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[摘 要] 自主预学是学生学习的重要环节。优质自主预学不仅能增强课堂教学的实效性，还能充分展现学生的主体地位，培养学生终身学习的品质和能力。针对当前思想品德学科自主预学存在的主要问题，进行了优质自主预学要符合营造轻松预学环境、优化设计预学内容、灵活设置预学时机、适时指导预学方法、创新预学效果检测方法的实践探索。
[关键词] 思想品德 自主预学 策略 环境 方法 效果
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0061
自主预学是指学生根据自身认知水平、思维特点，独立对课堂所需掌握的内容进行提前预热，并有所分析、探索、收获、困惑的过程。通过优质自主预学，不僅能培养学生的探索精神和问题意识，帮助学生更具导向性地参与课堂合作探究，也能让教师依据有效的预学反馈更有针对性地进行课堂教学，实现师生的双赢。
一、当前思想品德学科自主预学存在的主要问题
初中思想品德学科自主预学的两种常见形式是课外预学和课内预学。然而在实际操作过程中，由于学生缺乏预学意识和习惯、学业负担较重、印象中的思想品德小学科地位、自主预学方法不得当，以及教师预学案设计不合理、不能及时有效检测预学效果等综合因素，导致部分学生在自主预学的过程中出现如下主要问题：对自主预学不感兴趣，课外不预学；课外预学不独立思考，应付了事，从书本处胡乱抄写，甚至借助各种资料直接获取现成预学答案；课内预学时间仓促、资源匮乏、思维狭窄；自主预学时没有探索精神和问题意识，只求完成预学案，不注重预学时的思维质量，既没有实质性收获，也没有困惑。这些都说明，学生对于思想品德学科自主预习不太重视、不太感兴趣，同时也不太懂得方法。
二、思想品德学科优质自主预学的策略
1.营造轻松预学环境
营造轻松的预学环境是学生自主预学的基本保证。具体做法：在新授课环节，尤其要求思想品德教师在日常教学过程中切实履行“增效减负”的承诺，优化课堂教学，尽量将作业在课堂中完成，课后不留或少留作业，力争不让预学成为学生的学业负担；在此基础上，教师要紧扣思想品德学科特点和课时情况，每周精心、科学、合理地设计1～2次预学案，且每次预学以10～15分钟为宜；教师要经常给予学生自主预学积极的评价，善于用发现的眼光赞许学生。
2.优化设计预学内容
预学案是学生进行自主预学的主要载体，预学内容设计得是否科学合理将直接影响学生预学的兴趣、热情及效果。在设计预学案时，思想品德教师可以遵循以下原则。
（1）针对性原则。预学案内容应紧扣教学目标，突出教学重难点，设计符合初中生身心特点和认知规律的预学问题。过于宽泛、无目的、思维指向不明的预学案，既浪费了时间，又抑制了学生的思维，打击了学生预学的兴趣。
（2）生活化原则。以初中生逐步扩展的生活为基础，帮助学生过积极健康的生活，是思想品德课程的基本理念。从这一层面来说，在思想品德预学案中巧妙创设贴近学生生活的情境及问题，才能更务实，更吸引学生。
（3）层次性原则。层次性是指预学问题设计应围绕一个主题，由浅入深地提出有梯度的问题，满足不同层次学生的预学要求。例如在预学“遵守社会公德”时，针对“游客在古建筑上乱刻乱画”这一不文明现象，设置这样的问题：①如果你看到有人乱刻乱画，你会上前劝止吗？为什么？②如果上前劝止，你应该怎么劝止？③针对这一不文明现象，除了上前劝止，你还有其他建议吗？
3.灵活设置预学时机
一方面，选择学生学业较重的时机布置预学任务，其结果不仅加重了学生负担，而且很可能招致学生罢工；另一方面，学生过早预学会遗忘，过晚预学会仓促，过频预学会厌恶。因此，教师选择预学时机很关键。具体而言，学生学业重时，思想品德学科尽量不布置预学任务；同时根据教学任务的重要性、紧迫性，灵活设置预学的时间段和频率，交叉采用课外预学和课内预学的方式。特别提醒的是，我们还可以打破常规思路，充分利用学生假期提前规划思想品德学科的预学任务。
4.适时指导预学方法
教师应根据学生预习过程中出现的问题适时进行方法指导，要通过方法渗透不断给学生创造能获得成功体验的机会。具体而言，思想品德教师要引导学生充分运用已有知识和生活体验来进行预学；引导学生树立和培养探索精神，强调自主预学是一个独立思考的过程，更加注重思维参与，而非单纯在书本上、资料上找现成答案；引导学生树立和培养问题意识，强调预学过程必须有所困惑，发现并标注问题。
5.创新预学效果的检测方法
传统的预学效果检测，一般采取教师整体批阅预学案、课堂抽查预学情况等方式。这种方式要么由于耗时过长，教师没有足够时间批阅，要么由于覆盖面小，检测效果受限。因此，创新检测方法很有必要。具体而言，教师可以充分利用小组合作，发动有责任心的组员做好本组成员预学内容的收集、检查、记录、汇总、反馈工作；可以将预学检测巧妙地融入后续的课堂探究活动、巩固提升环节，以导学促预学，以悟学促预学。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词] 思想品德 自主预学 策略 环境 方法 效果
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0061
自主预学是指学生根据自身认知水平、思维特点，独立对课堂所需掌握的内容进行提前预热，并有所分析、探索、收获、困惑的过程。通过优质自主预学，不僅能培养学生的探索精神和问题意识，帮助学生更具导向性地参与课堂合作探究，也能让教师依据有效的预学反馈更有针对性地进行课堂教学，实现师生的双赢。
一、当前思想品德学科自主预学存在的主要问题
初中思想品德学科自主预学的两种常见形式是课外预学和课内预学。然而在实际操作过程中，由于学生缺乏预学意识和习惯、学业负担较重、印象中的思想品德小学科地位、自主预学方法不得当，以及教师预学案设计不合理、不能及时有效检测预学效果等综合因素，导致部分学生在自主预学的过程中出现如下主要问题：对自主预学不感兴趣，课外不预学；课外预学不独立思考，应付了事，从书本处胡乱抄写，甚至借助各种资料直接获取现成预学答案；课内预学时间仓促、资源匮乏、思维狭窄；自主预学时没有探索精神和问题意识，只求完成预学案，不注重预学时的思维质量，既没有实质性收获，也没有困惑。这些都说明，学生对于思想品德学科自主预习不太重视、不太感兴趣，同时也不太懂得方法。
二、思想品德学科优质自主预学的策略
1.营造轻松预学环境
营造轻松的预学环境是学生自主预学的基本保证。具体做法：在新授课环节，尤其要求思想品德教师在日常教学过程中切实履行“增效减负”的承诺，优化课堂教学，尽量将作业在课堂中完成，课后不留或少留作业，力争不让预学成为学生的学业负担；在此基础上，教师要紧扣思想品德学科特点和课时情况，每周精心、科学、合理地设计1～2次预学案，且每次预学以10～15分钟为宜；教师要经常给予学生自主预学积极的评价，善于用发现的眼光赞许学生。
2.优化设计预学内容
预学案是学生进行自主预学的主要载体，预学内容设计得是否科学合理将直接影响学生预学的兴趣、热情及效果。在设计预学案时，思想品德教师可以遵循以下原则。
（1）针对性原则。预学案内容应紧扣教学目标，突出教学重难点，设计符合初中生身心特点和认知规律的预学问题。过于宽泛、无目的、思维指向不明的预学案，既浪费了时间，又抑制了学生的思维，打击了学生预学的兴趣。
（2）生活化原则。以初中生逐步扩展的生活为基础，帮助学生过积极健康的生活，是思想品德课程的基本理念。从这一层面来说，在思想品德预学案中巧妙创设贴近学生生活的情境及问题，才能更务实，更吸引学生。
（3）层次性原则。层次性是指预学问题设计应围绕一个主题，由浅入深地提出有梯度的问题，满足不同层次学生的预学要求。例如在预学“遵守社会公德”时，针对“游客在古建筑上乱刻乱画”这一不文明现象，设置这样的问题：①如果你看到有人乱刻乱画，你会上前劝止吗？为什么？②如果上前劝止，你应该怎么劝止？③针对这一不文明现象，除了上前劝止，你还有其他建议吗？
3.灵活设置预学时机
一方面，选择学生学业较重的时机布置预学任务，其结果不仅加重了学生负担，而且很可能招致学生罢工；另一方面，学生过早预学会遗忘，过晚预学会仓促，过频预学会厌恶。因此，教师选择预学时机很关键。具体而言，学生学业重时，思想品德学科尽量不布置预学任务；同时根据教学任务的重要性、紧迫性，灵活设置预学的时间段和频率，交叉采用课外预学和课内预学的方式。特别提醒的是，我们还可以打破常规思路，充分利用学生假期提前规划思想品德学科的预学任务。
4.适时指导预学方法
教师应根据学生预习过程中出现的问题适时进行方法指导，要通过方法渗透不断给学生创造能获得成功体验的机会。具体而言，思想品德教师要引导学生充分运用已有知识和生活体验来进行预学；引导学生树立和培养探索精神，强调自主预学是一个独立思考的过程，更加注重思维参与，而非单纯在书本上、资料上找现成答案；引导学生树立和培养问题意识，强调预学过程必须有所困惑，发现并标注问题。
5.创新预学效果的检测方法
传统的预学效果检测，一般采取教师整体批阅预学案、课堂抽查预学情况等方式。这种方式要么由于耗时过长，教师没有足够时间批阅，要么由于覆盖面小，检测效果受限。因此，创新检测方法很有必要。具体而言，教师可以充分利用小组合作，发动有责任心的组员做好本组成员预学内容的收集、检查、记录、汇总、反馈工作；可以将预学检测巧妙地融入后续的课堂探究活动、巩固提升环节，以导学促预学，以悟学促预学。
（责任编辑 袁 妮）