论文部分内容阅读
【摘 要】 学生的主体意识需要老师的培养，犹如灿烂的花朵需要园丁的辛勤浇灌一样，需要老师在教学过程中对学生进行强化训练，同时老师自身也必须增强教育教学实践的主体意识，为学生做出表率，主动积极，创造性地进行教育教学工作，为培养祖国的未来建设者不懈努力。
【关 键 词】 主体意识；数学教学；培养
小学数学是基础教育的基础，要让学生发展个性，必须让学生有自我认识，体会到自己的主体作用。学生不仅是教育的客体，而且还是学习的主体。只有把学生当作学习的主体，学校的教育教学才能取得成效。在过去的应试教育背景下培养出来的学生只能是“唯书”“唯上”，缺少主体意识，缺少创造性和进取精神，教学中忽视了学生是具有丰富思想的个体，是一个能动性的主体，如果把学生当成一个被动接受的容器，长时间进行这样的强化，学生就会出现思维迟钝，学习积极性不高，导致课堂教学效果差。因此，小学数学中培养学生的主体意识尤其重要。
一、建立新型和谐的师生关系，创造良好课堂教学氛围，让学生体验主体意识
师生关系的和谐，是发挥学生学习主动性、积极性和创造性的主要条件。美国心理学家马斯洛认为，人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受到尊重的需要就会显露出来，成为人的一种主要需要。学生的生存需要和安全需要已经得到满足，只有老师对学生的爱、理解和信任尊重，才能激发孩子们的上进心，学习上的求知欲，充分发挥他们的能动作用。
教师要想在教学上取得优异成绩，首要是要热爱学生，热爱你所从事的职业。当你走进教室面对学生，就好像看到满园绽开的花朵，娇翠欲滴的果实，喜爱和欢乐之情油然而生，你就会全身心把自己的一切奉献在课堂上，用创造性的劳动去构筑师生間的深情厚谊。教学实践也深深地告诉我们，教师对学生的喜爱之情，能引起学生积极的情绪体验，它不仅能引发学生的良好情绪，而且能转化学生的学习动机，从而达到提高学生智力活动的积极性，促进学生思维活动的形成，达到教育的目的。一位著名的教育家曾说过，没有情感的教育，只能派生出两种类型的人：一种是在长期压抑下，没有创新精神、怯懦性格的人；二是学生不服你，逆反心理在不断作祟，是一个厌恶学习的人。当前我们的小学教育中还存在个别教师罚学生抄作业、写生字的现象，这是典型的体罚，应该受到处罚。我认为作业做错了，改正后重抄一遍改正的题目，是可以起到巩固知识的目的，可是要求学生抄20遍、30遍甚至50遍，则变成处罚学生的“苦差”，这种苦差越重，学生就会产生一种“逆反心理”，势必会破坏和谐的师生关系和情感高尚的课堂教学气氛，也势必会严重损害学生的主体意识。学生害怕出一点差错而导致无穷的苦差，哪还有心思去学习，去作更多的尝试性思考，对学习的乐趣没有一点感受，到最后必然导致学生产生厌学的不良后果，严重剥脱学生的主体角色。
二、教师要努力学习和提高自身的教学业务能力，积极发挥教材的整体结构的功能，以激发学生的未知欲和主体意识
系统论的观点认为，数学知识是一个有系统的整体，掌握数学知识的基本结构，以及它们之间的联系，让学生懂得基本原理，可以使知识更容易理解和记忆，也是让学生顺利通向“知识迁移”的大道，学生通过掌握知识的基本结构，就可以举一反三，闻一知十，既培养了学生的主体意识，又提高了学习效率，达到了训练学生思维品质发展能力的目的。如我们如果把小学数学中表内乘法看作一个整体，它的基本原理是“相同加数连加”，如果我们在教学中，从2的乘法口诀起，让学生掌握“相同加数连加”的基本原理，就可以引导学生自己编制出乘法口诀表，通过训练，学生初步掌握了表内乘法的整体，进而引导学生观察乘法表这个整体的规律，真正把握这个整体中各要素间的联系，发现每个口诀间，后一句比前一句口诀多几个。
三、驾驭和调控好课堂教学这一主阵地，培养学生学习数学的兴趣，激发主体意识
在小学低年级学生的数学学习活动中把游戏和教学结合起来，把乐学和会学结合起来，是小学数学课堂教学的必不可少的手段之一，它通过学生动手、动脑、动口全程参与，快乐的数学游戏可以使学生没有陷入枯燥的数字推理，变“要我学”为“我要学”。实践告诉我们，只有通过课堂教学中全方位整体参与，学生对数学知识的掌握和运用就是最精确、最牢固的。数学游戏虽然是根据教学任务来设计的，要符合教学目的和要求，但它的形式和师生的活动方式是多种多样的。如课堂上开火车、抢红旗、找朋友、拼红花，这样作为学生认识能力的自由发展提供了广阔的天地，也为学生个人潜能的迸发创造了有利条件。同时数学课堂教学中的群体游戏，密切了学生间的同伴关系，促进了学生与学生间的理解和信任，满足了学生个人的团体归属欲望，明确了学生的主体意识，为更好地培养学生的集体主义精神打下了良好的基础。游戏中的每一项规则都会是一条自觉成文的“纪律”，这对学生来说是一种集体主义的自我教育的方式，是孩子们心目中的共同承认的内部规定。我们在数学课堂教学中，不断通过这种训练去培养学生的自制能力，有利于从小培养小学生的自我意识、自控能力，从而达到提高学习效率的目的。
四、培养学生良好的学习习惯，让学生在学习数学过程中善于吸收反馈信息，掌握自我评估的最佳手段，形成良好的主体意识
系统论告诉我们，系统是有层次的，要使系统的低层次向高层次演化，必须实现开放，吸收外界信息，使系统中的信息量得到激增。由于学习是有目的性的活动，根据系统论的反馈原理，学习的过程没有反馈信息，就不能实现控制，如果教学中缺少了反馈和评价，就是不完全的学习。我教过的班级中，有一些学生学习效率低，造成的原因是不关心学习结果，只关心分数，不知道学会了哪些知识，学习过程中还有哪些缺陷和错误，所以，要教会学生自己去检查评估学习的结果，纠正错误，理解知识，最大限度地发挥自身的主体作用。
我在数学课堂教学中，教育学生掌握自我评估的方法。方法一，每节课“即时回想”。小学生学习数学的困难，往往发生在由具体形象到抽象的词语、符号过渡的这个关键点上，因此，每节课末尾留点时间让学生回想一下，发挥学生的主体意识，可以达到事半功倍的效果。以《数学》第二册第57页上的“求比一个数多几的另一个数”的教学为例，老师设计问题：这节课学会了哪些？我是怎样学会的？（通过使用学具，找出同样多，再算出多的部分）用什么方法计算才快？我把上课的思路用图形加上简单的文字和对应符号留上黑板上，让学生在课后回想时和复述时有依据。总之，让学生课后回想，这就是给学生以“拐棍”帮助他们学习，从培养学生主体意识方面来说，这种“回想”是对学生自己学习过程的自我观察和分析。方法二，训练学生进行课程小结和单元自我检测。我在单元教学或学段教学后，指导学生进行自我检测，自己尝试出题解答，这样帮助学生把单元教学内容所掌握有知识进行一次自我复习，进一步激发学生的学习兴趣，培养自己做学习主人翁的态度，而且也为他们自己提供了自我表现和发挥创造能力的机会，提高自我学习的积极性，同时也增强了学生今后参加社会竞争应具备的心理品质。
总而言之，学生的主体意识需要老师的培养，犹如灿烂的花朵需要园丁的辛勤浇灌一样，需要老师在教学过程中对学生进行强化训练，同时老师自身也必须增强教育教学实践的主体意识，为学生做出表率，主动积极、创造性地进行教育教学工作，为培养祖国未来的建设者不懈努力。
【参考文献】
[1] 丁建志. 主体教育[M]. 北京：中国经济出版社，2005.
[2] 李玉慧. 小学数学教学中培养学生主体意识的策略[J]. 杂文月刊（学术版），2015（3）.
[3] 郑丽真. 如何在小学数学教学中培养学生的主体意识[J]. 学周刊，2015（3）.
【关 键 词】 主体意识；数学教学；培养
小学数学是基础教育的基础，要让学生发展个性，必须让学生有自我认识，体会到自己的主体作用。学生不仅是教育的客体，而且还是学习的主体。只有把学生当作学习的主体，学校的教育教学才能取得成效。在过去的应试教育背景下培养出来的学生只能是“唯书”“唯上”，缺少主体意识，缺少创造性和进取精神，教学中忽视了学生是具有丰富思想的个体，是一个能动性的主体，如果把学生当成一个被动接受的容器，长时间进行这样的强化，学生就会出现思维迟钝，学习积极性不高，导致课堂教学效果差。因此，小学数学中培养学生的主体意识尤其重要。
一、建立新型和谐的师生关系，创造良好课堂教学氛围，让学生体验主体意识
师生关系的和谐，是发挥学生学习主动性、积极性和创造性的主要条件。美国心理学家马斯洛认为，人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受到尊重的需要就会显露出来，成为人的一种主要需要。学生的生存需要和安全需要已经得到满足，只有老师对学生的爱、理解和信任尊重，才能激发孩子们的上进心，学习上的求知欲，充分发挥他们的能动作用。
教师要想在教学上取得优异成绩，首要是要热爱学生，热爱你所从事的职业。当你走进教室面对学生，就好像看到满园绽开的花朵，娇翠欲滴的果实，喜爱和欢乐之情油然而生，你就会全身心把自己的一切奉献在课堂上，用创造性的劳动去构筑师生間的深情厚谊。教学实践也深深地告诉我们，教师对学生的喜爱之情，能引起学生积极的情绪体验，它不仅能引发学生的良好情绪，而且能转化学生的学习动机，从而达到提高学生智力活动的积极性，促进学生思维活动的形成，达到教育的目的。一位著名的教育家曾说过，没有情感的教育，只能派生出两种类型的人：一种是在长期压抑下，没有创新精神、怯懦性格的人；二是学生不服你，逆反心理在不断作祟，是一个厌恶学习的人。当前我们的小学教育中还存在个别教师罚学生抄作业、写生字的现象，这是典型的体罚，应该受到处罚。我认为作业做错了，改正后重抄一遍改正的题目，是可以起到巩固知识的目的，可是要求学生抄20遍、30遍甚至50遍，则变成处罚学生的“苦差”，这种苦差越重，学生就会产生一种“逆反心理”，势必会破坏和谐的师生关系和情感高尚的课堂教学气氛，也势必会严重损害学生的主体意识。学生害怕出一点差错而导致无穷的苦差，哪还有心思去学习，去作更多的尝试性思考，对学习的乐趣没有一点感受，到最后必然导致学生产生厌学的不良后果，严重剥脱学生的主体角色。
二、教师要努力学习和提高自身的教学业务能力，积极发挥教材的整体结构的功能，以激发学生的未知欲和主体意识
系统论的观点认为，数学知识是一个有系统的整体，掌握数学知识的基本结构，以及它们之间的联系，让学生懂得基本原理，可以使知识更容易理解和记忆，也是让学生顺利通向“知识迁移”的大道，学生通过掌握知识的基本结构，就可以举一反三，闻一知十，既培养了学生的主体意识，又提高了学习效率，达到了训练学生思维品质发展能力的目的。如我们如果把小学数学中表内乘法看作一个整体，它的基本原理是“相同加数连加”，如果我们在教学中，从2的乘法口诀起，让学生掌握“相同加数连加”的基本原理，就可以引导学生自己编制出乘法口诀表，通过训练，学生初步掌握了表内乘法的整体，进而引导学生观察乘法表这个整体的规律，真正把握这个整体中各要素间的联系，发现每个口诀间，后一句比前一句口诀多几个。
三、驾驭和调控好课堂教学这一主阵地，培养学生学习数学的兴趣，激发主体意识
在小学低年级学生的数学学习活动中把游戏和教学结合起来，把乐学和会学结合起来，是小学数学课堂教学的必不可少的手段之一，它通过学生动手、动脑、动口全程参与，快乐的数学游戏可以使学生没有陷入枯燥的数字推理，变“要我学”为“我要学”。实践告诉我们，只有通过课堂教学中全方位整体参与，学生对数学知识的掌握和运用就是最精确、最牢固的。数学游戏虽然是根据教学任务来设计的，要符合教学目的和要求，但它的形式和师生的活动方式是多种多样的。如课堂上开火车、抢红旗、找朋友、拼红花，这样作为学生认识能力的自由发展提供了广阔的天地，也为学生个人潜能的迸发创造了有利条件。同时数学课堂教学中的群体游戏，密切了学生间的同伴关系，促进了学生与学生间的理解和信任，满足了学生个人的团体归属欲望，明确了学生的主体意识，为更好地培养学生的集体主义精神打下了良好的基础。游戏中的每一项规则都会是一条自觉成文的“纪律”，这对学生来说是一种集体主义的自我教育的方式，是孩子们心目中的共同承认的内部规定。我们在数学课堂教学中，不断通过这种训练去培养学生的自制能力，有利于从小培养小学生的自我意识、自控能力，从而达到提高学习效率的目的。
四、培养学生良好的学习习惯，让学生在学习数学过程中善于吸收反馈信息，掌握自我评估的最佳手段，形成良好的主体意识
系统论告诉我们，系统是有层次的，要使系统的低层次向高层次演化，必须实现开放，吸收外界信息，使系统中的信息量得到激增。由于学习是有目的性的活动，根据系统论的反馈原理，学习的过程没有反馈信息，就不能实现控制，如果教学中缺少了反馈和评价，就是不完全的学习。我教过的班级中，有一些学生学习效率低，造成的原因是不关心学习结果，只关心分数，不知道学会了哪些知识，学习过程中还有哪些缺陷和错误，所以，要教会学生自己去检查评估学习的结果，纠正错误，理解知识，最大限度地发挥自身的主体作用。
我在数学课堂教学中，教育学生掌握自我评估的方法。方法一，每节课“即时回想”。小学生学习数学的困难，往往发生在由具体形象到抽象的词语、符号过渡的这个关键点上，因此，每节课末尾留点时间让学生回想一下，发挥学生的主体意识，可以达到事半功倍的效果。以《数学》第二册第57页上的“求比一个数多几的另一个数”的教学为例，老师设计问题：这节课学会了哪些？我是怎样学会的？（通过使用学具，找出同样多，再算出多的部分）用什么方法计算才快？我把上课的思路用图形加上简单的文字和对应符号留上黑板上，让学生在课后回想时和复述时有依据。总之，让学生课后回想，这就是给学生以“拐棍”帮助他们学习，从培养学生主体意识方面来说，这种“回想”是对学生自己学习过程的自我观察和分析。方法二，训练学生进行课程小结和单元自我检测。我在单元教学或学段教学后，指导学生进行自我检测，自己尝试出题解答，这样帮助学生把单元教学内容所掌握有知识进行一次自我复习，进一步激发学生的学习兴趣，培养自己做学习主人翁的态度，而且也为他们自己提供了自我表现和发挥创造能力的机会，提高自我学习的积极性，同时也增强了学生今后参加社会竞争应具备的心理品质。
总而言之，学生的主体意识需要老师的培养，犹如灿烂的花朵需要园丁的辛勤浇灌一样，需要老师在教学过程中对学生进行强化训练，同时老师自身也必须增强教育教学实践的主体意识，为学生做出表率，主动积极、创造性地进行教育教学工作，为培养祖国未来的建设者不懈努力。
【参考文献】
[1] 丁建志. 主体教育[M]. 北京：中国经济出版社，2005.
[2] 李玉慧. 小学数学教学中培养学生主体意识的策略[J]. 杂文月刊（学术版），2015（3）.
[3] 郑丽真. 如何在小学数学教学中培养学生的主体意识[J]. 学周刊，2015（3）.