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【摘要】：随着社会对人才需求的转型，高中物理教学也不能原地踏步，必须要有针对性改进教学模式，从而实现物理教学的目标。要实现我们的教学目标，首先要让我们的学生愿意学物理、爱上学物理，这就要求教师通过提升教学趣味性来吸引学生的注意力。本文是笔者依据多年教学经验，探究怎样增强物理教学中的趣味性。
【关键词】：趣味性；高中；物理教学
1前言
一直以来，高中物理与初中物理知识深度落差大，知识复杂、内容多、概念性强，使得从初中升上高中的学生面对高中物理手足无措。这时就需要教师细心引导，在课堂教学中提升教学的趣味性，吸引学生跟随教师设定好的步骤逐步探索、层层深入，由表及里探究物理规律的形成及核心思想，从而培养学生对物理的兴趣及从生活中发现物理的眼睛。
2提升教学趣味性
增强高中物理课堂教学趣味性的角度并不是单一的，而是涵盖了从课程设计、课堂教学以及物理实验等一系列过程，因此教师必须要精心设计各个过程的趣味点，才能够实现教学中整体的趣味性，才能培养学生长久的兴趣而非一时之趣。
2.1加强教学课件制作及课题设计的趣味性
很多教师在探讨教学趣味性上，认为重点在于课题上的诙谐语言，而忽视了备课及课件制作上，事实上这种认识是错误的。教学趣味性在课堂上的展现不是独立的语言趣味而是课堂内容的综合展现，教学趣味性的设计应涵盖整个教学准备、课堂及课后训练，所以课堂的趣味性是建立在认真备课、制作课件和筹备课后练习的基础上的。只有认真备好每一堂课程，设计好每个问题，准备好每一道练习题，才能够做好教学中的互动性。要做到趣味性，首要原则就是让学生成为课题主体，教师仅起引导作用，杜绝满堂灌。教师从过去的传授者转化成激励者，通过精心设置好的问题，激励学生主动思考、主动探索、认真作答。比如在学习牛顿第三定律时，笔者设计了一个脑筋急转弯的问题：“木瓜打头，谁疼？”学生回答说：“头疼！”，接着笔者用课件展现出一幅木瓜苦着脸说：“我也疼！”的画面，让学生在开怀大笑中明白了力的作用是相互的。
笔者在设计一堂课程时，经常会设计一部分时间让学生自己进行探讨，最终得出结论。笔者坚持课堂上用尽可能少的时间解析新知识的疑难点，其他的时间放手给学生讨论、争执、练习和纠错，活跃课堂气氛，促使学生走出被动的学习模式，实现自主学习，在探讨中找到存在感，在主动纠错中建立成就感，树立学好物理的自信心，最终对学习物理产生出浓厚兴趣，达到教学的目的。
2.2语言诙谐生动、充满激情
在教学课堂上，教师通过语言完成教学内容实现教学目标，教学中教师语言诙谐生动、形象生动、深入浅出，就能够激发学生学习物理的求知欲，同时形象生动语言有效激发学生兴趣，促进学生想象力。教师进行语言同时辅助上手势与表情，并结合高中生渴求走在知识前沿的思想，在多媒体上要穿插一些现代化的知识，让学生感受到他们和高科技技术同步，激发学生集中精神专心听讲、认真观察，自觉、积极完成学习任务。例如笔者在传授左手定则知识时，利用了参考资料里提供的三句话来涵盖左手定则的三个步骤：“万箭穿心”——磁感线穿过手心，“仙人指路”——四指指电流方向，“一指定乾坤”——拇指的指向即安培力方向。同时在练习点评时“一不小心”摆出了孙悟空的造型，让学生在哄堂大笑之余更乐于伸手出来判定力的方向。而在之后的电磁感应现象中用到的右手定则是最容易与之前的左手定则混淆的，笔者则在课堂上问学生：“会看手相吗？男生看那只手？女生看那只手？”利用“男左女右”“男生力大，女生感性”的常识，引导学生判断安培力的方向用左手，判断感应电流用右手。每次用左右手定则时，学生都会开玩笑说“看手相了”，在幽默的想象中降低学生学习物理的难度，培养学生的思维能力，加强了物理知识趣味性。从教学实践来看，教师在课堂上重视语言的直观形象，能够将抽象概念更加具体化，让深奥道理更为形象化，让知识更加趣味化，不但能够活跃课题的氛围，吸引注意力，还能够培养学习物理的兴趣，进而增加学习物理的快感及学习知识理解力。
2.3加强实验教学
在现实之中许多学生都认为实验非常有意思，也充满着兴趣，喜欢在实验中去探索物理的奥秘，而且也希望通过实验掌握物理技能。所以教学中教师必须要仅仅把握这种心理因素，创造实验条件强化实验教学。尤其要注意，物理实验并不是局限在学生的分组实验，要重视教师在课题上的演示实验以及课外小实验。进行实验教学时教师可以用实验室的器材也可自备教具。事实上高中物理知识教学中许多器材都能够自制的，还可以教学生自己制作，通过制作还能够让学生熟悉身边物品制作器材，让他们明白物理发生在身边，紧密将物理和生活相联系，这样就能够有效激发学生学习物理的兴趣。教学中还必须要结合教材内容，合理安排一些富有趣味、现象明显的物理实验，最终达到的实验目的不言而喻。同时教师还应该在所掌握知识基础上，对实验教学方式进行改进，把演示实验转变成学生实验或者学生自行演示实验，形成探索性的实验，有效提出学生在学习中的主体地位，还应该让学生养成主动探索物理知识的能力，亲手操作物理器材，了解仪器构造，从实验中体验出物理奥秘，消除物理知识所具备的神秘感。通过实验教学逐渐培养出学生学习物理知识的兴趣以及动手能力，让学生养成善学、想学、乐学以及易学。
3结束语
事实上，高中物理知识中包罗万象，学习起来难度也比较大，因此教师必须要掌握物理知识的奥秘，以扎实的基础知识将趣味性融入到课件制作中，并以诙谐语言在课堂上发挥奇效，并通过实验的趣味性让学生真正喜欢物理，主动探索物理知识。
参考文献
[1]李司卡.如何提高物理教学的趣味性[J].学生之友,2011（05）
[2]谢爱珍.谈初中物理“自学、实验、讨论、总结”四环节教学法[J].中国科教创新导刊,2010(03)
[3]杨永宏.初中物理实验教学研究[J].中国科教创新导刊,2010(06)
【关键词】：趣味性；高中；物理教学
1前言
一直以来，高中物理与初中物理知识深度落差大，知识复杂、内容多、概念性强，使得从初中升上高中的学生面对高中物理手足无措。这时就需要教师细心引导，在课堂教学中提升教学的趣味性，吸引学生跟随教师设定好的步骤逐步探索、层层深入，由表及里探究物理规律的形成及核心思想，从而培养学生对物理的兴趣及从生活中发现物理的眼睛。
2提升教学趣味性
增强高中物理课堂教学趣味性的角度并不是单一的，而是涵盖了从课程设计、课堂教学以及物理实验等一系列过程，因此教师必须要精心设计各个过程的趣味点，才能够实现教学中整体的趣味性，才能培养学生长久的兴趣而非一时之趣。
2.1加强教学课件制作及课题设计的趣味性
很多教师在探讨教学趣味性上，认为重点在于课题上的诙谐语言，而忽视了备课及课件制作上，事实上这种认识是错误的。教学趣味性在课堂上的展现不是独立的语言趣味而是课堂内容的综合展现，教学趣味性的设计应涵盖整个教学准备、课堂及课后训练，所以课堂的趣味性是建立在认真备课、制作课件和筹备课后练习的基础上的。只有认真备好每一堂课程，设计好每个问题，准备好每一道练习题，才能够做好教学中的互动性。要做到趣味性，首要原则就是让学生成为课题主体，教师仅起引导作用，杜绝满堂灌。教师从过去的传授者转化成激励者，通过精心设置好的问题，激励学生主动思考、主动探索、认真作答。比如在学习牛顿第三定律时，笔者设计了一个脑筋急转弯的问题：“木瓜打头，谁疼？”学生回答说：“头疼！”，接着笔者用课件展现出一幅木瓜苦着脸说：“我也疼！”的画面，让学生在开怀大笑中明白了力的作用是相互的。
笔者在设计一堂课程时，经常会设计一部分时间让学生自己进行探讨，最终得出结论。笔者坚持课堂上用尽可能少的时间解析新知识的疑难点，其他的时间放手给学生讨论、争执、练习和纠错，活跃课堂气氛，促使学生走出被动的学习模式，实现自主学习，在探讨中找到存在感，在主动纠错中建立成就感，树立学好物理的自信心，最终对学习物理产生出浓厚兴趣，达到教学的目的。
2.2语言诙谐生动、充满激情
在教学课堂上，教师通过语言完成教学内容实现教学目标，教学中教师语言诙谐生动、形象生动、深入浅出，就能够激发学生学习物理的求知欲，同时形象生动语言有效激发学生兴趣，促进学生想象力。教师进行语言同时辅助上手势与表情，并结合高中生渴求走在知识前沿的思想，在多媒体上要穿插一些现代化的知识，让学生感受到他们和高科技技术同步，激发学生集中精神专心听讲、认真观察，自觉、积极完成学习任务。例如笔者在传授左手定则知识时，利用了参考资料里提供的三句话来涵盖左手定则的三个步骤：“万箭穿心”——磁感线穿过手心，“仙人指路”——四指指电流方向，“一指定乾坤”——拇指的指向即安培力方向。同时在练习点评时“一不小心”摆出了孙悟空的造型，让学生在哄堂大笑之余更乐于伸手出来判定力的方向。而在之后的电磁感应现象中用到的右手定则是最容易与之前的左手定则混淆的，笔者则在课堂上问学生：“会看手相吗？男生看那只手？女生看那只手？”利用“男左女右”“男生力大，女生感性”的常识，引导学生判断安培力的方向用左手，判断感应电流用右手。每次用左右手定则时，学生都会开玩笑说“看手相了”，在幽默的想象中降低学生学习物理的难度，培养学生的思维能力，加强了物理知识趣味性。从教学实践来看，教师在课堂上重视语言的直观形象，能够将抽象概念更加具体化，让深奥道理更为形象化，让知识更加趣味化，不但能够活跃课题的氛围，吸引注意力，还能够培养学习物理的兴趣，进而增加学习物理的快感及学习知识理解力。
2.3加强实验教学
在现实之中许多学生都认为实验非常有意思，也充满着兴趣，喜欢在实验中去探索物理的奥秘，而且也希望通过实验掌握物理技能。所以教学中教师必须要仅仅把握这种心理因素，创造实验条件强化实验教学。尤其要注意，物理实验并不是局限在学生的分组实验，要重视教师在课题上的演示实验以及课外小实验。进行实验教学时教师可以用实验室的器材也可自备教具。事实上高中物理知识教学中许多器材都能够自制的，还可以教学生自己制作，通过制作还能够让学生熟悉身边物品制作器材，让他们明白物理发生在身边，紧密将物理和生活相联系，这样就能够有效激发学生学习物理的兴趣。教学中还必须要结合教材内容，合理安排一些富有趣味、现象明显的物理实验，最终达到的实验目的不言而喻。同时教师还应该在所掌握知识基础上，对实验教学方式进行改进，把演示实验转变成学生实验或者学生自行演示实验，形成探索性的实验，有效提出学生在学习中的主体地位，还应该让学生养成主动探索物理知识的能力，亲手操作物理器材，了解仪器构造，从实验中体验出物理奥秘，消除物理知识所具备的神秘感。通过实验教学逐渐培养出学生学习物理知识的兴趣以及动手能力，让学生养成善学、想学、乐学以及易学。
3结束语
事实上，高中物理知识中包罗万象，学习起来难度也比较大，因此教师必须要掌握物理知识的奥秘，以扎实的基础知识将趣味性融入到课件制作中，并以诙谐语言在课堂上发挥奇效，并通过实验的趣味性让学生真正喜欢物理，主动探索物理知识。
参考文献
[1]李司卡.如何提高物理教学的趣味性[J].学生之友,2011（05）
[2]谢爱珍.谈初中物理“自学、实验、讨论、总结”四环节教学法[J].中国科教创新导刊,2010(03)
[3]杨永宏.初中物理实验教学研究[J].中国科教创新导刊,2010(06)