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《望月》是一篇散文，写舅甥俩在望月中交谈，背景是夜深人静的月夜，在行进的江轮甲板上。静谧的月色，颇增几分童话色彩。本文形散神聚，富有童真童趣。形散枝繁，无明显中心句。我在教学《望月》第二课时注意巧妙取舍，主线分明，引导学生移情赏景，含英咀华。在饶有趣味的积累与运用中提升了学生的语文素养。这节语文课就是师生一起体验的一场诗意的语文之旅。
一、聚焦散文，巧设板块
《语文课程标准》加大了对文本意识的关注，指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”重视文体意识的启蒙，在阅读实践中初步感受不同文体的文学特征，学习不同文体文本的阅读方法，渗透文学教育思想，可以从认知和体验等方面为学生多读书、多积累奠定更加坚实的阅读心理基础。不同类型的文体具有不同的教学功能，需要选择不同的教学内容和阅读方式。聚焦散文，围绕“月”巧设三个板块，且各有侧重。教学板块一——月下赏景时，引导学生想象江上美景，体会作者用词的精妙。在老师的巧妙引路下，学生阅读作批注。
教学片段：
你们觉得作者笔下的月下江景怎么样？（美）
师示范批注。
1.啊，这月下江景图真的是美如画，老师特别喜欢第二句。（课件圈画第二句）（教师范读 ）你们也喜欢这一句吗？说说你喜欢的原因。
2.交流后点拨：
想听听老师喜欢的原因吗？这句写的是月下江面上的美景，读“月光洒落在长江里，江面被照亮了”，老师想“这月光是多么的皎洁”;读“流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动”时，老师仿佛看到了波光粼粼的江面，这是我读时的感受。于是，我把这两个词语（点课件出示月光皎洁、波光粼粼）写在了句子旁边，这就叫阅读批注。我们要养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
3.指背景图。这就是皎洁的月光下波光粼粼的江面，用你们的声音让大家感受到它的美。齐读这一句。
4.学生阅读作批注，交流读书体会。（相机圈画语句）
请你们也学着老师的样子，读读这一段，你还喜欢哪些语句？抓住关键词语，关注标点符号，体会修辞手法，在句子旁写写批注，一句话或一个词语都行。
5.我们来交流，你喜欢哪些语句？读一读，说一说。（会思考！）
学生在阅读思考中，感受语言文字的美，并写下自己阅读的感受，读中思考，读中感悟。教学板块二——月下赛诗时，从文中带“月”字的诗赛到课内外积累的咏月诗，营造出浓郁的诗情。在教学板块三——月下想象时，更是把课堂推向一个高潮，从小外甥眼中的月牵引到学生眼中的月，学生浮想联翩，从月亮的形状和自己展开的想象两方面着手，活用了语言文字。学生在写“月亮像什么”的过程中感受到了语文之乐、表达之趣。
二、着眼语文，提升素养
整堂课，学生们读思画议，思维有张力。一个“镀”字从偏旁入手，本来是指镀上金属，文中镀上的却是月光，真是太朦胧、太有诗意了。“剪影”一词结合学生生活中的认识，辅助图片加以理解。“剪影”就是人或物体的轮廓。（课件出示山的剪影图）这就是山的剪影。剪影本来是静止不动的，此时的它们伸展着、起伏着，仿佛动了起来，更有一种动态美。作者写月光下的江景，从江面写到江两岸，写得优美又有序，且用上了省略号，把我们的思绪延展得更宽，小小的省略号给学生留下了巨大的想象空间。关于舅甥俩的赛诗，并不局限于课文中写出的这几句。用于表示整段整段的省略时就用十二个点的省略号，这代表一个自然段。这个第一次接触的知识点让学生们很是惊奇，正好给我们班内赛诗活动留下了足够的空间。舅甥俩你一句我一句的赛诗只用了“他背道”“我回他”两处提示语。在师生角色表演赛诗后，我问道：“刚才我们你一句我一句地吟诵，一点儿也不乱，因为文中用上了什么关键的词？”接着又追问：“那下面为什么又不写了？”在讨论中引导学生发现文本表达上的奥秘，水到渠成地表扬：“你们的发现是我们小小智慧树上开出的花朵，一颗颗智慧星送给你们！以后我们在写文章时，也可以用上恰当的提示语！”在指名读小外甥讲的故事后，引导学生读老师改编的小诗，学生展开了诗意的翅膀，看月相变化图理解故事后，我话锋一转：“在小外甥的眼里，月亮是天的眼睛，那么在你的眼里，月亮像什么？我知道同学们观察过月亮，你们一定也能说出像小外甥说的一样美的语言。不仅能说出月亮像什么，还能说出原因，可以说月亮的变化，也可以说某一时期的月亮。”指名口头用一两句话概括说、点评、“开火车说”，打开了大家思维的匣子，然后学生下笔成文。学生现场反馈丰富多样：月亮宛如一个人在打哈欠，一个哈欠就打出了一个月;月亮仿佛是嫦娥在做的月饼，玉兔来偷吃;月亮好像是一个会打扮的人，一个月就把四季的衣服都穿遍了;月亮犹如一个减肥的人;月亮就像一个邮差……交流中，惊呼声掌声不断。学生们听、说、读、写等诸多能力在拔节，语文素养有了质的提升。
三、突出学段，彰显思维
理解词句的意思，领悟其在文中的表达效果是阅读能力之一。学生对词句的学习和掌握直接影响到学生语文素养的形成和发展。第三学段继续强调在语言环境中理解词句的意思。教师要引导学生在具体的语境中进行品味，读懂词句蕴涵的深意。在教学中引导他们围绕第二自然段，在自由读中欣赏，并作批注。在学生交流中可以看出，学生们有自己独特的体会，会体验到读书的乐趣。学习“不假思索”，不满足于词典上的解释。在师生间进行角色朗读——老师问、学生答中，让学生明白：像這样不需要经过思索直接回答就叫“不假思索”。他们学会了结合语境理解词意。
四、关注儿童，生长智慧
儿童是天生的诗人，即使是五年级的学生，也不例外。他们的内心深处也是一个个活泼泼的小孩子，有朝气，有童心。从这一心理特点出发，教学过程中按两大组分角色读诗，读诗前让他们明白自己扮演的角色：小外甥是个天真爱幻想的孩子;舅舅呢，他是大人，是一个文学家。同时注意读出诗句中蕴含的情感。在读后的点评中，他们感受到了角色扮演的乐趣。在学生间的赛诗环节，更是激发了学生无尽的潜能，不重复，看谁吟诵的有感情。学生们的注意力高度集中，抑扬顿挫地吟诵着。那一刻，你会完全沉醉其中，课堂是他们的，未来是他们的！在写“月亮像什么”的环节，只比谁的想象新颖独特，不比文章长短，此举更是打开了他们思维的闸门，他们的想象如诗似歌，一个赛过一个，每个人的小脑袋里都装着月亮的故事，这哪里是在写月亮故事，分明是在小小的故事中让智慧自由生长！
五、围绕课题，追求特色
阅读不是一读了事，习作也不仅仅是技法的传授，如何在读写间架起一座桥梁呢？我进行了“从读学写有效性的研究”，阅读教学中巧设“小小智慧树”板块，让学生们从怎么写的角度说说自己的感动和发现。在交流中，引导他们用第三只眼去发现文本表达的曼妙，实现言意法兼得。学生们发现：作者通过语言等刻画了聪明好学、爱幻想的小外甥;提示语用得很恰当;月下赏景、月下赛诗、月下想象都是在月光下发生的。老师顺势引导：这就是这篇散文独有的魅力，看起来是零散的，实则是聚合的，月光沐浴着一切！
总之，诗意的月下江景、月的诗句、诗意的想象，巧改童话故事形式营造诗意的表达，赏景时配上《春江花月夜》《月光奏鸣曲》进行诗意的音乐渲染，课前的互动游戏——飞花令，诗意的过渡语、点评、课堂结语……无不让学生沉醉在这场诗意的语文旅行中。
一、聚焦散文，巧设板块
《语文课程标准》加大了对文本意识的关注，指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”重视文体意识的启蒙，在阅读实践中初步感受不同文体的文学特征，学习不同文体文本的阅读方法，渗透文学教育思想，可以从认知和体验等方面为学生多读书、多积累奠定更加坚实的阅读心理基础。不同类型的文体具有不同的教学功能，需要选择不同的教学内容和阅读方式。聚焦散文，围绕“月”巧设三个板块，且各有侧重。教学板块一——月下赏景时，引导学生想象江上美景，体会作者用词的精妙。在老师的巧妙引路下，学生阅读作批注。
教学片段：
你们觉得作者笔下的月下江景怎么样？（美）
师示范批注。
1.啊，这月下江景图真的是美如画，老师特别喜欢第二句。（课件圈画第二句）（教师范读 ）你们也喜欢这一句吗？说说你喜欢的原因。
2.交流后点拨：
想听听老师喜欢的原因吗？这句写的是月下江面上的美景，读“月光洒落在长江里，江面被照亮了”，老师想“这月光是多么的皎洁”;读“流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动”时，老师仿佛看到了波光粼粼的江面，这是我读时的感受。于是，我把这两个词语（点课件出示月光皎洁、波光粼粼）写在了句子旁边，这就叫阅读批注。我们要养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
3.指背景图。这就是皎洁的月光下波光粼粼的江面，用你们的声音让大家感受到它的美。齐读这一句。
4.学生阅读作批注，交流读书体会。（相机圈画语句）
请你们也学着老师的样子，读读这一段，你还喜欢哪些语句？抓住关键词语，关注标点符号，体会修辞手法，在句子旁写写批注，一句话或一个词语都行。
5.我们来交流，你喜欢哪些语句？读一读，说一说。（会思考！）
学生在阅读思考中，感受语言文字的美，并写下自己阅读的感受，读中思考，读中感悟。教学板块二——月下赛诗时，从文中带“月”字的诗赛到课内外积累的咏月诗，营造出浓郁的诗情。在教学板块三——月下想象时，更是把课堂推向一个高潮，从小外甥眼中的月牵引到学生眼中的月，学生浮想联翩，从月亮的形状和自己展开的想象两方面着手，活用了语言文字。学生在写“月亮像什么”的过程中感受到了语文之乐、表达之趣。
二、着眼语文，提升素养
整堂课，学生们读思画议，思维有张力。一个“镀”字从偏旁入手，本来是指镀上金属，文中镀上的却是月光，真是太朦胧、太有诗意了。“剪影”一词结合学生生活中的认识，辅助图片加以理解。“剪影”就是人或物体的轮廓。（课件出示山的剪影图）这就是山的剪影。剪影本来是静止不动的，此时的它们伸展着、起伏着，仿佛动了起来，更有一种动态美。作者写月光下的江景，从江面写到江两岸，写得优美又有序，且用上了省略号，把我们的思绪延展得更宽，小小的省略号给学生留下了巨大的想象空间。关于舅甥俩的赛诗，并不局限于课文中写出的这几句。用于表示整段整段的省略时就用十二个点的省略号，这代表一个自然段。这个第一次接触的知识点让学生们很是惊奇，正好给我们班内赛诗活动留下了足够的空间。舅甥俩你一句我一句的赛诗只用了“他背道”“我回他”两处提示语。在师生角色表演赛诗后，我问道：“刚才我们你一句我一句地吟诵，一点儿也不乱，因为文中用上了什么关键的词？”接着又追问：“那下面为什么又不写了？”在讨论中引导学生发现文本表达上的奥秘，水到渠成地表扬：“你们的发现是我们小小智慧树上开出的花朵，一颗颗智慧星送给你们！以后我们在写文章时，也可以用上恰当的提示语！”在指名读小外甥讲的故事后，引导学生读老师改编的小诗，学生展开了诗意的翅膀，看月相变化图理解故事后，我话锋一转：“在小外甥的眼里，月亮是天的眼睛，那么在你的眼里，月亮像什么？我知道同学们观察过月亮，你们一定也能说出像小外甥说的一样美的语言。不仅能说出月亮像什么，还能说出原因，可以说月亮的变化，也可以说某一时期的月亮。”指名口头用一两句话概括说、点评、“开火车说”，打开了大家思维的匣子，然后学生下笔成文。学生现场反馈丰富多样：月亮宛如一个人在打哈欠，一个哈欠就打出了一个月;月亮仿佛是嫦娥在做的月饼，玉兔来偷吃;月亮好像是一个会打扮的人，一个月就把四季的衣服都穿遍了;月亮犹如一个减肥的人;月亮就像一个邮差……交流中，惊呼声掌声不断。学生们听、说、读、写等诸多能力在拔节，语文素养有了质的提升。
三、突出学段，彰显思维
理解词句的意思，领悟其在文中的表达效果是阅读能力之一。学生对词句的学习和掌握直接影响到学生语文素养的形成和发展。第三学段继续强调在语言环境中理解词句的意思。教师要引导学生在具体的语境中进行品味，读懂词句蕴涵的深意。在教学中引导他们围绕第二自然段，在自由读中欣赏，并作批注。在学生交流中可以看出，学生们有自己独特的体会，会体验到读书的乐趣。学习“不假思索”，不满足于词典上的解释。在师生间进行角色朗读——老师问、学生答中，让学生明白：像這样不需要经过思索直接回答就叫“不假思索”。他们学会了结合语境理解词意。
四、关注儿童，生长智慧
儿童是天生的诗人，即使是五年级的学生，也不例外。他们的内心深处也是一个个活泼泼的小孩子，有朝气，有童心。从这一心理特点出发，教学过程中按两大组分角色读诗，读诗前让他们明白自己扮演的角色：小外甥是个天真爱幻想的孩子;舅舅呢，他是大人，是一个文学家。同时注意读出诗句中蕴含的情感。在读后的点评中，他们感受到了角色扮演的乐趣。在学生间的赛诗环节，更是激发了学生无尽的潜能，不重复，看谁吟诵的有感情。学生们的注意力高度集中，抑扬顿挫地吟诵着。那一刻，你会完全沉醉其中，课堂是他们的，未来是他们的！在写“月亮像什么”的环节，只比谁的想象新颖独特，不比文章长短，此举更是打开了他们思维的闸门，他们的想象如诗似歌，一个赛过一个，每个人的小脑袋里都装着月亮的故事，这哪里是在写月亮故事，分明是在小小的故事中让智慧自由生长！
五、围绕课题，追求特色
阅读不是一读了事，习作也不仅仅是技法的传授，如何在读写间架起一座桥梁呢？我进行了“从读学写有效性的研究”，阅读教学中巧设“小小智慧树”板块，让学生们从怎么写的角度说说自己的感动和发现。在交流中，引导他们用第三只眼去发现文本表达的曼妙，实现言意法兼得。学生们发现：作者通过语言等刻画了聪明好学、爱幻想的小外甥;提示语用得很恰当;月下赏景、月下赛诗、月下想象都是在月光下发生的。老师顺势引导：这就是这篇散文独有的魅力，看起来是零散的，实则是聚合的，月光沐浴着一切！
总之，诗意的月下江景、月的诗句、诗意的想象，巧改童话故事形式营造诗意的表达，赏景时配上《春江花月夜》《月光奏鸣曲》进行诗意的音乐渲染，课前的互动游戏——飞花令，诗意的过渡语、点评、课堂结语……无不让学生沉醉在这场诗意的语文旅行中。