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俗话说；医生的阵地在病床，教师的阵地在课堂。的确，课堂教学是教师传播知识的主要阵地，是教育教学的中心环节。而“问题是数学的心脏”，一个好的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至是波澜起伏的大合唱。因此在数学教学中如何优化课堂提问成了其中很关键的一环。为此，本人结合自己多年的教学经验，对课堂教学中提问应注意的问题谈一点粗浅的认识。
1.要有明确的目的。课堂提问的目的必须清楚、明确。有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。因此，数学教师得根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆，理解型提问，应用型提问，评价型提问等等。
2.要具有启发性。富有启发性的问题能不断地激发学生的学习积极性，集中学生的注意力，发展学生的智力。在教学过程中，教师要精心地创设问题情境，给学生造成心理的悬念，让学生自己开动脑筋，经过思考，刨根问底，直到得出结论。通过教师提出的问题，使学生树立一些“路标”，启发学生循着“路标”前进，找到解题途径。只有这样的教学，才能取得事半功倍的效果。切忌问学生“对不对删是不是啊‘好不好”等这样一些没有价值的问题。
3.要科学适度。一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，也不能没有提问。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面周到；另一方面，问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认识水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度。既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。
4.要能激发学生兴趣。兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，教师要善于提一些新颖、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣，创设诱人的学习情境。
5.要具有针对性。课堂提问不要随意进行，不能无病呻吟。教师上课前要进行周密考虑和统筹安排，要对教学内容了然于心，并对学生情况进行充分了解。不仅要对教学的整体布局反复思考，而且对每一个具体环节也要反复斟酌。要针对学生的实际情况设计问题，对学生学习中可能遇到的困难，可能做出的反映，要有充分的估计，并事先设计好应对措施。要根据学生认识事物由具体到抽象，由感性到理性的规律，由表及里，由近及远地提出问题，诱导学生思考。只有准备充分，课堂提问才能顺畅、自然。
6.要面向全体学生。课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。切忌教室内有“被遗忘的角落”，要有亲切的态度、民主的作风，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，充分施展学生的自我个性，暴露在学习中的问题；要认真听取学生的回答，运用适当夸张的语气和鼓励，赞扬的言辞去激发学生的求知欲望。
7.提问要有表达技巧。数学课上的提问对学生来说是一个引发思维的出发点。因此数学课上的提问除了要注意前面提出的几点外，还要在语言形式上有所取舍。例如，在上一元二次方程之前，我提了这样一个问题：“老师会不解二次方程求出两根和与两根积，你们行吗？”完全是试探商量的口吻，使人倍感亲切，在心理上拉近了学生和教师的距离，引起了学生的好奇，大有跃跃欲试之势。这样的设问具有振动学生心弦的作用，激发学生的思维。如提问换成：“你们会求一元二次方程中两根之和与两根之积”吗？这样提问虽无可非议，但却给人一种居高临下的感觉，让学生觉得自己始终是一个知识的受施者，不利于学生主动地去学。当然，数学课有别于语文课，它要求教师的提问更能体现严密、准确、精练的特点，但这并不排斥在提问上体现出一定形式、语感等方面的变化。
8.数学课堂提问要注意发展学生的数学语言能力。数学课堂提问的方式，最多的还是提问第一名学生，若回答不正确或不完全正确，又提问第二名学生。如此继续下去，直到回答正确为止，这样对培养和发展学生数学语言的表达是不利的。不妨试一试，当老师提问时，若学生回答不正确或不完全正确，教师不是忙于提问第二个学生，而是对原来回答问题的那个学生进行启发诱导，让他繼续回答问题，直至完全回答正确为止，这种提问方式，对被提问的学生是一次严格的数学语言训练，对全班学生也有教育作用，这样长期坚持下去，效果就可想而知了。
总之，优化课堂教学过程，必须注意优化课堂教学提问这一环，使之紧紧围绕教学目标进行，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。愿我们在教学实践中做个有心人，不断探索，精益求精，朝着优化课堂教学的目标不懈努力，切实提高数学课堂教学的质量。（作者单位：江西省彭泽县博吾学校）
1.要有明确的目的。课堂提问的目的必须清楚、明确。有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。因此，数学教师得根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆，理解型提问，应用型提问，评价型提问等等。
2.要具有启发性。富有启发性的问题能不断地激发学生的学习积极性，集中学生的注意力，发展学生的智力。在教学过程中，教师要精心地创设问题情境，给学生造成心理的悬念，让学生自己开动脑筋，经过思考，刨根问底，直到得出结论。通过教师提出的问题，使学生树立一些“路标”，启发学生循着“路标”前进，找到解题途径。只有这样的教学，才能取得事半功倍的效果。切忌问学生“对不对删是不是啊‘好不好”等这样一些没有价值的问题。
3.要科学适度。一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，也不能没有提问。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面周到；另一方面，问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认识水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度。既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。
4.要能激发学生兴趣。兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，教师要善于提一些新颖、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣，创设诱人的学习情境。
5.要具有针对性。课堂提问不要随意进行，不能无病呻吟。教师上课前要进行周密考虑和统筹安排，要对教学内容了然于心，并对学生情况进行充分了解。不仅要对教学的整体布局反复思考，而且对每一个具体环节也要反复斟酌。要针对学生的实际情况设计问题，对学生学习中可能遇到的困难，可能做出的反映，要有充分的估计，并事先设计好应对措施。要根据学生认识事物由具体到抽象，由感性到理性的规律，由表及里，由近及远地提出问题，诱导学生思考。只有准备充分，课堂提问才能顺畅、自然。
6.要面向全体学生。课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。切忌教室内有“被遗忘的角落”，要有亲切的态度、民主的作风，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，充分施展学生的自我个性，暴露在学习中的问题；要认真听取学生的回答，运用适当夸张的语气和鼓励，赞扬的言辞去激发学生的求知欲望。
7.提问要有表达技巧。数学课上的提问对学生来说是一个引发思维的出发点。因此数学课上的提问除了要注意前面提出的几点外，还要在语言形式上有所取舍。例如，在上一元二次方程之前，我提了这样一个问题：“老师会不解二次方程求出两根和与两根积，你们行吗？”完全是试探商量的口吻，使人倍感亲切，在心理上拉近了学生和教师的距离，引起了学生的好奇，大有跃跃欲试之势。这样的设问具有振动学生心弦的作用，激发学生的思维。如提问换成：“你们会求一元二次方程中两根之和与两根之积”吗？这样提问虽无可非议，但却给人一种居高临下的感觉，让学生觉得自己始终是一个知识的受施者，不利于学生主动地去学。当然，数学课有别于语文课，它要求教师的提问更能体现严密、准确、精练的特点，但这并不排斥在提问上体现出一定形式、语感等方面的变化。
8.数学课堂提问要注意发展学生的数学语言能力。数学课堂提问的方式，最多的还是提问第一名学生，若回答不正确或不完全正确，又提问第二名学生。如此继续下去，直到回答正确为止，这样对培养和发展学生数学语言的表达是不利的。不妨试一试，当老师提问时，若学生回答不正确或不完全正确，教师不是忙于提问第二个学生，而是对原来回答问题的那个学生进行启发诱导，让他繼续回答问题，直至完全回答正确为止，这种提问方式，对被提问的学生是一次严格的数学语言训练，对全班学生也有教育作用，这样长期坚持下去，效果就可想而知了。
总之，优化课堂教学过程，必须注意优化课堂教学提问这一环，使之紧紧围绕教学目标进行，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。愿我们在教学实践中做个有心人，不断探索，精益求精，朝着优化课堂教学的目标不懈努力，切实提高数学课堂教学的质量。（作者单位：江西省彭泽县博吾学校）