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[摘 要]阅读能力是语文学习力的重要组成部分。阅读教学理应培养学生的阅读能力。在阅读教学中，教师要引导学生在有价值处多流连、在问题处巧点拨、在疑惑处妙引导，让学生对文本进行个性化解读，从而培养学生的阅读能力，获得语文素养的全面提高。
[关键词]语文学习力;发现阅读;理解能力;表达能力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）01-0023-02
心理学研究认为：人人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，儿童更是如此，因为儿童天生拥有一双善于“发现”的眼睛，天性中具有成为“发现者”的愿望。阅读能力的内涵广泛，其核心是理解能力和表达能力。可以说，读出“发现”本身就是一种学习力。在阅读教学中，教师应引导学生潜入文本，潜心会文，让学生读出发现、读出问题、读出文本的育人价值，这样才能发挥文本的最大价值，有效地培养学生的理解能力和表达能力。
一、在有价值处多流连，培养表达能力
在阅读教学中，经常有一些有价值的内容因为各种原因，教师没有引导学生学深学透，就匆匆而过。浮光掠影、浅尝辄止，不仅是对教学资源的浪费，而且让课堂大煞风景，影响教学效率的提高。教学《东方之珠》时，教师让学生当小导游，给大家介绍其中的一个景点。学生非常活跃，争先恐后地上台展示。可是，未等两个景点介绍完，教师就匆忙叫停，组织学生进入下一个环节的学习。为完成预设的教学任务，强行叫停学生的思维活动，就如往学生的心头泼一瓢冷水一般，使学生的学习热情消失殆尽。教学《夹竹桃》一文时，教师要求学生“默读课文第2、4、5自然段，说说作者为什么爱上夹竹桃”。在展示时，学生思维活跃，教师也任由学生说。这个学生说一下读第2段某句话的体会，那个学生说一下读第4段某句话的体会。这样“东一榔头西一棒子”，走马灯式地穿梭，学生疲于应付，收获甚少。
只有在有价值的地方慢慢品味，驻足流连，才能让学生真正地與语言文字进行亲密接触，使他们收获属于自己的有用的知识和技能。教学《小马过河》时，教师出示问题：“小马听了老牛的话是怎么做的？他错在哪里？该怎么想、怎么做呢？请大家充分思考，并通过角色表演的方式展示出来。”下面是学生角色表演的展示。
小马：（身背粮袋来到小河边）请问牛伯伯，这河深不深啊？
老牛：不深，不深，刚过小腿。
松鼠：（快步上前）哎呀，不能过河，这河可深了，我的一个小伙伴就是掉在里面淹死的。
小马：（左右为难地）奇怪啊，牛伯伯说河水不深，松鼠又说水很深，这是怎么回事呢？（仔细打量老牛和松鼠，再看看小河）哦，对了。你看牛伯伯个儿这么高，当然要说水浅了;而松鼠个子那么矮，他当然要说水深了。而我呢，（看自己）没有牛伯伯高，但比松鼠高多了。我来试试吧。
松鼠：（惊叫）小马，别过去，会淹死的！
小马：松鼠弟弟，谢谢你，我还是自己试试吧。啊，过来了，我过来了！原来，这河不像牛伯伯说的那样浅，也不像松鼠说得那么深。看来，做事得自己多动脑筋。
最后，教师总结说：“大家表演得很好。那小马回到家里，会怎样把事情告诉它妈妈呢？”然后，再组织学生进行表演。
在上述案例中，教师根据课文内容，引导学生充分挖掘并发现隐含在语言文字中的创造因素，通过对课文内容的合理演绎，使学生有效地把课文语言转化为自己的语言。
二、发现问题巧点拨，提升表达能力
阅读教学就是要在学生表达不够正确、规范的时候，为学生提供帮助，让他们的表达臻于完美。教学苏教版四年级下册的《最佳路径》一文，教师要求学生概括第四段的内容。有的学生概括为：“一位老太太采取给人自由、任其选择的方法卖苹果，使格罗培斯受到了启发。”应该说，对农村的孩子来说，这样的概括已经很不错了。学生是按照课文内容的顺序概括的。教师提示道：“这篇课文的主要人物是格罗培斯。哪位同学能在刚才这位同学发言的基础上，浓缩为一句话表达出来？”一个学生说：“格罗培斯受到了一位老太太卖苹果的方法的启发。”教师进一步提高要求：“你的意思是对的，可是句子显得罗唆。谁还能说得更简洁一些？”又一个学生说：“格罗培斯从老太太卖苹果的方法中受到启发。”其实，锤炼语言表达的过程也是锤炼思维的过程。
好的文章蕴含着文章怎样写的道理。在关于“文章怎样写”的地方多留意，往往更能突出课文的育人价值，培养学生的语言表达能力。细读《夹竹桃》的第5段，我们发现作者写的并不是眼前的实景，而是幻想的景象。写“幻想”可以使文章内容情感得到升华。“那怎样写幻想呢？当时季老已经51岁了，为何他还有如此充满童真的幻想呢？”教师引导学生进行探讨。通过讨论，学生逐渐明白，要写好幻想就要善于观察自由的内心世界。然后，教师大屏幕展示夹竹桃的图片，让学生续写幻想。当学生写好以后，师生合作，教师配乐朗读文中季老幻想的句子，学生接读自己写的句子。这样，通过开展多种活动，让学生进入角色，与作者产生共鸣。这样，学生续写的内容精彩纷呈。
不同的年级段，阅读教学的目标、要求也不一样。如，教学《槐乡五月》中的比喻和《孔子游春》中的比喻就不能在同一层面上。《槐乡五月》中有这样一句：“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”对三年级的孩子来说，仿写还是有一定困难的。因此，聪明的教师往往出示风铃、水晶吊坠等图片，引导学生联想，仿写句子。而对六年级的学生来说，如果还单纯地仿写一个比喻句则过于简单。如，《孔子游春》第2段的比喻句：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”这段文字把大自然比作母亲，比做母亲身上的外形美和内在美。因此，教学时，引导学生仿写要有适当的难度。教师这样启发学生进行仿写：“大自然里还有什么？你能把它比作母亲的哪些呢？假如我把校园比作母亲，你能仿照课文第2段写一段话吗？”这样的仿写，比三年级的仿写要求更高了，达到了提高学生语言表达能力的目标。 三、文本解读个性化，培养理解能力
文本的价值取向是文本个性化解读的根据。怎样理解和把握文本，关系到学生在阅读中能够获得怎样的精神食粮，关系到教学过程的有序和优化。只有吃透教材，才能使学生在精神境界、文化品位和审美情趣等方面获得营养。因此，适当的问题引导，是个性化解读所要选择的方式。教学《丑小鸭》一文时，教师提出这样的问题：“丑小鸭本来就是一只小天鹅。如果它不离开家，就不可能受到嘲笑甚至欺侮。如果丑小鸭本来就不是天鹅，到了第二年，也不会变成天鹅，它会过上幸福的生活吗？”这是从生物学的角度提出问题。这样的问题对本课的学习没有什么积极意义。联系创作的背景，作者要表达的是追求自由、敢于斗争的精神。因此，教学时教师应该把问题定位于感受丑小鸭那种追求自由、面对困难不屈服的精神上。
另一位教师设计的问题是：“如果丑小鸭心甘情愿地生活在鸭窝里，面对嘲笑和打击也不反抗，那么第二年它会变成漂亮的天鹅吗？想象一下那时的丑小鸭会是什么样子的？”这样的问题植根于文本内容和价值取向，因此学生的思维打开了。有的学生说：“它长长的脖子缩起来，头耷拉着，无精打采。”有的说：“它本来雪白的羽毛变得篷乱而脏兮兮的。”有的说：“它的翅膀低垂着，根本就飞不起来。”有的说：“它的腿软弱无力，走起路来摇摇晃晃。”有的说：“它的眼睛眯缝着，没有一丝亮光。”此时，教师水到渠成地总结：“失去了尊严，失去自信，没有一颗成为天鹅的心，丑小鸭即使长大了也不会变成真正的白天鹅，更不能获得幸福的生活。”
四、发现疑惑多引导，提升理解能力
课文独特的育人价值往往是在学生心存疑惑的地方。解决这些问题，目的就是让课文的育人价值得到彰显。教学《孙中山破陋习》一文时，教师引导学生围绕课题质疑。有的学生问：“我想知道缠足是怎么一回事？”有的学生问：“为什么说缠足是残害中国妇女上千年的陋习？”有的学生问：“为什么说这件事深深地刺痛了孙中山幼小的心？”有的学生问：“妈妈为什么含着眼泪把孙中山推出房门？”会提问题，就是会学习。在学生的问题中，“为什么说这件事深深地刺痛了孙中山幼小的心灵？”可以作为走进文本的抓手。教师据此展开课堂教学的过程。首先，引导学生找出文中写姐姐缠足前、缠足时、缠足后的句子，让学生谈体会;接着，出示缠足的足骨完全变形的图片，让学生结合自己的感受谈体会;最后，再让学生体会“深深”二字去掉好不好，思考这件事还刺痛了谁的心。这样的教学，使学生不再停留在对文本的感性认识上，而上升到浸润着生命体验的内涵理解的层面。
學生心存疑惑的地方往往就是课文独特价值的所在。教学《夹竹桃》第4段时，有的学生提出：“前面谈到夹竹桃‘朴实无华’与这里的‘无不奉陪’不是互相矛盾吗？”能提出这样的问题，说明学生已经走进了文本，读出了自己的理解。这时，明智的做法是故意装作回答不出来，把问题回抛给全班学生，让他们进行探讨。经过讨论，学生渐渐明白：“无不奉陪”并不是说夹竹桃“张扬”“炫耀”“主动地要和别人比”，而是表现它不畏一切强大外力的“韧性”，这种“韧性”和“朴实无华”一样都表现了夹竹桃的内在美。
培养学生的阅读能力是阅读教学的根本任务。理解能力和表达能力的培养，是一个循序渐进的过程。在教学中，引导学生掌握它们的规律，就要基于文本的价值取向，让学生读出发现、读出问题、读出自己的理解。只有这样，阅读教学才能发挥它应有的作用，有效地提高学生的阅读能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2] 崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社.2009.
（责编 韦 雄）
[关键词]语文学习力;发现阅读;理解能力;表达能力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）01-0023-02
心理学研究认为：人人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，儿童更是如此，因为儿童天生拥有一双善于“发现”的眼睛，天性中具有成为“发现者”的愿望。阅读能力的内涵广泛，其核心是理解能力和表达能力。可以说，读出“发现”本身就是一种学习力。在阅读教学中，教师应引导学生潜入文本，潜心会文，让学生读出发现、读出问题、读出文本的育人价值，这样才能发挥文本的最大价值，有效地培养学生的理解能力和表达能力。
一、在有价值处多流连，培养表达能力
在阅读教学中，经常有一些有价值的内容因为各种原因，教师没有引导学生学深学透，就匆匆而过。浮光掠影、浅尝辄止，不仅是对教学资源的浪费，而且让课堂大煞风景，影响教学效率的提高。教学《东方之珠》时，教师让学生当小导游，给大家介绍其中的一个景点。学生非常活跃，争先恐后地上台展示。可是，未等两个景点介绍完，教师就匆忙叫停，组织学生进入下一个环节的学习。为完成预设的教学任务，强行叫停学生的思维活动，就如往学生的心头泼一瓢冷水一般，使学生的学习热情消失殆尽。教学《夹竹桃》一文时，教师要求学生“默读课文第2、4、5自然段，说说作者为什么爱上夹竹桃”。在展示时，学生思维活跃，教师也任由学生说。这个学生说一下读第2段某句话的体会，那个学生说一下读第4段某句话的体会。这样“东一榔头西一棒子”，走马灯式地穿梭，学生疲于应付，收获甚少。
只有在有价值的地方慢慢品味，驻足流连，才能让学生真正地與语言文字进行亲密接触，使他们收获属于自己的有用的知识和技能。教学《小马过河》时，教师出示问题：“小马听了老牛的话是怎么做的？他错在哪里？该怎么想、怎么做呢？请大家充分思考，并通过角色表演的方式展示出来。”下面是学生角色表演的展示。
小马：（身背粮袋来到小河边）请问牛伯伯，这河深不深啊？
老牛：不深，不深，刚过小腿。
松鼠：（快步上前）哎呀，不能过河，这河可深了，我的一个小伙伴就是掉在里面淹死的。
小马：（左右为难地）奇怪啊，牛伯伯说河水不深，松鼠又说水很深，这是怎么回事呢？（仔细打量老牛和松鼠，再看看小河）哦，对了。你看牛伯伯个儿这么高，当然要说水浅了;而松鼠个子那么矮，他当然要说水深了。而我呢，（看自己）没有牛伯伯高，但比松鼠高多了。我来试试吧。
松鼠：（惊叫）小马，别过去，会淹死的！
小马：松鼠弟弟，谢谢你，我还是自己试试吧。啊，过来了，我过来了！原来，这河不像牛伯伯说的那样浅，也不像松鼠说得那么深。看来，做事得自己多动脑筋。
最后，教师总结说：“大家表演得很好。那小马回到家里，会怎样把事情告诉它妈妈呢？”然后，再组织学生进行表演。
在上述案例中，教师根据课文内容，引导学生充分挖掘并发现隐含在语言文字中的创造因素，通过对课文内容的合理演绎，使学生有效地把课文语言转化为自己的语言。
二、发现问题巧点拨，提升表达能力
阅读教学就是要在学生表达不够正确、规范的时候，为学生提供帮助，让他们的表达臻于完美。教学苏教版四年级下册的《最佳路径》一文，教师要求学生概括第四段的内容。有的学生概括为：“一位老太太采取给人自由、任其选择的方法卖苹果，使格罗培斯受到了启发。”应该说，对农村的孩子来说，这样的概括已经很不错了。学生是按照课文内容的顺序概括的。教师提示道：“这篇课文的主要人物是格罗培斯。哪位同学能在刚才这位同学发言的基础上，浓缩为一句话表达出来？”一个学生说：“格罗培斯受到了一位老太太卖苹果的方法的启发。”教师进一步提高要求：“你的意思是对的，可是句子显得罗唆。谁还能说得更简洁一些？”又一个学生说：“格罗培斯从老太太卖苹果的方法中受到启发。”其实，锤炼语言表达的过程也是锤炼思维的过程。
好的文章蕴含着文章怎样写的道理。在关于“文章怎样写”的地方多留意，往往更能突出课文的育人价值，培养学生的语言表达能力。细读《夹竹桃》的第5段，我们发现作者写的并不是眼前的实景，而是幻想的景象。写“幻想”可以使文章内容情感得到升华。“那怎样写幻想呢？当时季老已经51岁了，为何他还有如此充满童真的幻想呢？”教师引导学生进行探讨。通过讨论，学生逐渐明白，要写好幻想就要善于观察自由的内心世界。然后，教师大屏幕展示夹竹桃的图片，让学生续写幻想。当学生写好以后，师生合作，教师配乐朗读文中季老幻想的句子，学生接读自己写的句子。这样，通过开展多种活动，让学生进入角色，与作者产生共鸣。这样，学生续写的内容精彩纷呈。
不同的年级段，阅读教学的目标、要求也不一样。如，教学《槐乡五月》中的比喻和《孔子游春》中的比喻就不能在同一层面上。《槐乡五月》中有这样一句：“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”对三年级的孩子来说，仿写还是有一定困难的。因此，聪明的教师往往出示风铃、水晶吊坠等图片，引导学生联想，仿写句子。而对六年级的学生来说，如果还单纯地仿写一个比喻句则过于简单。如，《孔子游春》第2段的比喻句：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”这段文字把大自然比作母亲，比做母亲身上的外形美和内在美。因此，教学时，引导学生仿写要有适当的难度。教师这样启发学生进行仿写：“大自然里还有什么？你能把它比作母亲的哪些呢？假如我把校园比作母亲，你能仿照课文第2段写一段话吗？”这样的仿写，比三年级的仿写要求更高了，达到了提高学生语言表达能力的目标。 三、文本解读个性化，培养理解能力
文本的价值取向是文本个性化解读的根据。怎样理解和把握文本，关系到学生在阅读中能够获得怎样的精神食粮，关系到教学过程的有序和优化。只有吃透教材，才能使学生在精神境界、文化品位和审美情趣等方面获得营养。因此，适当的问题引导，是个性化解读所要选择的方式。教学《丑小鸭》一文时，教师提出这样的问题：“丑小鸭本来就是一只小天鹅。如果它不离开家，就不可能受到嘲笑甚至欺侮。如果丑小鸭本来就不是天鹅，到了第二年，也不会变成天鹅，它会过上幸福的生活吗？”这是从生物学的角度提出问题。这样的问题对本课的学习没有什么积极意义。联系创作的背景，作者要表达的是追求自由、敢于斗争的精神。因此，教学时教师应该把问题定位于感受丑小鸭那种追求自由、面对困难不屈服的精神上。
另一位教师设计的问题是：“如果丑小鸭心甘情愿地生活在鸭窝里，面对嘲笑和打击也不反抗，那么第二年它会变成漂亮的天鹅吗？想象一下那时的丑小鸭会是什么样子的？”这样的问题植根于文本内容和价值取向，因此学生的思维打开了。有的学生说：“它长长的脖子缩起来，头耷拉着，无精打采。”有的说：“它本来雪白的羽毛变得篷乱而脏兮兮的。”有的说：“它的翅膀低垂着，根本就飞不起来。”有的说：“它的腿软弱无力，走起路来摇摇晃晃。”有的说：“它的眼睛眯缝着，没有一丝亮光。”此时，教师水到渠成地总结：“失去了尊严，失去自信，没有一颗成为天鹅的心，丑小鸭即使长大了也不会变成真正的白天鹅，更不能获得幸福的生活。”
四、发现疑惑多引导，提升理解能力
课文独特的育人价值往往是在学生心存疑惑的地方。解决这些问题，目的就是让课文的育人价值得到彰显。教学《孙中山破陋习》一文时，教师引导学生围绕课题质疑。有的学生问：“我想知道缠足是怎么一回事？”有的学生问：“为什么说缠足是残害中国妇女上千年的陋习？”有的学生问：“为什么说这件事深深地刺痛了孙中山幼小的心？”有的学生问：“妈妈为什么含着眼泪把孙中山推出房门？”会提问题，就是会学习。在学生的问题中，“为什么说这件事深深地刺痛了孙中山幼小的心灵？”可以作为走进文本的抓手。教师据此展开课堂教学的过程。首先，引导学生找出文中写姐姐缠足前、缠足时、缠足后的句子，让学生谈体会;接着，出示缠足的足骨完全变形的图片，让学生结合自己的感受谈体会;最后，再让学生体会“深深”二字去掉好不好，思考这件事还刺痛了谁的心。这样的教学，使学生不再停留在对文本的感性认识上，而上升到浸润着生命体验的内涵理解的层面。
學生心存疑惑的地方往往就是课文独特价值的所在。教学《夹竹桃》第4段时，有的学生提出：“前面谈到夹竹桃‘朴实无华’与这里的‘无不奉陪’不是互相矛盾吗？”能提出这样的问题，说明学生已经走进了文本，读出了自己的理解。这时，明智的做法是故意装作回答不出来，把问题回抛给全班学生，让他们进行探讨。经过讨论，学生渐渐明白：“无不奉陪”并不是说夹竹桃“张扬”“炫耀”“主动地要和别人比”，而是表现它不畏一切强大外力的“韧性”，这种“韧性”和“朴实无华”一样都表现了夹竹桃的内在美。
培养学生的阅读能力是阅读教学的根本任务。理解能力和表达能力的培养，是一个循序渐进的过程。在教学中，引导学生掌握它们的规律，就要基于文本的价值取向，让学生读出发现、读出问题、读出自己的理解。只有这样，阅读教学才能发挥它应有的作用，有效地提高学生的阅读能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2] 崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社.2009.
（责编 韦 雄）