论文部分内容阅读
摘 要：本文针对传统政治课堂教学中使用的抽象、空洞的“说教”模式，重新解读，旨在打破传统固有认知，重新挖掘和塑造“说教”的积极意义，让传统“说教”焕发时代魅力。
关键词：政治课 说教 魅力 重塑
一、传统教学中的“说教风”
许多教师把向学生传授正确的、有意义的道德观和价值观视为己任，他们的教学总是有意无意地承担起“说教”的任务。于是，一股强劲的“说教之风”狂吹课堂，而这种狂风正是学生所讨厌的。柯岩在《特邀代表》中指出：“惩罚和空洞的说教都是教育无能的表现。”
二、重新解读政治课堂“说教”方法
“说教”是政治课常用的一种教学手段，“说教”有其缺点，但不是一无是处，只要运用得当，避免抽象空洞的灌输，可以使其重新焕发魅力。
教学的本质在于沟通与合作。在平等的师生交流中，教师是学生个性发展的领航人和促进者，更是与之互助合作、共同学习的伙伴。教师应克服传统政治课堂教学中单向灌输的“说教”模式，把握各种教育契机，创设鲜明的教育情境或借助典型的实例、生动的故事，把“说教”引导与情境陶冶结合起来。同时，以“沟通、分享、互助、合作、参与者”的身份组织学生学习探究，努力营造宽松和谐的合作氛围，寻求多维、开放的互助学习方法，加强对学生能力的培养，提高学习效率。
三、重塑政治课的“说教”魅力
1.重新定义“说”之涵义
“说”可以解读为“沟通、分享”，包括说出已知、询问未知和分享心得体会。
（1）“说”之沟通。技校生缺乏理论知识和社会经验，难以用辩证的眼光看待问题。社会上存在的各种消极现象，与学生所接受的正面教育、他们的美好向往形成了明显的反差。当学生尝试运用课本所学知识去分析这些现象时，难以解释明白，这时便会对老师所教知识产生质疑，进而怀疑政治的“正面说教”。此时，解决这一矛盾最好的方法就是遵循政治教育的疏导原则，因势利导地采用沟通（讨论、思辨）的方法解决。
沟通从“说”开始。教师要创设情境，赋予学生话语权，让学生敢说、想问。让学生说出对教材的理解、听到或看到的故事、亲身经历、对某个问题的看法和想法等。学生说话的过程实际就是主动参与学习的过程、思考的过程、情感交流的过程、自我表现的过程和知识消化的过程。沟通在讨论、思辨中得以延伸，说出事实，道明真相，辨别曲直，在加深学生对理论知识认知的同时，也让学生获取更多的社会经验，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
（2）“说”之分享。技校生张扬、有个性，不喜欢被动地听从教师的指令，反而乐于发表自己的见解，分享自己的心得体会。课堂上教师应尽量多给学生一点自由空间，让他们充分表达、尽情分享、激情表演，在宽松愉悦的气氛中体会思想、交流情感、品味生活哲理、培养创新意识和提高实践能力。营造良好的探究学习氛围，鼓励学生积极参与课堂教学，正是“分享”要义之所在，笔者是这样做的。
一是分组学习。让几个学生围坐在一起进行学习探讨，共同完成学习任务。分组学习，有利于学生无拘无束地分享，让每个学生都有发言的机会，在交流中各表意见、互通情感、讨论质疑，共同探讨、寻找解决问题的方法。分享是分组学习的精髓所在，分组为分享提供了服务，分享则为分组提高了效率。
二是平等对话、互动交流，打造愉悦的课堂。民主平等的教学方式便于师生交流，提升课堂教学效果。课堂教学的实质就是师生之间以及学生之间的认知、情感、意志方面的交流过程。通过交流，达到认识上的协调、情感上的呼应和意志上的相互鼓励，并为探索学习创造有利的精神条件和气氛。课堂研讨讲求平等，无论是情感交流，信息、经验互通，还是各自心得体会的分享，师生之间都应该是平等和谐的。只有这样师生之间才能相处融洽，学生在心理上真正体验到快乐，从而增强课堂上分享、探究的吸引力。
三是情景教学。课堂上，教师可以借助现实、直观、生动的感性材料（例如：影视、音乐、图片、模拟表演、小品等）创设各种情景，启迪学生思维，增强学生主动探究的意愿，并引导学生积极参与课堂教学。通过情景教学，让学生体验生活，感知美好；让学生互相学习，互勉共进；使学生获得亲身参与研究和探索的积极情感体验，最终实现个性的发展。
2.深化塑造“教”之意义
“教”可以解读为“互助、合作”，包括互相交流、学习，互相帮助，共同合作。
（1）“教”之互助。建立良好的师生互动关系可以激发学生学习动力，提高教学质量，让师生互助共赢。技校生已经有了自我判断能力，课堂上枯燥无味的“说教”方式已经无法接受，他们更喜欢听老师的经验、同学的生活乐事，从中感受乐趣，进而引发探索新知欲望。由互动到互助，不仅拉近了师生的距离，而且增加了师生的情感沟通，从而在共同探索学习中认识社会、了解生活、获取经验，并逐步掌握各种技能。师生互助，让教师在与学生交流、学习中不断拓展自己的生命空间，实现心灵转换并创造新的自我。学生在教师指导帮助下，不断汲取一切有利于自身发展的知识、信息，通过自我消化，改变自己的心灵和行为方式。
互助学习需要教师明确科学的指引。首先，教师指导学生进行课前预习，堂上则让学生分组展示预习成果，互通有无，互补差缺。然后，学生通过交流梳理知识，拓展思维空间，共同探索新知。接着，通过设计辩论质疑解难，让学生尝试运用所学知识分析解决身边的问题。最后，师生交流共享，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，以便获取更多信息和累积更多经验。
（2）“教”之合作。教育名著《学记》中指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。此前提及的分组学习，目的是让师生交流学习经验，增强学习效率。这是一种互助、合作的学习模式，教师可以根据学生的知识基础、学习能力、性格特点等，让不同层次的学生进行组合。同时，教师以“合作参与者”的身份走下讲台，深入学生当中，一边组织学生探讨研究，一边引导督促，充分调动学生学习积极性，并对学生合作学习情况及时做出评价，鼓励学生积极改进和完善。
在互助、合作中实现共赢。例如：教师针对技校生早恋给予适当的辅导，提供正确的自我保护方法，并鼓励学生投放更多精力到学习上；面对技校生的心智不成熟，可以帮助他们超越自卑，走向成熟；面对技校生的社会阅历不足，可以鼓励他们积极融入生活，关注社会，并帮助他们提高人际交往能力等。学生应该积极主动地接受教师的指导，虚心接受同学们的帮助。通过互助、合作学习，学生不仅可以从教师那里获取新知识，得到帮助，还可以从同伴身上获取经验。这种集体智慧的凝结，让学生的学习效果得到优化，教师的教学水平得到提升。
至此，政治课堂传统、抽象、空洞的“说教”模式已被打破，取而代之的是颇具时代特色和魅力的“沟通、分享、互助、合作”。实践证明，这种新型“说教”模式颇受学生好评，且有助提高课堂教学效果，或许有可借鉴之处，有意者不妨一试。
参考文献：
[1]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]丁安康，和学新.主体性教育的教学策略探索[M].天津：天津社会科学院出版社，2000.
[3]董晶晶.正确认识和运用思想政治教育的说教方式[J].国防大学学报，2007（11）.
关键词：政治课 说教 魅力 重塑
一、传统教学中的“说教风”
许多教师把向学生传授正确的、有意义的道德观和价值观视为己任，他们的教学总是有意无意地承担起“说教”的任务。于是，一股强劲的“说教之风”狂吹课堂，而这种狂风正是学生所讨厌的。柯岩在《特邀代表》中指出：“惩罚和空洞的说教都是教育无能的表现。”
二、重新解读政治课堂“说教”方法
“说教”是政治课常用的一种教学手段，“说教”有其缺点，但不是一无是处，只要运用得当，避免抽象空洞的灌输，可以使其重新焕发魅力。
教学的本质在于沟通与合作。在平等的师生交流中，教师是学生个性发展的领航人和促进者，更是与之互助合作、共同学习的伙伴。教师应克服传统政治课堂教学中单向灌输的“说教”模式，把握各种教育契机，创设鲜明的教育情境或借助典型的实例、生动的故事，把“说教”引导与情境陶冶结合起来。同时，以“沟通、分享、互助、合作、参与者”的身份组织学生学习探究，努力营造宽松和谐的合作氛围，寻求多维、开放的互助学习方法，加强对学生能力的培养，提高学习效率。
三、重塑政治课的“说教”魅力
1.重新定义“说”之涵义
“说”可以解读为“沟通、分享”，包括说出已知、询问未知和分享心得体会。
（1）“说”之沟通。技校生缺乏理论知识和社会经验，难以用辩证的眼光看待问题。社会上存在的各种消极现象，与学生所接受的正面教育、他们的美好向往形成了明显的反差。当学生尝试运用课本所学知识去分析这些现象时，难以解释明白，这时便会对老师所教知识产生质疑，进而怀疑政治的“正面说教”。此时，解决这一矛盾最好的方法就是遵循政治教育的疏导原则，因势利导地采用沟通（讨论、思辨）的方法解决。
沟通从“说”开始。教师要创设情境，赋予学生话语权，让学生敢说、想问。让学生说出对教材的理解、听到或看到的故事、亲身经历、对某个问题的看法和想法等。学生说话的过程实际就是主动参与学习的过程、思考的过程、情感交流的过程、自我表现的过程和知识消化的过程。沟通在讨论、思辨中得以延伸，说出事实，道明真相，辨别曲直，在加深学生对理论知识认知的同时，也让学生获取更多的社会经验，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
（2）“说”之分享。技校生张扬、有个性，不喜欢被动地听从教师的指令，反而乐于发表自己的见解，分享自己的心得体会。课堂上教师应尽量多给学生一点自由空间，让他们充分表达、尽情分享、激情表演，在宽松愉悦的气氛中体会思想、交流情感、品味生活哲理、培养创新意识和提高实践能力。营造良好的探究学习氛围，鼓励学生积极参与课堂教学，正是“分享”要义之所在，笔者是这样做的。
一是分组学习。让几个学生围坐在一起进行学习探讨，共同完成学习任务。分组学习，有利于学生无拘无束地分享，让每个学生都有发言的机会，在交流中各表意见、互通情感、讨论质疑，共同探讨、寻找解决问题的方法。分享是分组学习的精髓所在，分组为分享提供了服务，分享则为分组提高了效率。
二是平等对话、互动交流，打造愉悦的课堂。民主平等的教学方式便于师生交流，提升课堂教学效果。课堂教学的实质就是师生之间以及学生之间的认知、情感、意志方面的交流过程。通过交流，达到认识上的协调、情感上的呼应和意志上的相互鼓励，并为探索学习创造有利的精神条件和气氛。课堂研讨讲求平等，无论是情感交流，信息、经验互通，还是各自心得体会的分享，师生之间都应该是平等和谐的。只有这样师生之间才能相处融洽，学生在心理上真正体验到快乐，从而增强课堂上分享、探究的吸引力。
三是情景教学。课堂上，教师可以借助现实、直观、生动的感性材料（例如：影视、音乐、图片、模拟表演、小品等）创设各种情景，启迪学生思维，增强学生主动探究的意愿，并引导学生积极参与课堂教学。通过情景教学，让学生体验生活，感知美好；让学生互相学习，互勉共进；使学生获得亲身参与研究和探索的积极情感体验，最终实现个性的发展。
2.深化塑造“教”之意义
“教”可以解读为“互助、合作”，包括互相交流、学习，互相帮助，共同合作。
（1）“教”之互助。建立良好的师生互动关系可以激发学生学习动力，提高教学质量，让师生互助共赢。技校生已经有了自我判断能力，课堂上枯燥无味的“说教”方式已经无法接受，他们更喜欢听老师的经验、同学的生活乐事，从中感受乐趣，进而引发探索新知欲望。由互动到互助，不仅拉近了师生的距离，而且增加了师生的情感沟通，从而在共同探索学习中认识社会、了解生活、获取经验，并逐步掌握各种技能。师生互助，让教师在与学生交流、学习中不断拓展自己的生命空间，实现心灵转换并创造新的自我。学生在教师指导帮助下，不断汲取一切有利于自身发展的知识、信息，通过自我消化，改变自己的心灵和行为方式。
互助学习需要教师明确科学的指引。首先，教师指导学生进行课前预习，堂上则让学生分组展示预习成果，互通有无，互补差缺。然后，学生通过交流梳理知识，拓展思维空间，共同探索新知。接着，通过设计辩论质疑解难，让学生尝试运用所学知识分析解决身边的问题。最后，师生交流共享，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，以便获取更多信息和累积更多经验。
（2）“教”之合作。教育名著《学记》中指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。此前提及的分组学习，目的是让师生交流学习经验，增强学习效率。这是一种互助、合作的学习模式，教师可以根据学生的知识基础、学习能力、性格特点等，让不同层次的学生进行组合。同时，教师以“合作参与者”的身份走下讲台，深入学生当中，一边组织学生探讨研究，一边引导督促，充分调动学生学习积极性，并对学生合作学习情况及时做出评价，鼓励学生积极改进和完善。
在互助、合作中实现共赢。例如：教师针对技校生早恋给予适当的辅导，提供正确的自我保护方法，并鼓励学生投放更多精力到学习上；面对技校生的心智不成熟，可以帮助他们超越自卑，走向成熟；面对技校生的社会阅历不足，可以鼓励他们积极融入生活，关注社会，并帮助他们提高人际交往能力等。学生应该积极主动地接受教师的指导，虚心接受同学们的帮助。通过互助、合作学习，学生不仅可以从教师那里获取新知识，得到帮助，还可以从同伴身上获取经验。这种集体智慧的凝结，让学生的学习效果得到优化，教师的教学水平得到提升。
至此，政治课堂传统、抽象、空洞的“说教”模式已被打破，取而代之的是颇具时代特色和魅力的“沟通、分享、互助、合作”。实践证明，这种新型“说教”模式颇受学生好评，且有助提高课堂教学效果，或许有可借鉴之处，有意者不妨一试。
参考文献：
[1]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]丁安康，和学新.主体性教育的教学策略探索[M].天津：天津社会科学院出版社，2000.
[3]董晶晶.正确认识和运用思想政治教育的说教方式[J].国防大学学报，2007（11）.