论文部分内容阅读
阅读是语文学习的核心环节。是促进学生心理健康成长的有效方式，也是文化传承的重要途径。在大力推进素质教育的今天，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为语文教育工作者的共识。如何指导一年级学生进行课外阅读，使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，值得我们认真思考与研究。
一、亲子阅读，提前阅读培养
亲子阅读是孩子阅读的“启蒙老师”。因此，进行亲子阅读，是孩子走向健康成长发展的基石。选用合适的阅读方法可以充分挖掘读物中所蕴含的价值，充分发挥阅读的多元作用，一般可以根据读物的不同及孩子对读物的掌握程度，合理选用以下亲子阅读方法。
1，讲议结合法。孩子第一次接触阅读时可用这种方法，家长可根据故事内容边讲述边提问边释疑，以此来调动孩子思维的积极性，帮助他们理解读物内容，提高他们解决问题的能力。
2，角色扮演法。对于一些对话较多的课外读物，家长可以在孩子熟悉故事情节的基础上引导他们分角色进行动作、对话的扮演，来帮助他们进一步理解故事内容，体验角色情感，激发阅读的兴趣。
3，自由阅读法。对于孩子来说，这种方法适合于趣味性强或由多种感官刺激参与的读物。如：翻翻书、触摸书、电子读物等。
4，想象情节法。对于故事情节起伏不定的读物可采用这一种方法。当孩子的阅读能力与思维、语言发展到一定水平后，家长可以尝试运用这种方法进行引导。启发幼儿根据故事前半部分的情节内容及角色所碰到的“困难”，对故事进行“续编”或“改编”。
二、情趣识字，拓展阅读能力
识字是阅读的基础。为了使儿童能尽早大量阅读。首先就必须进行快速识字。一年级学生的记忆力最强，给他们大量的字词刺激，适当降低识字要求，大幅度增加识字量，会给大量的阅读带来流畅感。
1，让识字走出课堂，走进校园。一年级的孩子，有些在幼儿园时已经互相认识，有些不认识的孩子，他们大都有迫切想认识新同学的愿望。所以我在刚开始教学汉语拼音时，就把学生名字打印出来，制作成小卡片贴在胸前，互相介绍。这样，孩子们不仅很快地认识了一位新朋友，还会在无形中增加识字量。学校的标语、悬挂的横幅、告示牌以及橱窗展出的作品，也是学生识字的资源，利用课余时间一边带着孩子熟悉环境，一边指导他们识记这些名称。目积月累，孩子的识字量增加了，而且养成了在生活中识字的习惯。
2，让识字走出校园，走向社会。社会文化知识丰富。让学生在丰富多彩的社会生活中识字。能收到事半功倍的效果。大街上的广告招牌、商场里的商品包装物以及电视屏幕等，都是学生识字的活教材。我引导孩子准备一本小本子，让他们把收集到的商品包装物、广告语等剪下贴在本子上，让学生动手剪剪画画贴贴，收集整理，编排交流，识字成了一个创造的过程。
三、内外协调，相机指导阅读
所谓“外”指的是课本外的内容，“内”就是教材中的课文。课外阅读中有很多与课本知识相吻合的内容。教材中所选课文的主题基本上都在这些课外读物中有所体现，但除了主题之外，故事情节或其他诸如语言等方面却又或多或少地存在着差异，因此，可用课外知识作补充，让学生在课堂上也能获得更多的课外知识。
1，以课文中某一篇作品为重点，向课外同类作品扩展。如在新教材第一册学到写冬天的课文，我就从《，J、熊过桥》及其他课外书中大量的扩充关于冬天的短文、儿歌、古诗。这样阅读的内容多了，学生对冬天的认识也深刻了。
2，以教材某个知识点为切入口，课内外横向拓展。比如上到第二册《识字二》，我就收集《三字经》供学生阅读；学到新教材的《识字七》，出现了一系列的谚语，内容从天文到地理，学生理解的时候比较枯燥，我就先让他们回家预习，不懂的请教家里的长辈，课后再让学生收集谚语，再根据课文的方法去理解谚语。这样无形中又丰富了他们的知识。
四、创设条件，提高阅读效率
课外阅读需要一个良好的氛围，教师要精心为学生创造课外阅读的条件，利用早晨、中午、傍晚三段时间，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜欢的形式，组织学生进行课外阅读的交流。
1，创建图书角。教室的任何一个角落都可以是班级的图书角。受条件的限制，我动员学生把自己的图书存放在班级的图书角里，组织学生自己管理借阅。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。这样不仅增强了小干部的管理能力，也为全班学生提供了丰富的课外读物，创造了良好的阅读条件。
2，阅读时间充足。在教学中，我根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。
3，开展多种活动形式进行阅读。这一学期，学校建设“书香校园”，经常开展有关活动，比如组织诗歌朗诵会、学生讲故事比赛等，我都进行积极指导。同时，在班级也举行类似的活动，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。
书是人类进步的阶梯。为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须从一年级开始培养起学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力。
一、亲子阅读，提前阅读培养
亲子阅读是孩子阅读的“启蒙老师”。因此，进行亲子阅读，是孩子走向健康成长发展的基石。选用合适的阅读方法可以充分挖掘读物中所蕴含的价值，充分发挥阅读的多元作用，一般可以根据读物的不同及孩子对读物的掌握程度，合理选用以下亲子阅读方法。
1，讲议结合法。孩子第一次接触阅读时可用这种方法，家长可根据故事内容边讲述边提问边释疑，以此来调动孩子思维的积极性，帮助他们理解读物内容，提高他们解决问题的能力。
2，角色扮演法。对于一些对话较多的课外读物，家长可以在孩子熟悉故事情节的基础上引导他们分角色进行动作、对话的扮演，来帮助他们进一步理解故事内容，体验角色情感，激发阅读的兴趣。
3，自由阅读法。对于孩子来说，这种方法适合于趣味性强或由多种感官刺激参与的读物。如：翻翻书、触摸书、电子读物等。
4，想象情节法。对于故事情节起伏不定的读物可采用这一种方法。当孩子的阅读能力与思维、语言发展到一定水平后，家长可以尝试运用这种方法进行引导。启发幼儿根据故事前半部分的情节内容及角色所碰到的“困难”，对故事进行“续编”或“改编”。
二、情趣识字，拓展阅读能力
识字是阅读的基础。为了使儿童能尽早大量阅读。首先就必须进行快速识字。一年级学生的记忆力最强，给他们大量的字词刺激，适当降低识字要求，大幅度增加识字量，会给大量的阅读带来流畅感。
1，让识字走出课堂，走进校园。一年级的孩子，有些在幼儿园时已经互相认识，有些不认识的孩子，他们大都有迫切想认识新同学的愿望。所以我在刚开始教学汉语拼音时，就把学生名字打印出来，制作成小卡片贴在胸前，互相介绍。这样，孩子们不仅很快地认识了一位新朋友，还会在无形中增加识字量。学校的标语、悬挂的横幅、告示牌以及橱窗展出的作品，也是学生识字的资源，利用课余时间一边带着孩子熟悉环境，一边指导他们识记这些名称。目积月累，孩子的识字量增加了，而且养成了在生活中识字的习惯。
2，让识字走出校园，走向社会。社会文化知识丰富。让学生在丰富多彩的社会生活中识字。能收到事半功倍的效果。大街上的广告招牌、商场里的商品包装物以及电视屏幕等，都是学生识字的活教材。我引导孩子准备一本小本子，让他们把收集到的商品包装物、广告语等剪下贴在本子上，让学生动手剪剪画画贴贴，收集整理，编排交流，识字成了一个创造的过程。
三、内外协调，相机指导阅读
所谓“外”指的是课本外的内容，“内”就是教材中的课文。课外阅读中有很多与课本知识相吻合的内容。教材中所选课文的主题基本上都在这些课外读物中有所体现，但除了主题之外，故事情节或其他诸如语言等方面却又或多或少地存在着差异，因此，可用课外知识作补充，让学生在课堂上也能获得更多的课外知识。
1，以课文中某一篇作品为重点，向课外同类作品扩展。如在新教材第一册学到写冬天的课文，我就从《，J、熊过桥》及其他课外书中大量的扩充关于冬天的短文、儿歌、古诗。这样阅读的内容多了，学生对冬天的认识也深刻了。
2，以教材某个知识点为切入口，课内外横向拓展。比如上到第二册《识字二》，我就收集《三字经》供学生阅读；学到新教材的《识字七》，出现了一系列的谚语，内容从天文到地理，学生理解的时候比较枯燥，我就先让他们回家预习，不懂的请教家里的长辈，课后再让学生收集谚语，再根据课文的方法去理解谚语。这样无形中又丰富了他们的知识。
四、创设条件，提高阅读效率
课外阅读需要一个良好的氛围，教师要精心为学生创造课外阅读的条件，利用早晨、中午、傍晚三段时间，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜欢的形式，组织学生进行课外阅读的交流。
1，创建图书角。教室的任何一个角落都可以是班级的图书角。受条件的限制，我动员学生把自己的图书存放在班级的图书角里，组织学生自己管理借阅。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。这样不仅增强了小干部的管理能力，也为全班学生提供了丰富的课外读物，创造了良好的阅读条件。
2，阅读时间充足。在教学中，我根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。
3，开展多种活动形式进行阅读。这一学期，学校建设“书香校园”，经常开展有关活动，比如组织诗歌朗诵会、学生讲故事比赛等，我都进行积极指导。同时，在班级也举行类似的活动，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。
书是人类进步的阶梯。为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须从一年级开始培养起学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力。