传统教育更为关注教学的效果，忽视教学的细节，为了“提高效率”往往“开门见山”式地进行新课程教学，教学如同是一个简单的知识输送过程。俗话说：“好的开头等于成功了一半”，关注教学细节，花点时间精力创设导入新课的情境，能有效提高教学实效。为了让大家都能认识到这一点，本文就如何导入新课，提出自己的看法。
　　一、良好导入的作用
　　好的导入是一节课的良好开端，是维持学生学习兴趣和注意力的重要手段。良好导入的作用可以归为以下几个方面：
　　1.设置悬念，集中注意力
　　注意力是否集中，是学生学习成败的关键。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要通过它才能进来。”物理，对初中学生来说是刚刚涉及的科目，由于抽象、难理解，学生注意力有时难以集中，有意识地通过新课导入设置悬念，激发学生惊奇、期待、渴望的心理，可以激发学生强烈的求知欲。
　　2.提纲挈领，突出重点
　　每一节课都有不同的教学目标和教学重难点，这是课堂教学的任务所在。导入可以让学生对教学目标和重难点有一定思想准备，使学生明确学习要求。
　　3.承上启下，铺路架桥
　　物理知识体系是完整的，教材的编排使物理概念趋于完善，每章节各个知识点之间都有一定的联系。导入是以学生原有知识为背景进行设计，能起到承上启下的作用，导入可对原有物理知识起到复习和强化的作用，同时又为学习新知识做好“铺垫”。
　　4.开启思维，诱发思考
　　课间的休息，或是前一堂非物理课的影响，使得学生在进入物理课堂学习前，学生的物理思维处于“停顿”状态，巧设导入，可以把学生带入物理情境中，诱发学生积极思考。
　　二、物理课堂导入方法
　　1.用实验导入新课
　　物理是以实验为基础的学科，物理教学离不开实验，初中物理教材也安排了很多物理实验。物理教学中通过实验来导入新课，可以激发学生的好奇心，引起学生的兴趣，提高学生在课堂学习中的注意力。另外，还能培养学生自己发现问题的能力，明确探究的目的与方向，进而提高实验技能。
　　如在学习“浮力”这一内容时，可用以下实验导入：拿出用纸做成的热气球，点燃自制热气球下的酒精棉团，一会儿气球上升。此时，可以看到学生的眼里满是惊奇，学生可能会想这是什么呢？这时教师可以说：“学了浮力知识后，大家就知道为什么了！”自然过渡到“浮力”新课的学习中。
　　2.用问题激疑，导入新课
　　“不愤不启，不悱不发。”教师在平时的生活中要树立问题意识，遇到各种物理现象要多提问题、多想为什么，在诸多的问题中寻找能诱发学生“愤”、“悱”的典型问题。有意识地设置障碍，创设问题情境，提出问题，激疑启思，活跃思维，激发学生的求知欲，促进学生积极学习。
　　若新学概念，较为复杂或抽象，有一定难度，可用问题激疑导入新课。为此，应找出与当前概念相适应的认知结构。经过同化和顺应这两种活动之后形成的新认知结构。
　　3.用生活情境导入新课
　　生活中的各种现象与物理规律总是息息相关的。如果能从身边的各种现象出发，挖掘出与教学内容相关的资源，并运用于课堂导入，学生会感到学习的社会价值，并产生学习的欲望、探究的兴趣。另一方面运用所学的物理知识解决生活中的实际问题，使学生体会到所学知识的作用，则可以激发学生学习的动机。
　　例如讲“惯性”的时候，可用汽车起动、制动、拐弯时，乘客有倾倒现象来导入新课。
　　三、结语
　　“良好的开端是成功的一半”，导入是课堂教学中一个不可忽视的一环，好的导入，如同航标引导着学生的思维方向，预示着后面的高潮和结局。同时，物理课堂教学的导入方式多种多样，运用正确的方法导入新课，能帮助学生明确思维方向，起到集中学生注意力和激发学生学习兴趣的作用，使学生很快就能进入一个良好的学习境界从而有效提高教学质量。
　　
　　(责任编辑 易志毅）