写日记是使学生快乐学习语文、提高写作能力的有效途径之一。为此，笔者确立了“朋友日记”的新理念。
　　 所谓“朋友日记”，就是把日记当作自己生活学习中的朋友，把每天所见、所闻、所感随时记录下来，及时向日记诉说，与日记交流，就像跟朋友倾吐心声一样。“朋友日记”这个温馨的称呼，比一般的日记更能让学生从心理上接受，它强调对日记应更加关心、更加细心，更加有爱心。为了让学生真正把日记当作朋友并坚持写下去，笔者从以下几个方面作了有效的尝试。
　　 一、激发兴趣，让日记成为学生内心真正的朋友
　　 拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打冷的铁。”小学高年级学生已有了一些写作的基本能力，但多数学生往往感到无事可记，无话可写，一派虚无茫然，甚至很多学生认为写日记毫无用处。
　　 为了让学生改变这种不良现状，笔者首先搬出自己多年积累的日记，挑拣出适合他们读的几篇，在班上与学生共同品味，并且一再强调：日记是生活的点滴，它时时刻刻记载下成长的经历；日记里有一个精彩的人生，当人们走过一段历程，再翻到那页会发现自己在渐渐长大，昨天的迷茫促使人清醒地面对未来，昨天的喜怒哀乐促使人更热爱美好的今天……当你长大甚至年老做了爷爷奶奶时，再翻看年轻时的日记，那时那刻，该是多么美好！
　　 学生的情绪很快调动了起来，特别是女生更是激情饱满，她们一致认为日记应该是伴随自己长大最忠诚、最知心的朋友，这就为下一步坚持写日记打下了良好的基础。有时个别学生疏忽忘了写，笔者就善意地提醒他：你把朋友给忘了?更多的时候笔者这样诱导他们：你今天的体验和你的朋友诉说了吗?
　　 几年来，学生保持了良好的写日记习惯，有的学生初一时写二三百字，到了初三初四能写到好几千字。笔者要求每个学生的日记本都精心收藏，隔一段时间翻阅，美其名曰：与老友叙旧。相信日记将成为他们永远珍藏的一笔宝贵精神财富。
　　 二、细心引导，让学生真诚对待“朋友日记”
　　 生活是学生日记活动的起点和源泉，要有对生活广泛细心的观察，才会有所收获。笔者经常这样告诉学生：我们每天都接处不少人，每个人身上都蕴含着一个故事；我们周围的事物每天都在变化，每点变化都有其独特的逻辑，这些活泼泼的人事全凭我们去感知。一花知春，一叶知秋，一事一物都必然有前因后果。那些细心观察的学生视野一下子开阔起来，日记的内容也变得丰富起来。只要有心，一堵墙也会说话，一块石头也有思想，一节平平常常的课也会有旋律，一个普普通通的学生也会有精彩。
　　 教师要引导学生对生活细心感受，要真正做到与日记真诚交流。不能出现“大小事情全部写、眉毛胡子一把抓”的现象，要渗透自己的观点，文成于思，思源于识，无“思”无“识”，文思就会枯竭。
　　 三、做知心人，让学生在“朋友日记”中真诚交流
　　 要求学生用心写日记，教师就必须用心去批阅。用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不大爱看，它本应具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用。
　　 心语不同，它采用第二人称的方式和情感化、个性化的语言与学生交流，既培养了学生写日记的兴趣，又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看，而且“百读不厌”。心语的内容可以是：
　　 （1）鼓励学生的进步，赞美日记中的优点；
　　 （2）指出日记中存在的不足；
　　 （3）探讨学生感兴趣的话题；
　　 （4）倾吐自己的心声，让学生感到你是他的知心朋友。这样日记成了师生间沟通的桥梁，让师生的心紧紧系在一起，同时也激发了学生坚持写日记的兴趣。
　　 四、创设日记交流课，丰富日记的写作交流方式
　　 如果日记长期采用一种形式来写作或交流，学生就会失去兴趣。为此，笔者精心设计了日记交流课，把每个周五的语文课定为日记课，充分保证了学生学习交流的时间，日记的写作形式和交流方式也可以灵活多样，这样，日记就真正走入了学生的学习生活。
　　 总之，指导学生写好日记，把日记当作朋友陪伴自己走过精彩的一生，是提高学生自主写作能力的一个有效途径，也是提高语言素养、促进学生全面发展、塑造学生健全人格的重要途径。