在贴满纸片的纸箱前方用彩笔画上大眼睛和长胡须，这样“中国龙”就诞生了。
2.舞龙活动。老师引导孩子们进行舞龙游行。首先请几个孩子用手顶起纸箱并左右摆动，其余的孩子一个跟着一个手舞足蹈地游走在教室的各个角落。舞龙游行就是这样进行的，虽然看起来很没有中国特色，但是整个场面热闹非凡。
至此，整个“认识中国”的主题活动就结束了。这一主题活动我全程参与，它带给我的触动很大，颠覆了我原有的幼儿园课程理念。我想试以“认识中国”的主题活动为例，谈谈美国幼儿园课程设计与实施的特色。
第一，课程计划灵活。从“认识中国”这个主题活动的临时插进，可以看出美国幼儿园课程计划与组织的安排非常灵活。尽管平时幼儿园的每个班级在每学期、每月甚至每周都有教学计划，但这些教学计划都可以根据实际情况的变化而随时进行调整。调整的教学内容和组织方式都是由教师根据本班幼儿的发展水平与兴趣爱好来自由选择和决定的。
第二，采用综合性课程。美国的幼儿园是采用综合性课程来组织教学活动的，也就是在设计课程时，教师会围绕一个主题、采用多种方法把各种知识和能力有机地统一起来。“认识中国”这一多元文化教育课程的主题，如何直接和本班幼儿的真实生活经验以及兴趣爱好联系起来，是教师设计活动时需要考虑的最主要因素，因此，教师首先设计了“谈谈中国”，让主题很好地建构在幼儿“已知些许”和“想知道更多”这种知识背景上，使幼儿立刻产生浓厚的学习兴趣。然后，教师依据美国幼儿教育所倡导的“让儿童去亲自实践”的教育观念，根据本班幼儿的发展水平、兴趣爱好和已有经验，选择开展了“画幅图画送妮亚”和“制作中国龙”这两个活动，让幼儿在轻松、愉悦的做做玩玩的活动过程中，逐步形成和感知与中国这一主题相关的一些概念。
第三，幼儿活动即学习。在“认识中国”的主题活动中，美国的幼儿教师很少讲解、演示以及对幼儿下命令指挥其行为，而是让幼儿凭借自己的讨论和实际操作来逐步学习知识和发现问题的答案。在整个活动过程中，教师没有强调幼儿学习什么、掌握什么、记忆什么，而是让幼儿在活动中充分地发挥自己的想像力、创造力，发展实际动手操作能力。美国的幼儿教师认为，幼儿是在与周围事物相互作用的过程中来主动地建构、丰富自己的知识的，因此，幼儿需要通过自己的切身活动，亲自去发现属于他们自己的概念，并且只有通过活动才可以获得真正的知识。所以，教师只要组织好活动，提供充足的材料和充分的机会让幼儿主动活动就可以了。
第四，强调个体，注重过程。在“认识中国”整个主题活动中，教师没有做任何评价，更不会做任何比较，只是适时地对每一个个体进行适当的鼓励。在美国的幼儿教师眼里，孩子应是主动的、富有创造性的；自我实现是幼儿自身的自然发展过程，教师只需提供有利条件就可以了。因此，他们很重视幼儿自我意识的自然发展，鼓励幼儿自由而且自然地表达自己的思想与情感。比如在“画幅图画送妮亚”的活动中，教师没有提出任何要求，没有要求幼儿喜欢我，也没有明确画的内容、形式和技巧，而是让幼儿自然地表达自己的情感，自由发挥自己的创造力和想像力。画的结果不重要，重要的是参与了，自己满意了，并且表达了自己的情感。
第五，倡导多元文化教育。通过“认识中国”的主题活动，可以看出美国真正意义上把多元文化教育引进了幼儿园课程。他们力图通过幼儿课程的组织与实施，让幼儿初步认识到不同国家的人肤色、语言、文化习俗等方面存在的差异，引导幼儿在认识这些不同文化的过程中形成一种对多元文化的理解、接纳和尊重的态度。
在整个主题活动中，美国的幼儿教师力图帮助幼儿形成与中国相关的一些认识，但并不要求幼儿记住或明白相关的知识；凡是与中国相关的知识，都是让幼儿通过亲自体验、动手活动或提问来获知的。过后，我同孩子们聊到中国时，从每个孩子那里得到的答案都不一样。这与我国的幼儿教育有很大的不同。“观摩”了这节主题活动课，但愿能给国内的幼儿教师一些启发。
（责编 韦 力）