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摘要：随着国际间交流的加强，中国高校的中外合作项目正蓬勃发展，在显示其优越性的同时也暴露出了传统单一教学模式的缺点。本文指出了国际合作办学中出现的问题，阐述了合作教学的特点，分析了合作办学中外合作教学的必要性和可行性，并提出了合作教学的模式，以期促进中外合作项目健康稳定地发展。
关键词：合作教学；必要性；可行性；合作教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）33-0098-02
一、前言
随着国际间交流活动的加强，高校的中外合作项目也在蓬勃发展。这些中外合作项目引进了国外先进的教学资源，拓宽了学生的眼界，为中国学生踏出国门奠定了基础。但是由于目前中外合作项目双方只制定总体教学目标，中教外教独立授课，对学生的考核评估标准缺乏统一标准，从而出现了整体教学缺乏系统性、学生对不同的教学方式不适应、中外教师缺乏交流等问题，结果影响了合作办学项目中外教师优势互补的目标。合作办学项目的蓬勃发展呼唤更为合理高效、具备理论基础和实践意义的合作教学新模式的诞生[1]。
本文将针对中外合作办学中出现的问题，结合合作教学的特点，分析其必要性和可行性，并提出合作办学中中外合作教学的模式，以期促进高等院校中外合作办学项目的发展。
二、合作办学中外合作教学的必要性
合作教学（Collaborative /Cooperative /Co-teaching /Team teaching），國内也称“协同教学”或“合作学习”，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”[2]。合作教学发展到今天，成为美国大学里相当普遍的教学方法，甚至被视为未来的教育趋势[3]。
中外合作办学中主要还是传统的单一教学模式，中方教师和外方教师各执自己的教科书进行教学，没有课前的交流、课上的互动和课后的反馈，明显存在着一些不足。
1.中方教师单一教学的不足。中方教师大多是在中式的教育制度下成长起来的，严谨的教学态度，对教学细节的重视，以考试为指挥棒的理念，使大学英语课堂有如中学课堂的延伸，满堂灌的方式无法提起学生学习英语的兴趣，课堂气氛沉闷。又由于海外生活背景不足，对于英语教学中出现的文化现象不能对学生进行及时到位的解释和描述，从而不能潜移默化地影响学生。
2.外籍教师单一教学模式的不足。外籍教师的教学特别是口语教学，经常缺乏系统性，没有教案，也不使用教科书，很多学生跟不上外教的进度，无所适从。一些基础差的学生不能得到英语基础知识的训练，课上如听天书。同时，外籍教师因为不懂中文，不能很好地使用高校的考勤评估系统，不能对学生进行客观和准确的考核和评估。
三、合作办学中外合作教学的可行性
合作办学与其他教育相比所具有的一个显著优势，就是能迅速引进国外的优质教育资源，包括教学内容、教学方法和教学理念。有了相应比例的外籍教师和国外教材，语言环境得到保障，中外教师的合作教学有了物质和资源的保证，因此具有实施的可行性。
四、合作办学中外合作教学模式
笔者一直在本校的海外本科直通车项目中担任英语教学工作，经历了这一项目中的英语写作教学中方教师单一授课、外籍教师单一授课和中外教师合作教学的几个阶段，发现中外合作教学确实使得授课教师和学生都受益匪浅。本文将结合英语写作课程中外教师合作教学的实践，探讨这一合作教学模式。
1.中外教师合作备课。中外教师合作教学的第一步就是要在课前做充分的备课，了解教学内容，设计教学形式，组织学生活动。中外教师在思维模式、文化背景方面存在很大的差别，如果不事先进行合作备课，在授课时就会造成课堂混乱，学生不能很好地理解教学重点和难点。以英语写作为例，主题是fast food，写作要求是写出fast food 的优点和缺点。外籍教师备课时会非常重视头脑风暴，重点都会放在让学生思考优点和缺点，为写作准备大量的素材方面，却很少涉及写作的构思和结构。中方教师备课时会觉得教材里范文的思路和结构更重要，会把理解范文、分析范文作为备课的重点，会侧重培养学生仿写范文的能力。不同的思维方式，对重点的不同把握和课堂的不同组织形式各有利弊。如果进行中外教师的合作备课，扬长避短，将两者的重点进行有机结合，就可以有效地加强学生写作的综合能力培养，利于学生的可持续发展。
2.中外教师合作授课。有了明确的教学目标和教学内容，课堂上的具体实施也很重要。还是以fast food的写作为例，外教在课堂上将学生分成小组，讨论fast food的优点和缺点，然后每组选出代表陈述小组讨论的结果，或让学生用简洁的语言写到黑板上。在讨论之前或之后，外教还会给学生介绍fast food的文化背景，在国外的发展和现状，极大地提高了学生的兴趣，增大了学生的写作素材和词汇量，但是外教往往不注重对范文的分析和强化，学生有了大量的素材，但不会整合，不能形成条理清晰、段落分明的应试作文。如果中外教师结合授课，这方面的任务就可以由中方教师完成。在学生积累了关于fast food的大量材料之后，中方教师带领学生分析这些素材，进行整理和整合，指导阅读范文，理清范文的思路和内在逻辑。同时将通用的写作句型和涉及的语法进行分析讲解。接着再由外教组织学生以小组的形式做oral presentation，陈述自己作文的思路和结构。通过中方教师和外籍教师的合作授课，学生在听说读写方面的综合能力都得到了提高，对一个话题能从中西方的角度去思考，同时保持了浓厚的写作兴趣。
3.中外教师合作评估。教学评估是教学过程中不可或缺的一部分。合理有效的教学评估能准确地评价学生的学习能力和学习态度。中方教师一般的考核评估方式是以考试为手段，考试的成绩作为评价学生的主要手段和方式。外籍教师一般实施形成性考核，学生的出勤、课上表现、课后任务的完成情况、考试和比赛的结果都作为考核的一部分，比较详细和客观。但是在中国的课堂上，由于这一考核方式的细致和烦琐，以及对中国学生情况的不熟悉和语言沟通问题，在形成性考核方面就会遇到很多困难，就难以坚持下去。中外教师合作评估，坚持形成性考核，外籍教师对学生课堂表现、活动积极性进行记录，中方教师则负责学生的出勤、作业情况、考试成绩等级，并输入学校的考勤系统和成绩录入系统。这样能更好地反映学生的学习能力、学习状态和学习态度，能很好地调动学生的学习积极性。
五、结论
师师合作，无论存在于学科内部或者学科之间都能提高教师教学质量和学生学习质量，特别是能提高他们的综合思考能力（integrative thinking）[4]。在备课、授课和评估阶段，通过合作教学的方式，中方和外方老师都能从新的文化角度来教学，学生也能感受到文化的融合和撞击，从而促进三方的思考和对事物的认识。这种合作教学方式还可以推广到ESP的教学，让专门用途英语在中外方老师的合作教学下更具活力，学生也能更好地接受和领悟。
但是在很多院校，两位老师同时上课，给学校带来的经济压力是不容忽视的。同时还存在的问题是有了中方老师的教学，很多英语基础薄弱的学生不愿再去努力跟上外教，而是更多地听中方老师的讲解，造成一定程度上的思想依赖性，不利于学生英语水平的提高。如何克服这些不足，还有待更多的专家和研究人员进行相关的论证和实验，从而促进中外合作办学健康稳定地发展。
参考文献：
[1]张静，刘巍.合作办学项目中外教师合作教学新模式研究[J].西南农业大学学报，2012，9（9）：86.
[2]王坦.论合作学的基本理念[J].教育研究，2002，（2）：68.
[3]陈劲波.合作教学的研究现状及其对我国高校改革的启示[J].景德镇高专学报，2011，12（4）：87.
[4]陈劲波.合作教学的研究现状及其对我国高校改革的启示[J].景德镇高专学报，2011，12（4）：88.
关键词：合作教学；必要性；可行性；合作教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）33-0098-02
一、前言
随着国际间交流活动的加强，高校的中外合作项目也在蓬勃发展。这些中外合作项目引进了国外先进的教学资源，拓宽了学生的眼界，为中国学生踏出国门奠定了基础。但是由于目前中外合作项目双方只制定总体教学目标，中教外教独立授课，对学生的考核评估标准缺乏统一标准，从而出现了整体教学缺乏系统性、学生对不同的教学方式不适应、中外教师缺乏交流等问题，结果影响了合作办学项目中外教师优势互补的目标。合作办学项目的蓬勃发展呼唤更为合理高效、具备理论基础和实践意义的合作教学新模式的诞生[1]。
本文将针对中外合作办学中出现的问题，结合合作教学的特点，分析其必要性和可行性，并提出合作办学中中外合作教学的模式，以期促进高等院校中外合作办学项目的发展。
二、合作办学中外合作教学的必要性
合作教学（Collaborative /Cooperative /Co-teaching /Team teaching），國内也称“协同教学”或“合作学习”，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”[2]。合作教学发展到今天，成为美国大学里相当普遍的教学方法，甚至被视为未来的教育趋势[3]。
中外合作办学中主要还是传统的单一教学模式，中方教师和外方教师各执自己的教科书进行教学，没有课前的交流、课上的互动和课后的反馈，明显存在着一些不足。
1.中方教师单一教学的不足。中方教师大多是在中式的教育制度下成长起来的，严谨的教学态度，对教学细节的重视，以考试为指挥棒的理念，使大学英语课堂有如中学课堂的延伸，满堂灌的方式无法提起学生学习英语的兴趣，课堂气氛沉闷。又由于海外生活背景不足，对于英语教学中出现的文化现象不能对学生进行及时到位的解释和描述，从而不能潜移默化地影响学生。
2.外籍教师单一教学模式的不足。外籍教师的教学特别是口语教学，经常缺乏系统性，没有教案，也不使用教科书，很多学生跟不上外教的进度，无所适从。一些基础差的学生不能得到英语基础知识的训练，课上如听天书。同时，外籍教师因为不懂中文，不能很好地使用高校的考勤评估系统，不能对学生进行客观和准确的考核和评估。
三、合作办学中外合作教学的可行性
合作办学与其他教育相比所具有的一个显著优势，就是能迅速引进国外的优质教育资源，包括教学内容、教学方法和教学理念。有了相应比例的外籍教师和国外教材，语言环境得到保障，中外教师的合作教学有了物质和资源的保证，因此具有实施的可行性。
四、合作办学中外合作教学模式
笔者一直在本校的海外本科直通车项目中担任英语教学工作，经历了这一项目中的英语写作教学中方教师单一授课、外籍教师单一授课和中外教师合作教学的几个阶段，发现中外合作教学确实使得授课教师和学生都受益匪浅。本文将结合英语写作课程中外教师合作教学的实践，探讨这一合作教学模式。
1.中外教师合作备课。中外教师合作教学的第一步就是要在课前做充分的备课，了解教学内容，设计教学形式，组织学生活动。中外教师在思维模式、文化背景方面存在很大的差别，如果不事先进行合作备课，在授课时就会造成课堂混乱，学生不能很好地理解教学重点和难点。以英语写作为例，主题是fast food，写作要求是写出fast food 的优点和缺点。外籍教师备课时会非常重视头脑风暴，重点都会放在让学生思考优点和缺点，为写作准备大量的素材方面，却很少涉及写作的构思和结构。中方教师备课时会觉得教材里范文的思路和结构更重要，会把理解范文、分析范文作为备课的重点，会侧重培养学生仿写范文的能力。不同的思维方式，对重点的不同把握和课堂的不同组织形式各有利弊。如果进行中外教师的合作备课，扬长避短，将两者的重点进行有机结合，就可以有效地加强学生写作的综合能力培养，利于学生的可持续发展。
2.中外教师合作授课。有了明确的教学目标和教学内容，课堂上的具体实施也很重要。还是以fast food的写作为例，外教在课堂上将学生分成小组，讨论fast food的优点和缺点，然后每组选出代表陈述小组讨论的结果，或让学生用简洁的语言写到黑板上。在讨论之前或之后，外教还会给学生介绍fast food的文化背景，在国外的发展和现状，极大地提高了学生的兴趣，增大了学生的写作素材和词汇量，但是外教往往不注重对范文的分析和强化，学生有了大量的素材，但不会整合，不能形成条理清晰、段落分明的应试作文。如果中外教师结合授课，这方面的任务就可以由中方教师完成。在学生积累了关于fast food的大量材料之后，中方教师带领学生分析这些素材，进行整理和整合，指导阅读范文，理清范文的思路和内在逻辑。同时将通用的写作句型和涉及的语法进行分析讲解。接着再由外教组织学生以小组的形式做oral presentation，陈述自己作文的思路和结构。通过中方教师和外籍教师的合作授课，学生在听说读写方面的综合能力都得到了提高，对一个话题能从中西方的角度去思考，同时保持了浓厚的写作兴趣。
3.中外教师合作评估。教学评估是教学过程中不可或缺的一部分。合理有效的教学评估能准确地评价学生的学习能力和学习态度。中方教师一般的考核评估方式是以考试为手段，考试的成绩作为评价学生的主要手段和方式。外籍教师一般实施形成性考核，学生的出勤、课上表现、课后任务的完成情况、考试和比赛的结果都作为考核的一部分，比较详细和客观。但是在中国的课堂上，由于这一考核方式的细致和烦琐，以及对中国学生情况的不熟悉和语言沟通问题，在形成性考核方面就会遇到很多困难，就难以坚持下去。中外教师合作评估，坚持形成性考核，外籍教师对学生课堂表现、活动积极性进行记录，中方教师则负责学生的出勤、作业情况、考试成绩等级，并输入学校的考勤系统和成绩录入系统。这样能更好地反映学生的学习能力、学习状态和学习态度，能很好地调动学生的学习积极性。
五、结论
师师合作，无论存在于学科内部或者学科之间都能提高教师教学质量和学生学习质量，特别是能提高他们的综合思考能力（integrative thinking）[4]。在备课、授课和评估阶段，通过合作教学的方式，中方和外方老师都能从新的文化角度来教学，学生也能感受到文化的融合和撞击，从而促进三方的思考和对事物的认识。这种合作教学方式还可以推广到ESP的教学，让专门用途英语在中外方老师的合作教学下更具活力，学生也能更好地接受和领悟。
但是在很多院校，两位老师同时上课，给学校带来的经济压力是不容忽视的。同时还存在的问题是有了中方老师的教学，很多英语基础薄弱的学生不愿再去努力跟上外教，而是更多地听中方老师的讲解，造成一定程度上的思想依赖性，不利于学生英语水平的提高。如何克服这些不足，还有待更多的专家和研究人员进行相关的论证和实验，从而促进中外合作办学健康稳定地发展。
参考文献：
[1]张静，刘巍.合作办学项目中外教师合作教学新模式研究[J].西南农业大学学报，2012，9（9）：86.
[2]王坦.论合作学的基本理念[J].教育研究，2002，（2）：68.
[3]陈劲波.合作教学的研究现状及其对我国高校改革的启示[J].景德镇高专学报，2011，12（4）：87.
[4]陈劲波.合作教学的研究现状及其对我国高校改革的启示[J].景德镇高专学报，2011，12（4）：88.