论文部分内容阅读
思维的敏捷性表现在能迅速地发现问题和解决问题,还表现在善于抓住时机,加快对信息的吸收、筛选和运用。高考试题不仅要求考生全面扎实地掌握基础知识和基本技能,还要在有限的时间内迅速提取头脑中贮存的有关知识,并加以综合运用,不少考生答题时感到时间紧,不能答完卷,就是因解题速度慢之故,思维缺乏敏捷性。作为一名化学教师,我们经常遇到这样的情况:同样一组题目,如果给学生足够的时间,解题的正确率会很高;如果限定较短的时间,则很难保质保量完成。这说明,题目所考察的知识和能力学生不一定没有掌握,而关键是缺乏思维的敏捷性。下面仅就如何培养学生思维的敏捷性谈几点粗浅的认识。
一、从现象到本质培养抽象思维的敏捷性
在化学教学中,学生接触的是大量感性知识和实验事实。面对纷纭复杂的各类物质的物理性质、化学性质、制备及用途,学生往往感到杂乱无章,束手无策。教师如果能帮助学生从具体的信息中提取出规律性的、本质性的理性知识,就能有效地训练学生由表及里、由现象到本质的抽象思维的敏捷性。例如复习“无机气体的实验室制法”时,教师可设计下列系列问题,让学生快速思考,并作出回答:①实验室制取O2、H2所用的药品和条件及反应原理是什么?②实验室制取H2、CO2、H2S、SO2所用的药品和条件及反应原理是什么?制取H2、CO2、H2S有什么共同之处?③制取O2和NH3所用的药品和条件是什么?在学生作出回答之后,立即追问学生,制取这三类气体的发生装置有何异同?通过对比分析,学生很自然地会将这些气体的发生装置分类。通过这样地提问、分析,让学生在短时间内将表面无关的感性知识上升为规律性的理性知识。经常进行这样的训练,就可逐步培养学生去粗取精、去伪存真,由现象到本质的抽象思维的敏捷性。
二、通过快速阅读培养归纳思维的敏捷性
化学需要记忆的知识较多,这些知识需要在教师讲解的基础上,借助于学生课下阅读来巩固。而有些学生的阅读习惯于走马观花,不善于总结归纳和举一反三,这就要求教师在课堂上要利用一定时间对学生进行训练。例如在讲授“铁及其化合物”中,铁的物理性质一段,可先让学生阅读,时间限制为2分钟。阅读后,立即回答下列问题:①从金属分类的角度,说明铁是什么金属?②常温下铁在空气中容易被氧化,对不对?③通常用的铁的溶点是1535摄氏度,对不对?回答这些问题,要求学生在快速阅读的同时,不仅要归纳出铁与其他金属都有的共性,还要总结出铁所具有的个性。更重要的是,学生在回答这些问题的时候,还要联系以前学过的大量知识。通过这样的训练,使学生在短时间内对知识进行系统归纳,达到培养思维敏捷性的目的。
三、由特殊到一般再由一般到特殊,培养学生发散思维的敏捷性
中学化学教材中许多章节的设计,都体现了由特殊到一般的认识过程。如《卤素》一章,先讲氯气的性质,然后扩展为所有卤素的性质。《碱金属》一章,由钠的性质扩展为所有碱金属的性质等。教师在教学过程中,也应遵从认知规律,培养学生由特殊到一般,再由一般到特殊的思维方法,即培养学生快速发散思维的能力。当然,在进行这类敏捷性训练时,一定要指导学生在总结一般性规律的同时,还应注意到具体问题的特殊性,即在准确性的前提下,对问题作出迅速的判断。
四、一题多变培养迁移思维的敏捷性
从学生认知事物的思维效益看,对同一事物从不同角度、不同层次思考多次,比从同一角度思考多个问题效率要高得多。据此,教师如能在教学中,对习题进行多角度、多层次的变换,就能培养学生形成举一反三、触类旁通的思维迁移能力。例如:用铂电极电解饱和NaSO4溶液,當阴极析出a摩气体时,溶液中析出了W克Na2SO4·10H2S,则原溶液的质量百分比浓度为多少?学生经过分析,很快能得出答案。这时,教师可立即将此题目进行变换:如果将铂电极改为铜电极,结果又如何?这样就会引起学生更进一步的思考,并引发了争论,一部分同学认为仍是原答案,而另一部分同学则认为答案有了改变。教师应及时抓住这个教学契机,帮助学生分析出正确答案。通过对这道习题的变换,使学生对惰性电极和活性电极性质的不同,有了深刻的了解。
五、通过“快速反应”训练,培养学生的综合思维敏捷性
比如设计一组题目,或是判断正误,或是单项选择,或是有技巧的小计算。利用上课刚开始的五分钟,让学生进行快速解答,不得迟疑,若有延误,立即叫下一个学生。这样的练习,在刚开始时,错误率可能高一些,但如能经常坚持,不但准确率会提高,而且学生的快速反应能力也会随之相应提高。
上述几种培养学生敏捷性思维的方法,需要教师在教学过程中,根据教学内容和学生实际灵活运用,而不能生搬硬套。我的体会是,培养学生的敏捷性思维,关键是设计好教学环节,设计好系列问题。在教学中,引导学生将零碎的化学知识联系成一个整体,使他们学会知识迁移的能力,是克服思维定势的一个方法。只有教学过程成为一个有机的整体,问题的提出符合适时、适度的原则,才能使学生的思维进入教师所期望的情境,即处于十分活跃的被激发状态,这样,敏捷性思维的训练才有了切实的保证。同时,配合增加足够数量的习题,以及经过一定的解题技能的训练,对于提高思维敏捷性有着明显的帮助。
一、从现象到本质培养抽象思维的敏捷性
在化学教学中,学生接触的是大量感性知识和实验事实。面对纷纭复杂的各类物质的物理性质、化学性质、制备及用途,学生往往感到杂乱无章,束手无策。教师如果能帮助学生从具体的信息中提取出规律性的、本质性的理性知识,就能有效地训练学生由表及里、由现象到本质的抽象思维的敏捷性。例如复习“无机气体的实验室制法”时,教师可设计下列系列问题,让学生快速思考,并作出回答:①实验室制取O2、H2所用的药品和条件及反应原理是什么?②实验室制取H2、CO2、H2S、SO2所用的药品和条件及反应原理是什么?制取H2、CO2、H2S有什么共同之处?③制取O2和NH3所用的药品和条件是什么?在学生作出回答之后,立即追问学生,制取这三类气体的发生装置有何异同?通过对比分析,学生很自然地会将这些气体的发生装置分类。通过这样地提问、分析,让学生在短时间内将表面无关的感性知识上升为规律性的理性知识。经常进行这样的训练,就可逐步培养学生去粗取精、去伪存真,由现象到本质的抽象思维的敏捷性。
二、通过快速阅读培养归纳思维的敏捷性
化学需要记忆的知识较多,这些知识需要在教师讲解的基础上,借助于学生课下阅读来巩固。而有些学生的阅读习惯于走马观花,不善于总结归纳和举一反三,这就要求教师在课堂上要利用一定时间对学生进行训练。例如在讲授“铁及其化合物”中,铁的物理性质一段,可先让学生阅读,时间限制为2分钟。阅读后,立即回答下列问题:①从金属分类的角度,说明铁是什么金属?②常温下铁在空气中容易被氧化,对不对?③通常用的铁的溶点是1535摄氏度,对不对?回答这些问题,要求学生在快速阅读的同时,不仅要归纳出铁与其他金属都有的共性,还要总结出铁所具有的个性。更重要的是,学生在回答这些问题的时候,还要联系以前学过的大量知识。通过这样的训练,使学生在短时间内对知识进行系统归纳,达到培养思维敏捷性的目的。
三、由特殊到一般再由一般到特殊,培养学生发散思维的敏捷性
中学化学教材中许多章节的设计,都体现了由特殊到一般的认识过程。如《卤素》一章,先讲氯气的性质,然后扩展为所有卤素的性质。《碱金属》一章,由钠的性质扩展为所有碱金属的性质等。教师在教学过程中,也应遵从认知规律,培养学生由特殊到一般,再由一般到特殊的思维方法,即培养学生快速发散思维的能力。当然,在进行这类敏捷性训练时,一定要指导学生在总结一般性规律的同时,还应注意到具体问题的特殊性,即在准确性的前提下,对问题作出迅速的判断。
四、一题多变培养迁移思维的敏捷性
从学生认知事物的思维效益看,对同一事物从不同角度、不同层次思考多次,比从同一角度思考多个问题效率要高得多。据此,教师如能在教学中,对习题进行多角度、多层次的变换,就能培养学生形成举一反三、触类旁通的思维迁移能力。例如:用铂电极电解饱和NaSO4溶液,當阴极析出a摩气体时,溶液中析出了W克Na2SO4·10H2S,则原溶液的质量百分比浓度为多少?学生经过分析,很快能得出答案。这时,教师可立即将此题目进行变换:如果将铂电极改为铜电极,结果又如何?这样就会引起学生更进一步的思考,并引发了争论,一部分同学认为仍是原答案,而另一部分同学则认为答案有了改变。教师应及时抓住这个教学契机,帮助学生分析出正确答案。通过对这道习题的变换,使学生对惰性电极和活性电极性质的不同,有了深刻的了解。
五、通过“快速反应”训练,培养学生的综合思维敏捷性
比如设计一组题目,或是判断正误,或是单项选择,或是有技巧的小计算。利用上课刚开始的五分钟,让学生进行快速解答,不得迟疑,若有延误,立即叫下一个学生。这样的练习,在刚开始时,错误率可能高一些,但如能经常坚持,不但准确率会提高,而且学生的快速反应能力也会随之相应提高。
上述几种培养学生敏捷性思维的方法,需要教师在教学过程中,根据教学内容和学生实际灵活运用,而不能生搬硬套。我的体会是,培养学生的敏捷性思维,关键是设计好教学环节,设计好系列问题。在教学中,引导学生将零碎的化学知识联系成一个整体,使他们学会知识迁移的能力,是克服思维定势的一个方法。只有教学过程成为一个有机的整体,问题的提出符合适时、适度的原则,才能使学生的思维进入教师所期望的情境,即处于十分活跃的被激发状态,这样,敏捷性思维的训练才有了切实的保证。同时,配合增加足够数量的习题,以及经过一定的解题技能的训练,对于提高思维敏捷性有着明显的帮助。