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小学中年级是作文的起步阶段，对学生习作兴趣和自信心的培养尤为重要。由于学生的个性千差万别，知识水平、能力参差不齐，如果采取千人一面的教学方法，就会出现优秀生“喂不饱”，后进生跟不上的现象。这需要教师因材施教，而分层教学体现了因材施教的原则。笔者在此根据学生作文能力的差异，把学生分为不同层次的几个组进行差异性指导，从而提高学生的作文水平，激发学生的习作兴趣和自信心。
一、日积月累，厚积薄发，分层提要求
叶圣陶先生在《和老师谈写作》一文中指出：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”郭沫若先生也说过：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”他们道出了作文的真谛：作文的基本功重在积累。
小学阶段是记忆与储备知识的黄金时期，对作文教学来说，抓好积累能达到事半功倍的效果。根据中年级学生的习作实际水平、兴趣爱好、性别比例等，笔者把学生分为A、B、C三个层次，同时引导学生阅读课外书籍，背诵好词佳句，积累语文素材，并提出不同的积累要求：A层每周阅读量不少于4000字，B层每周阅读量不少于5000字，C层每周阅读量不少于6000字，要求每个层次的学生在感悟深的地方写上自己的体会，每周写一篇读书笔记。这些要求都是希望学生能养成不动笔墨不读书的习惯，扩大阅读量，丰富积累，为作文做好铺垫。
除了课外阅读，笔者还十分注重引导学生观察周围的事物，积累生活素材。叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”写作源于生活，丰富多彩的生活是习作取之不尽，用之不竭的源泉。我们首先要指导学生明确观察的对象：人、景、事、物，其次让学生记录自己的见闻，整理好生活素材，使学生养成勤于观察、思考的习惯。
二、联系实际，因材施教，分层定目标
苏霍姆林斯基曾说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的指导。”分层确定作文目标，就是根据每个学生的特点，为学生提供适合他们学习基础的作文要求，这些要求恰好处于学生的“最近发展区”，能让学生的潜在发展水平向现实发展水平过渡，使学生能够“跳一跳就能摘到果子”，从而逐步培养学生习作的兴趣，增强习作的信心，作文水平得到提高。
在习作指导的过程中，教师要让学生明确自己的目标。如四年级上册的“习作五”要求以《××的自述》为题，介绍一个你熟悉的事物。我为学生制定了不同的目标：A层：能读懂本次习作的要求，仿照例文学会自述的形式，语句较通顺，字数在350字左右。B层：能读懂本次习作的要求，仿照例文写清楚事物的特点，展开丰富的联想，写得具体，语言流畅，写好后愿意与别人交流，字数在400字左右。C层：围绕“××的自述”这个话题写一篇作文，用拟人的手法来写熟悉的事物，能抓住事物的特点，展开丰富的想象，写得具体生动，字数在450字左右。学生有了适合自己的目标，就有了明确的方向，从而循序渐进地提升自己的作文素养。
三、巧用方法，灵活多变，分层批改
陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育。”作文完成以后，教师也要分层批改学生的作文，抓住各个层次学生的特点，让每个层次的学生都得到发展。
1.面批，有的放矢。叶圣陶先生曾说：“给学生改作文，最有效的办法是面批。”实践证明，教师采用面批的方法，把自己当做学生的朋友、学习伙伴，与学生交流，能营造和谐自然的生态对话氛围，创设自由对话的“心灵场”。 批改时，教师可把更多的时间和精力放在对A层学生的指导上。这样评改给了学生再提高的机会，评改过程伴随着学生作文的过程，是有针对性的，是高效的，习作课的时间得到了充分的利用，照顾了各个层次学生的需要。在评改的过程中，选择一到两篇有代表性的习作进行评改能达到以一带全、以点带面的教学目的，学生各得其所，各有收获。
2.互批，提高能力。教师可以让学生与学生之间自由组合，互相交换习作，也可以在保障组内良性竞争和优势互补的基础上，进行互改互评，并通过书面的形式记录下来，进行互动反馈。如教师可采用学优生与学困生相结合的方式评改习作《我最佩服的一个人》。一个学生叙述了他的同桌用武力制服了一个低年级淘气的学生的事，他很佩服他的同桌的行为。与他互批的同学写道：“与同学相处，不论年龄大小，我们都应该爱护他们，用武力是不可取的。”在习作《我家乡的煎饼》中，小作者从煎饼的制作过程以及煎饼的色、香、味、营养价值等方面进行介绍。评改人这样写道：“你把煎饼的制作过程写得很清楚、具体，读了你的习作，我真想尝一尝你家乡的煎饼。”由此可见，只要教师引导得法，调配得当，互评就能成为一种激发学生习作兴趣的强大动力。
总之，作文分层教学能发挥学生习作的主动性，使学生在作文中的每一个环节都能得到悉心的指导，从而提高作文的兴趣和信心，爱上作文，真正提高作文能力，进而奏响作文分层指导的凯歌。
一、日积月累，厚积薄发，分层提要求
叶圣陶先生在《和老师谈写作》一文中指出：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”郭沫若先生也说过：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”他们道出了作文的真谛：作文的基本功重在积累。
小学阶段是记忆与储备知识的黄金时期，对作文教学来说，抓好积累能达到事半功倍的效果。根据中年级学生的习作实际水平、兴趣爱好、性别比例等，笔者把学生分为A、B、C三个层次，同时引导学生阅读课外书籍，背诵好词佳句，积累语文素材，并提出不同的积累要求：A层每周阅读量不少于4000字，B层每周阅读量不少于5000字，C层每周阅读量不少于6000字，要求每个层次的学生在感悟深的地方写上自己的体会，每周写一篇读书笔记。这些要求都是希望学生能养成不动笔墨不读书的习惯，扩大阅读量，丰富积累，为作文做好铺垫。
除了课外阅读，笔者还十分注重引导学生观察周围的事物，积累生活素材。叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”写作源于生活，丰富多彩的生活是习作取之不尽，用之不竭的源泉。我们首先要指导学生明确观察的对象：人、景、事、物，其次让学生记录自己的见闻，整理好生活素材，使学生养成勤于观察、思考的习惯。
二、联系实际，因材施教，分层定目标
苏霍姆林斯基曾说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的指导。”分层确定作文目标，就是根据每个学生的特点，为学生提供适合他们学习基础的作文要求，这些要求恰好处于学生的“最近发展区”，能让学生的潜在发展水平向现实发展水平过渡，使学生能够“跳一跳就能摘到果子”，从而逐步培养学生习作的兴趣，增强习作的信心，作文水平得到提高。
在习作指导的过程中，教师要让学生明确自己的目标。如四年级上册的“习作五”要求以《××的自述》为题，介绍一个你熟悉的事物。我为学生制定了不同的目标：A层：能读懂本次习作的要求，仿照例文学会自述的形式，语句较通顺，字数在350字左右。B层：能读懂本次习作的要求，仿照例文写清楚事物的特点，展开丰富的联想，写得具体，语言流畅，写好后愿意与别人交流，字数在400字左右。C层：围绕“××的自述”这个话题写一篇作文，用拟人的手法来写熟悉的事物，能抓住事物的特点，展开丰富的想象，写得具体生动，字数在450字左右。学生有了适合自己的目标，就有了明确的方向，从而循序渐进地提升自己的作文素养。
三、巧用方法，灵活多变，分层批改
陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育。”作文完成以后，教师也要分层批改学生的作文，抓住各个层次学生的特点，让每个层次的学生都得到发展。
1.面批，有的放矢。叶圣陶先生曾说：“给学生改作文，最有效的办法是面批。”实践证明，教师采用面批的方法，把自己当做学生的朋友、学习伙伴，与学生交流，能营造和谐自然的生态对话氛围，创设自由对话的“心灵场”。 批改时，教师可把更多的时间和精力放在对A层学生的指导上。这样评改给了学生再提高的机会，评改过程伴随着学生作文的过程，是有针对性的，是高效的，习作课的时间得到了充分的利用，照顾了各个层次学生的需要。在评改的过程中，选择一到两篇有代表性的习作进行评改能达到以一带全、以点带面的教学目的，学生各得其所，各有收获。
2.互批，提高能力。教师可以让学生与学生之间自由组合，互相交换习作，也可以在保障组内良性竞争和优势互补的基础上，进行互改互评，并通过书面的形式记录下来，进行互动反馈。如教师可采用学优生与学困生相结合的方式评改习作《我最佩服的一个人》。一个学生叙述了他的同桌用武力制服了一个低年级淘气的学生的事，他很佩服他的同桌的行为。与他互批的同学写道：“与同学相处，不论年龄大小，我们都应该爱护他们，用武力是不可取的。”在习作《我家乡的煎饼》中，小作者从煎饼的制作过程以及煎饼的色、香、味、营养价值等方面进行介绍。评改人这样写道：“你把煎饼的制作过程写得很清楚、具体，读了你的习作，我真想尝一尝你家乡的煎饼。”由此可见，只要教师引导得法，调配得当，互评就能成为一种激发学生习作兴趣的强大动力。
总之，作文分层教学能发挥学生习作的主动性，使学生在作文中的每一个环节都能得到悉心的指导，从而提高作文的兴趣和信心，爱上作文，真正提高作文能力，进而奏响作文分层指导的凯歌。